【摘 要】诗歌用高度概括的语言把繁复的生活现象、浓烈的思想感情蕴蓄到典型而又精约的形象中。在引导学生进行诗歌鉴赏时，既要让学生用自己的情感把诗歌中浓缩的生活和情感“泡”开，还原诗歌的情境，更要让学生把读出的“自己”的而非“别人”的感悟抒写出来，即让学生对原诗进行创造性的补充和发挥，使艺术形象得到再创造和扩展。
　　【关键词】诗歌鉴赏；感悟；改写；鉴赏主体
　　
　　中国是一个诗的国度，五千年文明发展过程中，诞生了大量脍炙人口的经典诗歌。如果我们把博大精深的中华文化比作一座园林，那么，诗歌就是其中最秀美动人的花园。她是《诗经·关雎》中美丽窈窕的淑女，她是北朝乐府中刚健勇敢的木兰；她是西湖六月中亭亭玉立的映日荷花，她是沧海明月下望月怀远的一叶孤舟。“彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇”是思念故国的悲伤；“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”是感慨人生的短暂；三月桃夭、七月流火，呦呦鹿鸣、铮铮琵琶；三春晖、平野阔、红颜老、班马鸣；悲欢离合，地老天荒；哀婉、豪壮，含蓄、淋漓……
　　在阅读鉴赏古典诗词的过程中，我想改写是一个不错的办法，即将古典诗歌改写成现代诗歌、散文或小说。
　　诗歌是主体性特征非常鲜明的一种文体，它用高度概括的语言把繁复的生活现象、浓烈的思想感情蕴蓄到典型而又精约的形象中。我们在引导学生进行诗歌鉴赏时，既要让学生用自己的情感把诗歌中浓缩的生活和情感“泡”开，还原诗歌的情境，更要让学生把读到的“自己”的而非“别人”的感悟抒寫出来，即让学生对原诗进行创造性的补充和发挥，使艺术形象得到再创造和扩展。只有这样做，我们才能做到鉴赏主体与诗歌作品的完美统一，真正实现培养学生鉴赏能力的目的。
　　改写示例：
　　《石头城》
　　唐·刘禹锡
　　山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。
　　淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。
　　望断秦淮
　　——根据《石头城》改写
　　我望断关山/望不断你的萧索
　　我看见/六朝的明月/我听见秦淮河的清歌
　　我看见/石头城的战火
　　我听见/沉重的历史/缓缓碾过
　　我望断秦淮/望不断你的寂寞
　　寂寞石头城
　　——根据《石头城》改写
　　我走进你沧桑的历史/层层青苔长满你剥落的墙头
　　我仿佛看见/六朝的明月
　　秦淮河的彩船兰舟/歌女的红巾翠袖
　　
　　千年啊/千年的沧桑
　　把秦淮河的莺歌燕舞/变成一堆/寂寞的石头
　　
　　千年之后/谁还记得/当年/雨打白萍洲？
　　《长亭送别》［一煞］
　　青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。
　　夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。
　　我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟?
　　
　　送?摇?摇行
　　——根据［一煞］改写
　　是青山么/青山遮住了他的身影
　　是疏林么/疏林遮蔽了我的眼睛
　　是烟霭么/烟霭模糊了我的泪水
　　是夕阳么/夕阳照见了我的离情
　　你的离去，我的忧郁/你的远别，我的心痛
　　望啊，望穿了双眼/盼啊，盼老了心情
　　［端正好］
　　碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。
　　晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
　　离?摇别
　　——根据［端正好］改写
　　是天的妩媚/还是花的憔悴
　　是风的萧索/还是雁的伤悲
　　是秋的凄凉/还是叶的飘飞
　　陪你渐行渐远的离去/陪我千行万行的红泪
　　寻
　　——根据李清照《声声慢》改写
　　寻寻觅觅，往日怎追忆？
　　冷冷清清，今日起愁绪。
　　我心如暮雨，淅淅沥沥，凄凄惨惨戚戚。
　　
　　易安，淡酒怎消你愁思似海？
　　黄花怎解你愁眉依依？
　　归雁徒牵你愁思万缕，
　　梧桐只惹你泪眼迷离，
　　西风陪伴你孑然独立。
　　
　　当愁重如山，舴艋舟怎载的动？
　　一江春水怎流的尽？
　　凤凰台上箫声已杳，雁字已远，
　　易安，你怎么、怎么才能
　　回到往昔？
　　
　　也许，也许……
　　在梦里？
　　【作者简介】郭春伟，河南省商丘市一高语文教研组长，中学高级教师。