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【摘要】怎样才能优化美术评价，使评价具有多维性和多级性，从而适应不同个性和能力的学生的美术学习状况呢？评价的方式有很多，又口头评价、等级评价和批语评价等。在教学中，我以学生的美术作业批语为切入点，采用肯定、鼓励、交互和对话式的方式尝试了批语评价的改革。
【关键词】批语评价 艺术
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0196-02
新课程标准明确指出，美术教学的宗旨是在美术学习的过程中，激发学生的创造精神，发展美术实践能力，从而形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善学生人格。所以，美术评价的主要目的是为了培养学生的美术兴趣，促进学生的发展。而以往的美术评价仅限于作业成绩、考试成绩这些冷冰冰的分数或等级。很显然，这种单一的评价无法使学生了解自己的优点和不足，也不能全面衡量学生的美术学习情况，使学生得到发展。因此，这样评价的结果往往导致学生的美术兴趣下降，个性压抑。这与新课标的要求背道而驰。那么，怎样才能优化美术评价，使评价具有多维性和多级性，从而适应不同个性和能力的学生的美术学习状况呢？评价的方式有很多，又口头评价、等级评价和批语评价等。在教学中，我以学生的美术作业批语为切入点，采用肯定、鼓励、交互和对话式的方式尝试了批语评价的改革。
一、肯定的批语是帮助学生建立信心的保障
学生的信心很大程度上取决于教师的评价.在学生的作业中教师要拿着“放大镜”发现学生微小的闪光点，并给予肯定。比如“你真棒！你的线条比以前画的更流畅了”、“你画的小动物真传神，尤其是那双水汪汪的大眼睛”、“你是班上的小画家”等等。学生渴望得到承认，特别是教师的承认。这样会使他们觉得老师时刻在关注着自己的每一次进步，从而信心百倍的的投入到作业练习和美术活动中去。
二、鼓励的批语是培养学生学习发展的动力
作业批语的一个重要作用就是能够促进学生学习的发展。在教学中，不少教师对学生的要求过高，体现在批语上往往不是“这儿有错误”就是“那儿有问题”。学生尤其是美术水平较低的学生看到这样的批语，往往就会对自己丧失信心。这显然不利于学生的发展。如果把批语中的“这有错误”换成“加油吧！只要……就是一幅完美的作品了”，让学生看到希望，让他感觉到只要努努力就会获得教师的认可。我在美术教学中，努力多作这样的批语，常常看到学生在看到批语后马上自觉地改正作品中的不足。许多学生还把看作业批语当成一件很重要的事，相互传看，并以此为荣。
三、亲切的对话式批语是搭起师生情感的桥梁
情感性是美术的基本品质，也是美术课程的基本特征。对话式批语就是师生以绘画日记为载体，学生可以将生活中的观察、态度、体验、疑问和困惑等方面的问题用文字和绘画的形式表现出来，同老师进行平等的交流。对于美术评价而言，开放式的批语为培养师生情感、拉近师生距离提供了一个良好的舞台。学生可以避免面对面时的拘谨，把自己的想法更完整的告诉老师，从而使教师更全面地了解学生。我有一位二年级的学生，他性格内向，和老师说话时觉得很拘谨，平时言语不多，但他会把自己的一些想法通过绘画日记告诉我，使我了解到他是一个勤劳、诚实、认真的孩子，他爱观察，爱看动画片，还曾建议我也看《小虎还乡》呢，我接受了他的建议，并告诉他我们志同道合。他喜欢小狗，还请我为他的小狗取名，于是我们共同分享着“小田田”带给我们的快乐。有一天，他的绘画日记本中什么也没画，只有一段文字，写道：“今天是双休日，爸爸带我去医院看牙，回来一开大门，发生了什么事？姐姐、哥哥和奶奶都围在那看什么东西。我跑过去一看，是‘小田田’。奶奶说小田田’生病了，让爸爸去找兽医。这时‘小田田’汪汪直叫，蹦得老高，特别难受。过了一会爸爸把兽医找来了，可是‘小田田’却已经死了。我哭了，不让爸爸把‘小田田’随便扔在路边，就在我们最爱去的杨树下把它埋了。老师，‘小田田’早上还和我一起玩皮球，现在就死了，我想‘小田田’。”看到这段话，我心情十分沉重，我在批语中写道：“发生这样的事老师也很痛心，老师相信你是坚强的，就让老师陪你一起承受失去“小田田”的悲伤吧！‘小田田’虽然走了，我们可以把它的样子试着画下来，放在床头，这样你们就可以天天在一起了，你认为怎么样？”第二天，他的绘画日记本上出现了一只可爱的小狗。我就这样与学生们在批语中交流着。哪个学生生日时我用批语祝福他，学生失落时我用批语安慰他，就连他们和别的老师之间产生了矛盾，也毫不保留地向我宣泄心中的不满。就这样，颇具人文性的批语使我们师生的情感得到了进一步的升华。
四、交互指导性的批语是挖掘学生个性的武器
新世纪的教育要求我们要尊重学生，充分挖掘学生的个性。而教师单向的评语是不能充分尊重学生的，要让学生也有评价的机会。有时学生的想法并不为教师所知，教师的指导也并不一定符合学生的需要。交互式的批语就是师生间通过批语进行交流。学生可以先自批，然后教师再写批語，教师批语后学生还可以提出自己的意见。这样不仅体现了师生间的平等，更有利于教师更全面的了解学生的想法，从而及时的发现学生的作品中的闪光点，促进学生个性的形成。
批语评价的根本目的是为了学生的发展。无论是什么样的批语，都应从充分尊重学生、关注学生的长期发展着眼，以平等、博爱、宽容、友善的心态来对待每一个学生。关怀备至、小心翼翼的触及学生稚嫩纯真的心灵，促使每一个学生都能充满自信的投入到美术学习活动中去。当然，批语评价只是众多评价形式中的一种，仅仅靠批语来评价学生是不够的。只有多种评价形式互相补充、互相矫正，才能从不同的角度促进学生的发展。而批语评价改革只是其中的一个“切入点”。
【关键词】批语评价 艺术
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0196-02
新课程标准明确指出，美术教学的宗旨是在美术学习的过程中，激发学生的创造精神，发展美术实践能力，从而形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善学生人格。所以，美术评价的主要目的是为了培养学生的美术兴趣，促进学生的发展。而以往的美术评价仅限于作业成绩、考试成绩这些冷冰冰的分数或等级。很显然，这种单一的评价无法使学生了解自己的优点和不足，也不能全面衡量学生的美术学习情况，使学生得到发展。因此，这样评价的结果往往导致学生的美术兴趣下降，个性压抑。这与新课标的要求背道而驰。那么，怎样才能优化美术评价，使评价具有多维性和多级性，从而适应不同个性和能力的学生的美术学习状况呢？评价的方式有很多，又口头评价、等级评价和批语评价等。在教学中，我以学生的美术作业批语为切入点，采用肯定、鼓励、交互和对话式的方式尝试了批语评价的改革。
一、肯定的批语是帮助学生建立信心的保障
学生的信心很大程度上取决于教师的评价.在学生的作业中教师要拿着“放大镜”发现学生微小的闪光点，并给予肯定。比如“你真棒！你的线条比以前画的更流畅了”、“你画的小动物真传神，尤其是那双水汪汪的大眼睛”、“你是班上的小画家”等等。学生渴望得到承认，特别是教师的承认。这样会使他们觉得老师时刻在关注着自己的每一次进步，从而信心百倍的的投入到作业练习和美术活动中去。
二、鼓励的批语是培养学生学习发展的动力
作业批语的一个重要作用就是能够促进学生学习的发展。在教学中，不少教师对学生的要求过高，体现在批语上往往不是“这儿有错误”就是“那儿有问题”。学生尤其是美术水平较低的学生看到这样的批语，往往就会对自己丧失信心。这显然不利于学生的发展。如果把批语中的“这有错误”换成“加油吧！只要……就是一幅完美的作品了”，让学生看到希望，让他感觉到只要努努力就会获得教师的认可。我在美术教学中，努力多作这样的批语，常常看到学生在看到批语后马上自觉地改正作品中的不足。许多学生还把看作业批语当成一件很重要的事，相互传看，并以此为荣。
三、亲切的对话式批语是搭起师生情感的桥梁
情感性是美术的基本品质，也是美术课程的基本特征。对话式批语就是师生以绘画日记为载体，学生可以将生活中的观察、态度、体验、疑问和困惑等方面的问题用文字和绘画的形式表现出来，同老师进行平等的交流。对于美术评价而言，开放式的批语为培养师生情感、拉近师生距离提供了一个良好的舞台。学生可以避免面对面时的拘谨，把自己的想法更完整的告诉老师，从而使教师更全面地了解学生。我有一位二年级的学生，他性格内向，和老师说话时觉得很拘谨，平时言语不多，但他会把自己的一些想法通过绘画日记告诉我，使我了解到他是一个勤劳、诚实、认真的孩子，他爱观察，爱看动画片，还曾建议我也看《小虎还乡》呢，我接受了他的建议，并告诉他我们志同道合。他喜欢小狗，还请我为他的小狗取名，于是我们共同分享着“小田田”带给我们的快乐。有一天，他的绘画日记本中什么也没画，只有一段文字，写道：“今天是双休日，爸爸带我去医院看牙，回来一开大门，发生了什么事？姐姐、哥哥和奶奶都围在那看什么东西。我跑过去一看，是‘小田田’。奶奶说小田田’生病了，让爸爸去找兽医。这时‘小田田’汪汪直叫，蹦得老高，特别难受。过了一会爸爸把兽医找来了，可是‘小田田’却已经死了。我哭了，不让爸爸把‘小田田’随便扔在路边，就在我们最爱去的杨树下把它埋了。老师，‘小田田’早上还和我一起玩皮球，现在就死了，我想‘小田田’。”看到这段话，我心情十分沉重，我在批语中写道：“发生这样的事老师也很痛心，老师相信你是坚强的，就让老师陪你一起承受失去“小田田”的悲伤吧！‘小田田’虽然走了，我们可以把它的样子试着画下来，放在床头，这样你们就可以天天在一起了，你认为怎么样？”第二天，他的绘画日记本上出现了一只可爱的小狗。我就这样与学生们在批语中交流着。哪个学生生日时我用批语祝福他，学生失落时我用批语安慰他，就连他们和别的老师之间产生了矛盾，也毫不保留地向我宣泄心中的不满。就这样，颇具人文性的批语使我们师生的情感得到了进一步的升华。
四、交互指导性的批语是挖掘学生个性的武器
新世纪的教育要求我们要尊重学生，充分挖掘学生的个性。而教师单向的评语是不能充分尊重学生的，要让学生也有评价的机会。有时学生的想法并不为教师所知，教师的指导也并不一定符合学生的需要。交互式的批语就是师生间通过批语进行交流。学生可以先自批，然后教师再写批語，教师批语后学生还可以提出自己的意见。这样不仅体现了师生间的平等，更有利于教师更全面的了解学生的想法，从而及时的发现学生的作品中的闪光点，促进学生个性的形成。
批语评价的根本目的是为了学生的发展。无论是什么样的批语，都应从充分尊重学生、关注学生的长期发展着眼，以平等、博爱、宽容、友善的心态来对待每一个学生。关怀备至、小心翼翼的触及学生稚嫩纯真的心灵，促使每一个学生都能充满自信的投入到美术学习活动中去。当然，批语评价只是众多评价形式中的一种，仅仅靠批语来评价学生是不够的。只有多种评价形式互相补充、互相矫正，才能从不同的角度促进学生的发展。而批语评价改革只是其中的一个“切入点”。