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【摘要】概念图是一种直观性、层次性比较强的可视化学习工具。学生利用概念图辅助习作修改，在自主修改习作的实践过程中，快速、合理地理清习作思路，优化谋篇布局，紧扣主题，拓展习作思路，从而进行有效地写和改，达到言之有序，言之有物。概念图辅助习作修改，对习作修改教学来说，是一次创新尝试。
【关键词】概念图 习作修改
修改作文，目的在于深入揣摩。张志公先生认为：“多改，并不是依赖老师改，而是要求学生自己修改，不是只指个别词句的润饰，而是指通篇文章的检点。”而在教学过程中，习作往往是先由教师修改评点后再由学生修改，学生往往处于被动地位。那么如何找到习作中的“激活码”，让学生处于主动地位，自己学会修改作文呢？本文就概念图辅助习作修改进行初探。
一、激活教：教师身份的转变：变灌输者为引导者
“你最感兴趣的地方写具体了吗？如何写生动具体呢？”这是许多老师针对习作问题给学生的提问，可是学生往往不知所云，不知从何处下笔修改。引导学生自己发现习作中的不足并自主修改，而不是经过教师批改后再修改，教师的身份要转变：变灌输者为引导者。
1.激发学生修改习作的积极性
“好文章是改出来的！”，首先就要激发学生修改习作的兴趣。兴趣是最好的老师，信心是最强的动力。习作修改在于突出有效，修改后让自己的习作真正再上一台阶。
对于儿童来说，绘画有一种天然的吸引力，他们更乐于将自己的思考和想法通过图画来表达，这时习作就可以通过绘图的方式表达出来。简单来说，概念图就是将自己的习作图示化——以清晰的方式，通过图的形式把写作思路和写作内容展现出来，一幅概念图就是一篇“微习作”。所以，通过画概念图来激发学生修改习作的积极性，既简单又充满乐趣。
2.引导学生掌握修改的方法
概念图的运用促使习作的内容可视化，指导学生抓住本次习作主题作为的“题眼”，抓住习作内容中的关键词，以图的形式将习作写作思路和习作亮点凸显出来。这样学生不仅提高了对自身习作的赏析能力和表达能力，而且能有意识地激发自己已掌握的写作的技巧，有取舍地运用到自己的习作中去。在围绕“培养学生写作思维”方面，特别是抓核心能力、联想能力，概念图立足于学生的个性化发展，对习作的反思意识有着不可或缺的作用。
3.促进学生个性化学习
“与传统教学模式相比，学生自主性学习向我们提出了更高的要求。”学生需要得到充分尊重，需要更多的个性化学习空间。习作修改要尊重个体差异，鼓励学生在习作修改中把更多的情感、兴趣和知识融入习作中。
作为教师，由课堂灌输者转变为引导者，让自己的课堂多一些“头脑风暴”和思维激荡，引导学生找到适合自己的修改习作方法，给学生保留相对充裕的个人空间，得以涵养自己的个性，开发自己的情智，从而真正养成课堂的厚度。
二、激活学：从被动到主动，“逼”着学生学起来
随着教育改革的不断深入，发挥学生的主体作用，提升学生的综合素养尤为重要。有针对性地进行个性化学习是提高学生学习能力的有效途径。“工欲善其事，必先利其器。”自主修改作文需要一些技巧，一些工具，这样才能提高学生对习作的自我诊断能力。每个孩子的习作问题各不相同，概念图就是一个“激活码”，有了“激活码”，才能找到最适合自己的学习方法。
教师教会孩子将习作的每一部分提炼出关键词，连接各个层级，习作内容便以概念图的形式表示出来，之后主思考两个问题：
1.习作的条理性
学生在审清题意的前提下，围绕中心进行选材，乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物。那么在修改过程中，学生能利用概念图对安排的写作材料之间的层级关系作充分思考。
一是调整内容排序。概念图能用清晰的方式表明自己的写作思维。
如介绍一本自己喜欢的书。首先要把书名、作者和主要内容说清楚、明白，再可以从不同角度介绍——有趣的部分、书给人的启示、快乐等。
二是斟酌材料层级关系，进行深入思考。通过概念图的辅助，将自己文章的条理性呈现再进行修改，特别是针对谋篇布局、详略安排方面进行斟酌，让学生习作的条理性有了质的提升。
如写一种美食。制作過程和品尝部分是重点，其他方面只要略写即可。描写鸭血粉丝汤的做法，“按顺序，配料清”，条理格外清晰。品尝鸭血粉丝汤，小作者的动作描写十分细致，如“吸进、舔、咀嚼、品尝”等，将品尝描写得形象逼真。
2.习作的扩展性
作文为什么写不长？如何写得具体些呢？怎么让我的作文更显生动形象呢？这是在日常写作过程中最常见的问题。我们鼓励学生能在习作中把自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容写具体。
在学生找到习作的核心词后，比如写“成长的烦恼”，为了体现人物内心的烦恼，学生可以从人物的语言、动作、神态、心理等方面进行刻画，可以从别人对他的评价来衬托其性格。
如习作《神奇的实验》，准备工作和结论是文章略写部分，实验的过程是文章的重点，小作者在修改过程中通过概念图提醒自己要动用五官，把实验过程中看到的、尝到的、闻到的、听到的这几部分写具体。
对于环境描写，如写“雨真大”，很多学生会用“倾盆大雨” “电闪雷鸣”等成语来概括，却不知道从哪些方面来写具体。那么学生可以通过绘制以下概念图来辅助自己的修改，让描写“点”更多，更具体形象。有的学生思维拓展，除了直接描写大雨中的景物外，学生们还可从人、动物的反应，衬托出雨大。学生在修改过程中进行“头脑风暴”，实际上进行了思维扩散性训练，从而解决习作写不长、写不细的问题。
概念图在写作过程中可以起到辅助作用，同样在修改过程中有着异曲同工的作用，是写作与修改的交集互动。学生利用概念图辅助进行习作修改，加强了学生的主体地位，体现了因材施教，保证了学生写作的独立性、实践性，从而在自我修改的过程中提高学生的整体写作能力。
总之，概念图归根结底只是教学工具，是一个完善写作各方面技能的中介手段。在概念图的辅助下，学生在自主修改习作的实践过程中有效地写和改。无论是“先学后教”还是“先教后学”，概念图成为学生自主修改习作的“激活码”并不意味着教师职责上的“减负”，教师要由填鸭式灌输向启发性引领转变，从而不断为教学质量“加码”。
【关键词】概念图 习作修改
修改作文，目的在于深入揣摩。张志公先生认为：“多改，并不是依赖老师改，而是要求学生自己修改，不是只指个别词句的润饰，而是指通篇文章的检点。”而在教学过程中，习作往往是先由教师修改评点后再由学生修改，学生往往处于被动地位。那么如何找到习作中的“激活码”，让学生处于主动地位，自己学会修改作文呢？本文就概念图辅助习作修改进行初探。
一、激活教：教师身份的转变：变灌输者为引导者
“你最感兴趣的地方写具体了吗？如何写生动具体呢？”这是许多老师针对习作问题给学生的提问，可是学生往往不知所云，不知从何处下笔修改。引导学生自己发现习作中的不足并自主修改，而不是经过教师批改后再修改，教师的身份要转变：变灌输者为引导者。
1.激发学生修改习作的积极性
“好文章是改出来的！”，首先就要激发学生修改习作的兴趣。兴趣是最好的老师，信心是最强的动力。习作修改在于突出有效，修改后让自己的习作真正再上一台阶。
对于儿童来说，绘画有一种天然的吸引力，他们更乐于将自己的思考和想法通过图画来表达，这时习作就可以通过绘图的方式表达出来。简单来说，概念图就是将自己的习作图示化——以清晰的方式，通过图的形式把写作思路和写作内容展现出来，一幅概念图就是一篇“微习作”。所以，通过画概念图来激发学生修改习作的积极性，既简单又充满乐趣。
2.引导学生掌握修改的方法
概念图的运用促使习作的内容可视化，指导学生抓住本次习作主题作为的“题眼”，抓住习作内容中的关键词，以图的形式将习作写作思路和习作亮点凸显出来。这样学生不仅提高了对自身习作的赏析能力和表达能力，而且能有意识地激发自己已掌握的写作的技巧，有取舍地运用到自己的习作中去。在围绕“培养学生写作思维”方面，特别是抓核心能力、联想能力，概念图立足于学生的个性化发展，对习作的反思意识有着不可或缺的作用。
3.促进学生个性化学习
“与传统教学模式相比，学生自主性学习向我们提出了更高的要求。”学生需要得到充分尊重，需要更多的个性化学习空间。习作修改要尊重个体差异，鼓励学生在习作修改中把更多的情感、兴趣和知识融入习作中。
作为教师，由课堂灌输者转变为引导者，让自己的课堂多一些“头脑风暴”和思维激荡，引导学生找到适合自己的修改习作方法，给学生保留相对充裕的个人空间，得以涵养自己的个性，开发自己的情智，从而真正养成课堂的厚度。
二、激活学：从被动到主动，“逼”着学生学起来
随着教育改革的不断深入，发挥学生的主体作用，提升学生的综合素养尤为重要。有针对性地进行个性化学习是提高学生学习能力的有效途径。“工欲善其事，必先利其器。”自主修改作文需要一些技巧，一些工具，这样才能提高学生对习作的自我诊断能力。每个孩子的习作问题各不相同，概念图就是一个“激活码”，有了“激活码”，才能找到最适合自己的学习方法。
教师教会孩子将习作的每一部分提炼出关键词，连接各个层级，习作内容便以概念图的形式表示出来，之后主思考两个问题：
1.习作的条理性
学生在审清题意的前提下，围绕中心进行选材，乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物。那么在修改过程中，学生能利用概念图对安排的写作材料之间的层级关系作充分思考。
一是调整内容排序。概念图能用清晰的方式表明自己的写作思维。
如介绍一本自己喜欢的书。首先要把书名、作者和主要内容说清楚、明白，再可以从不同角度介绍——有趣的部分、书给人的启示、快乐等。
二是斟酌材料层级关系，进行深入思考。通过概念图的辅助，将自己文章的条理性呈现再进行修改，特别是针对谋篇布局、详略安排方面进行斟酌，让学生习作的条理性有了质的提升。
如写一种美食。制作過程和品尝部分是重点，其他方面只要略写即可。描写鸭血粉丝汤的做法，“按顺序，配料清”，条理格外清晰。品尝鸭血粉丝汤，小作者的动作描写十分细致，如“吸进、舔、咀嚼、品尝”等，将品尝描写得形象逼真。
2.习作的扩展性
作文为什么写不长？如何写得具体些呢？怎么让我的作文更显生动形象呢？这是在日常写作过程中最常见的问题。我们鼓励学生能在习作中把自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容写具体。
在学生找到习作的核心词后，比如写“成长的烦恼”，为了体现人物内心的烦恼，学生可以从人物的语言、动作、神态、心理等方面进行刻画，可以从别人对他的评价来衬托其性格。
如习作《神奇的实验》，准备工作和结论是文章略写部分，实验的过程是文章的重点，小作者在修改过程中通过概念图提醒自己要动用五官，把实验过程中看到的、尝到的、闻到的、听到的这几部分写具体。
对于环境描写，如写“雨真大”，很多学生会用“倾盆大雨” “电闪雷鸣”等成语来概括，却不知道从哪些方面来写具体。那么学生可以通过绘制以下概念图来辅助自己的修改，让描写“点”更多，更具体形象。有的学生思维拓展，除了直接描写大雨中的景物外，学生们还可从人、动物的反应，衬托出雨大。学生在修改过程中进行“头脑风暴”，实际上进行了思维扩散性训练，从而解决习作写不长、写不细的问题。
概念图在写作过程中可以起到辅助作用，同样在修改过程中有着异曲同工的作用，是写作与修改的交集互动。学生利用概念图辅助进行习作修改，加强了学生的主体地位，体现了因材施教，保证了学生写作的独立性、实践性，从而在自我修改的过程中提高学生的整体写作能力。
总之，概念图归根结底只是教学工具，是一个完善写作各方面技能的中介手段。在概念图的辅助下，学生在自主修改习作的实践过程中有效地写和改。无论是“先学后教”还是“先教后学”，概念图成为学生自主修改习作的“激活码”并不意味着教师职责上的“减负”，教师要由填鸭式灌输向启发性引领转变，从而不断为教学质量“加码”。