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摘要：詞块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用，有利于提高语言生成能力的语言单位。本文主要介绍词块的输入途径和训练方式及最终有效提高学生的写作水平效果探究。
关键词：词块;输入途径;词块训练;英语写作
新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出了培养学生的综合语言运用能力这一目标。只有培养学生学会语言、理解语言、运用语言，才能最终形成运用语言于生活实际的综合语言运用能力，它的形成是学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的综合体。然而在教学中我们发现，学生掌握了大量的词汇后，表达能力却没有相应的提高。学生写作中普遍存在以下问题：中式表达、文章内容贫乏、词块运用不多、不会使用连接词等。实际上，很多学生比较熟悉独立的单词的词意和拼写，但真正进行写作时却束手无策。究其原因，就是学生在积累英语词汇时，割裂了词与词的有机关联，没有建立“词块”的概念，学习中没有注重“词块”的积累，大脑词库中也没有足够的“词块”的储备。
词块（lexical chunks）是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。词块教学法（lexical approach）的创始人Lewis依据词汇内部的语义联系和句法功能，将词块分为四类：①多词词块（poly-words）如“look forward to”“by the way”等使用时不能改变其形式的“固定短语”;②高频搭配（high frequency collocations）如“Practice makes perfect.”“What’s up？”等多数不可改变形式的谚语、格言和社交公式短语;③惯用话语（institutionalized utterances）如“a week/month/year ago”“have breakfast/lunch/dinner”等具有固定语用功能“固定或半固定单词词组”;④句子框架和引语（sentence frame and heads）如“I think that”“It seems（tome）that…”等为整个句子提供框架的词汇短语。
Becker认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，词块才是人类语言交际的最小单位。
一、词块在写作前的输入途径
如果大脑词库中没有足够的词块储备，学生在写作输出时信息搜索过程就会变得不顺畅，搜索到的只是一些孤立的词汇和单调的语法。这些支离破碎的信息由于缺少有效的整合，同时受到母语负迁移的影响，就可能造成汉式英语句子的出现且文章内容贫乏。因此，在平常教学中，教师要利用词块教学理论，有意识地进行词块输人，具体的词块输入途径可以以话题为线索帮助学生强化词块的储备。
（一）以课本单元主题为中心词的词块储备
高中英语教学大纲要求学生要熟悉与其规定的24个话题相关的英语文化知识，并能就这些话题进行口头和书面的表达。英语教材中每一个单元的语言材料都是围绕一个话题编排的，因此，教师在每一个单元的教学中要帮助学生识别和习得与该话题相关的有用的新词块，并在每一个单元学习结束之前帮助学生归纳储存本单元话题的相关词块，例如人教版M5U2 The United Kingdom学完后，教师可以帮助学生积累描述国家或地区的词汇，如：
掌握这些词块有助于学生在表达相关内容时丰富词汇，增强表达的准确性和流利性。
（二）以日常生活中的话题为主题的词块拓展
从近几年的高考作文题目来看，文章命题越来越生活化，越来越贴近学生的日常生活，内容以校园生活为主，给了考生以更大的发挥空间，思维更注重创新能力的考查，文章的故事性增强，英语写作趋向于语文化。如：“构建和谐社会”“农民工孩子入学问题”“电视节目要求发短信参与”“浪费问题”“学生学习压力大问题”等。以下是根据高三学生学习压力大为中心话题所进行的词块拓展。
1.学生承压情况说明所使用词块：
2.减压必要性所使用词块：
3.针对上面词块，构建以下句子框架：
以话题为线索帮助学生学习相关词块不仅可以提高其语言形式上的正确性，还可帮助学生储备相关的文化知识方面的素材和观点。
二、词块在写作中的训练方式
（一）头脑风暴，促进语言输出的丰富性
头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。它来源于美国英语词汇“brain storming”，《牛津高阶英汉双解词典（第6版）》（商务印书馆）对此的解释是：“A hay ofmaking a group of people all think about sth at the same time，often inorder to solve a problem or to create good idea.”有点类似汉语的“集思广益”的意思。如：
（二）多形式练习，保证语言输出的准确性
1.词块改错。根据学生作文中的常见错误，编写一些针对性的词块改错练习，有助于学生及时改正错误，提高学生查找和学习重要词块的能力。
2.词块填空。可以是单词填空也可以是控制性和半控制性的句式框架填空。利用填空形式开展词块训练，有利于培养学生的发散性思维，扩大学生的语块储备。如填“增加信心”这一词块时，学生除了想到增加“increase”这个单词之外，还可以联想到其他的相关词，如improve，add to，promote，stimulate，strengthen，motivate等等。
3.词块听写。有利于学生主动记忆、积累词块，为今后的写作做好进一步的准备。
总之，学习词汇不能孤立的记忆单词，一定要在搭配中进行记忆。
（三）欣赏自然语言，提高语言输出的地道性
我们知道自然真实的语言对外语学习的作用，但将学生完全暴露于自然英语语境中，在我国现阶段的英语教学中还难以普及。在这样的条件下，教师唯一能做到就是尽可能地把英语自然语言呈现给学生，通过开展阅读英文原著、观看原版电影或电视节目以及收听英语广播等具体途径增加自然语言的输入，也可为学生选取多样的课外阅读材料，并鼓励学生将一部电影或一个访谈节目中出现频率较高的稳定结构记录下来，然后进行词块化处理，加以消化吸收储存备用。
三、提取词块构建语篇框架生成语篇
在掌握理解并记住大量固定、半固定词块后，熟悉这些词块的形式和用法可以加快语篇的组织的速度。有了事先预制好的语篇构架，学生只需要根据写作任务将相关的信息填人到词块的空格处，这样一篇语言得体、行文流畅的作文就完成了。例如：
总之，语块集语法、语义和语境于一体，有利于学习者对语言的输入、记忆、存储和输出。教师应充分挖掘词块的潜能，把词块教学运用到写作中，在掌握和记忆了大量目标语言的词块后，学生运用语言的熟练程度就会得到加强，从而进一步提高写作能力。
参考文献
[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The state of ELT andthe Way Forward[M].Hove，England：Language Teaching Publi-cation，1993.
[2]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社
[3]陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学，2010（3）.
关键词：词块;输入途径;词块训练;英语写作
新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出了培养学生的综合语言运用能力这一目标。只有培养学生学会语言、理解语言、运用语言，才能最终形成运用语言于生活实际的综合语言运用能力，它的形成是学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的综合体。然而在教学中我们发现，学生掌握了大量的词汇后，表达能力却没有相应的提高。学生写作中普遍存在以下问题：中式表达、文章内容贫乏、词块运用不多、不会使用连接词等。实际上，很多学生比较熟悉独立的单词的词意和拼写，但真正进行写作时却束手无策。究其原因，就是学生在积累英语词汇时，割裂了词与词的有机关联，没有建立“词块”的概念，学习中没有注重“词块”的积累，大脑词库中也没有足够的“词块”的储备。
词块（lexical chunks）是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。词块教学法（lexical approach）的创始人Lewis依据词汇内部的语义联系和句法功能，将词块分为四类：①多词词块（poly-words）如“look forward to”“by the way”等使用时不能改变其形式的“固定短语”;②高频搭配（high frequency collocations）如“Practice makes perfect.”“What’s up？”等多数不可改变形式的谚语、格言和社交公式短语;③惯用话语（institutionalized utterances）如“a week/month/year ago”“have breakfast/lunch/dinner”等具有固定语用功能“固定或半固定单词词组”;④句子框架和引语（sentence frame and heads）如“I think that”“It seems（tome）that…”等为整个句子提供框架的词汇短语。
Becker认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，词块才是人类语言交际的最小单位。
一、词块在写作前的输入途径
如果大脑词库中没有足够的词块储备，学生在写作输出时信息搜索过程就会变得不顺畅，搜索到的只是一些孤立的词汇和单调的语法。这些支离破碎的信息由于缺少有效的整合，同时受到母语负迁移的影响，就可能造成汉式英语句子的出现且文章内容贫乏。因此，在平常教学中，教师要利用词块教学理论，有意识地进行词块输人，具体的词块输入途径可以以话题为线索帮助学生强化词块的储备。
（一）以课本单元主题为中心词的词块储备
高中英语教学大纲要求学生要熟悉与其规定的24个话题相关的英语文化知识，并能就这些话题进行口头和书面的表达。英语教材中每一个单元的语言材料都是围绕一个话题编排的，因此，教师在每一个单元的教学中要帮助学生识别和习得与该话题相关的有用的新词块，并在每一个单元学习结束之前帮助学生归纳储存本单元话题的相关词块，例如人教版M5U2 The United Kingdom学完后，教师可以帮助学生积累描述国家或地区的词汇，如：
掌握这些词块有助于学生在表达相关内容时丰富词汇，增强表达的准确性和流利性。
（二）以日常生活中的话题为主题的词块拓展
从近几年的高考作文题目来看，文章命题越来越生活化，越来越贴近学生的日常生活，内容以校园生活为主，给了考生以更大的发挥空间，思维更注重创新能力的考查，文章的故事性增强，英语写作趋向于语文化。如：“构建和谐社会”“农民工孩子入学问题”“电视节目要求发短信参与”“浪费问题”“学生学习压力大问题”等。以下是根据高三学生学习压力大为中心话题所进行的词块拓展。
1.学生承压情况说明所使用词块：
2.减压必要性所使用词块：
3.针对上面词块，构建以下句子框架：
以话题为线索帮助学生学习相关词块不仅可以提高其语言形式上的正确性，还可帮助学生储备相关的文化知识方面的素材和观点。
二、词块在写作中的训练方式
（一）头脑风暴，促进语言输出的丰富性
头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。它来源于美国英语词汇“brain storming”，《牛津高阶英汉双解词典（第6版）》（商务印书馆）对此的解释是：“A hay ofmaking a group of people all think about sth at the same time，often inorder to solve a problem or to create good idea.”有点类似汉语的“集思广益”的意思。如：
（二）多形式练习，保证语言输出的准确性
1.词块改错。根据学生作文中的常见错误，编写一些针对性的词块改错练习，有助于学生及时改正错误，提高学生查找和学习重要词块的能力。
2.词块填空。可以是单词填空也可以是控制性和半控制性的句式框架填空。利用填空形式开展词块训练，有利于培养学生的发散性思维，扩大学生的语块储备。如填“增加信心”这一词块时，学生除了想到增加“increase”这个单词之外，还可以联想到其他的相关词，如improve，add to，promote，stimulate，strengthen，motivate等等。
3.词块听写。有利于学生主动记忆、积累词块，为今后的写作做好进一步的准备。
总之，学习词汇不能孤立的记忆单词，一定要在搭配中进行记忆。
（三）欣赏自然语言，提高语言输出的地道性
我们知道自然真实的语言对外语学习的作用，但将学生完全暴露于自然英语语境中，在我国现阶段的英语教学中还难以普及。在这样的条件下，教师唯一能做到就是尽可能地把英语自然语言呈现给学生，通过开展阅读英文原著、观看原版电影或电视节目以及收听英语广播等具体途径增加自然语言的输入，也可为学生选取多样的课外阅读材料，并鼓励学生将一部电影或一个访谈节目中出现频率较高的稳定结构记录下来，然后进行词块化处理，加以消化吸收储存备用。
三、提取词块构建语篇框架生成语篇
在掌握理解并记住大量固定、半固定词块后，熟悉这些词块的形式和用法可以加快语篇的组织的速度。有了事先预制好的语篇构架，学生只需要根据写作任务将相关的信息填人到词块的空格处，这样一篇语言得体、行文流畅的作文就完成了。例如：
总之，语块集语法、语义和语境于一体，有利于学习者对语言的输入、记忆、存储和输出。教师应充分挖掘词块的潜能，把词块教学运用到写作中，在掌握和记忆了大量目标语言的词块后，学生运用语言的熟练程度就会得到加强，从而进一步提高写作能力。
参考文献
[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The state of ELT andthe Way Forward[M].Hove，England：Language Teaching Publi-cation，1993.
[2]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社
[3]陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学，2010（3）.