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摘要：中学数学教学一般采取对学生的习题训练，将重要的知识点进行灵活的运用，通过对习题的训练，提升计算能力，但是这样并不能很好地引起学生的学习兴趣来。而通过在课堂上进行情境创设，能够使课本内容再现到现实中来，使学生能够清晰地感受到课本的所讲的内容是怎样的，使自己能够融入到数学教学中去，提升了学生的学习兴趣。
关键词：中学数学情境创设灵活掌握
在课堂上，数学教师的责任就是将学生的学习积极性带动起来，将课本中的重要方程式或者重要理论点灵活运用到习题的计算中，所以，使用情境创设的教学方法，把学生生的积极性带动起来，才能使教学更好地进行下去。
一、情境创设的重要意义
情境创设，就要将课本内容进行现场呈现，把握重点事项，将重点环节进行突出，使学生能够加深印象。同时，在进行情境创设的过程中，应该根据实际情况，把数字性的东西进行重新编排，使学生能够直观的感受到数学的魅力所在，使他们在进行今后的学习过程中，能够将真正的学生的学习热情带动起来。
另外，教师运用科学的方法将灵活多变的数学教学进行展示，把重点都突出出来，将学生容易出现错误的地方进行深入加工，帮助学生在进行学习过程中，能够克服学习困难，使学生能够在今后的学习过程中，在活跃的课堂气氛中，使学生的记忆不断加强，在今后的学习过程中能够进行有效的回忆，在考试或者模拟训练中，能够快速进行知识点的回忆，使重要的方程式或重要的知识点在脑中能够瞬间被提炼出来。
二、中学数学教学课堂的情景创设内容
（一）学生的模拟情景呈现。进行情境创设，就需要教师和学生进行有效的合作，把握重点注意事项，将课本中的静态知识进行动态现场的呈现。
比如，较师通过课本题目，把学生分成若干组，每个组都代表一组数据，将几何图形或者数列进行现场呈现。将学生的阵型分布成一个可以看得到的几何图形，在求解证明过程，让学生在这个能够直观感受到的几何的各个细节，教师帮助学生在几何图形的细节中找到解题的突破口；在数列组合的求解工程中，将学生一字排开，每个学生都代表一个具体的数字，让求解的学生在观察过程中，找到数字与数字之间的关系，在运用计算公式将它们进行系统的计算，这样，当计算出来的结果不正确的时候，就说明计算公式用的不对或者排列有误，就找到学习的重点注意事项了。
（二）学生自我情境演绎。进行情境创设施展，还表现在自我大脑信息的训练过程中。比如，教师在黑板上画出几何图形，并且将这一几何图形进行分解，将整个的图形拆开来进行呈现，把握住重点进行研究，这样在学生心中，才能建立起重点于非重点的差异性。使学生能够掌握住重点的注意事项，将其中的图形或者计算公式的重点进行自我阐释，把其中要解决的问题在脑中进行深刻记忆，今后就会使他们在计算过程中，能够把重点计算公式等进行快速回忆、及时套用。
另外，学生在脑中进行形象的记忆与形象的完美呈现时，能够发现各种计算方法与计算公式的各个不同之处，了解到哪些是适合求解的，哪些是套用的，这样就会使学生能够灵活的进行掌握，使学生在今后的题目解答中，一看到题目就能够找到具体的解题方法，在进行解题过程中，把握住了重点环节的注意事项，就能够将题目所给出的条件进行灵活运用，以不变应万变。
（三）悬念引导法的运用。进行实际的教学情境创设中，教师应该加强对学生的兴趣引导，将重点进行有效的呈现，运用多个不同的方法进行引导，把学生的目光集中到数学的解题上面来，而不是只重视对知识点的死板灌输。
比如，在进行计算公式的牢固记忆训练过程中，教师将重点的公式写在黑板上，让学生自己出题目，并将这些题目进行数据的更换，使学生在不同的题目中，能够将统一公式进行有效运用。其次，将学生的出的题目进行分解，把握重点，给学生留下悬念，在题目中隐藏一个重要的解题突破口，让学生自己找出来。这样，学生在自己的出的题目中找出隐藏的解题突破口，他们自身就很感兴趣，就不断增强了他们对数学解题的兴趣，在找到之后能够使他们获得自主解题的快乐，找不到也能加深他们的印象，使他们不断增长解题经验，在今后的学习过程中，能够吸取教训。
（四）一以贯之方法的运用。进行数学教学，就必须使学生充分掌握灵活多变的解题方法，这就要靠教师在平时的教学过程中，不断加深学生的印象，将不同的题目和同一个公式进行反复运用，将同一个题目与不同的公式进行结合运用。这样就要借助学生感兴趣的现实中的人或物来进行模拟呈现。
教师在课堂上，将实验器具进行排列，先让学生认清楚这些器具排列成的图形是什么样的，将其中的重点进行有效捕捉，把握其中的关键环节，运用一个公式进行求解，在用其他的多个公式进行求解。然后，教师再将图形进行变换，成为其他的形状，多变换几次，让学生能够用同一公式解答出来。这样，就使学生在进行实际的情境中找到灵活的解题灵感，加深印象。
三、情境创设的创新思路
进行教学情境的创设，还可以让学生走出课堂，在大自然中找到相似性的图形，以大自然为课堂进行现场教学，不断通过实际的树木、云朵、人物等进行编排，使动态的影响能够带动学生的解题的热情。
把握较灵活的教学情境演示，使学生在学习过程中，不仅仅局限于对课本知识的研究，同时也能在实际生活中发现数学反映的知识面，将课本知识与现实生活联系起来，抓住较好的学习灵感，并且在课堂上进行自我呈现，大胆地再课堂上进行创新情境演示，使自己的想法能够更好地传播给其他学生，将课堂的气氛不断带动起来，使学生自己不断形成一种自主学习的能力。
进行课堂中的情境创设，使学生能够有更好的自信心进行今后的学习，加强对重点知识、重点计算公式的突出，将灵活多变的教学方法进行运用，使学生的学习热情能够不断被带动起来，也能够帮助他们不断进行自我超越，取得更好的成绩。
参考文献
[1]冉启明.直观性原则在初中数学教学中的应用[J]
[2]张静.如何在数学教学中培养学生的创造性思维能力[J]
[3]木志.初中数学教学中的建构主义应用[J]
关键词：中学数学情境创设灵活掌握
在课堂上，数学教师的责任就是将学生的学习积极性带动起来，将课本中的重要方程式或者重要理论点灵活运用到习题的计算中，所以，使用情境创设的教学方法，把学生生的积极性带动起来，才能使教学更好地进行下去。
一、情境创设的重要意义
情境创设，就要将课本内容进行现场呈现，把握重点事项，将重点环节进行突出，使学生能够加深印象。同时，在进行情境创设的过程中，应该根据实际情况，把数字性的东西进行重新编排，使学生能够直观的感受到数学的魅力所在，使他们在进行今后的学习过程中，能够将真正的学生的学习热情带动起来。
另外，教师运用科学的方法将灵活多变的数学教学进行展示，把重点都突出出来，将学生容易出现错误的地方进行深入加工，帮助学生在进行学习过程中，能够克服学习困难，使学生能够在今后的学习过程中，在活跃的课堂气氛中，使学生的记忆不断加强，在今后的学习过程中能够进行有效的回忆，在考试或者模拟训练中，能够快速进行知识点的回忆，使重要的方程式或重要的知识点在脑中能够瞬间被提炼出来。
二、中学数学教学课堂的情景创设内容
（一）学生的模拟情景呈现。进行情境创设，就需要教师和学生进行有效的合作，把握重点注意事项，将课本中的静态知识进行动态现场的呈现。
比如，较师通过课本题目，把学生分成若干组，每个组都代表一组数据，将几何图形或者数列进行现场呈现。将学生的阵型分布成一个可以看得到的几何图形，在求解证明过程，让学生在这个能够直观感受到的几何的各个细节，教师帮助学生在几何图形的细节中找到解题的突破口；在数列组合的求解工程中，将学生一字排开，每个学生都代表一个具体的数字，让求解的学生在观察过程中，找到数字与数字之间的关系，在运用计算公式将它们进行系统的计算，这样，当计算出来的结果不正确的时候，就说明计算公式用的不对或者排列有误，就找到学习的重点注意事项了。
（二）学生自我情境演绎。进行情境创设施展，还表现在自我大脑信息的训练过程中。比如，教师在黑板上画出几何图形，并且将这一几何图形进行分解，将整个的图形拆开来进行呈现，把握住重点进行研究，这样在学生心中，才能建立起重点于非重点的差异性。使学生能够掌握住重点的注意事项，将其中的图形或者计算公式的重点进行自我阐释，把其中要解决的问题在脑中进行深刻记忆，今后就会使他们在计算过程中，能够把重点计算公式等进行快速回忆、及时套用。
另外，学生在脑中进行形象的记忆与形象的完美呈现时，能够发现各种计算方法与计算公式的各个不同之处，了解到哪些是适合求解的，哪些是套用的，这样就会使学生能够灵活的进行掌握，使学生在今后的题目解答中，一看到题目就能够找到具体的解题方法，在进行解题过程中，把握住了重点环节的注意事项，就能够将题目所给出的条件进行灵活运用，以不变应万变。
（三）悬念引导法的运用。进行实际的教学情境创设中，教师应该加强对学生的兴趣引导，将重点进行有效的呈现，运用多个不同的方法进行引导，把学生的目光集中到数学的解题上面来，而不是只重视对知识点的死板灌输。
比如，在进行计算公式的牢固记忆训练过程中，教师将重点的公式写在黑板上，让学生自己出题目，并将这些题目进行数据的更换，使学生在不同的题目中，能够将统一公式进行有效运用。其次，将学生的出的题目进行分解，把握重点，给学生留下悬念，在题目中隐藏一个重要的解题突破口，让学生自己找出来。这样，学生在自己的出的题目中找出隐藏的解题突破口，他们自身就很感兴趣，就不断增强了他们对数学解题的兴趣，在找到之后能够使他们获得自主解题的快乐，找不到也能加深他们的印象，使他们不断增长解题经验，在今后的学习过程中，能够吸取教训。
（四）一以贯之方法的运用。进行数学教学，就必须使学生充分掌握灵活多变的解题方法，这就要靠教师在平时的教学过程中，不断加深学生的印象，将不同的题目和同一个公式进行反复运用，将同一个题目与不同的公式进行结合运用。这样就要借助学生感兴趣的现实中的人或物来进行模拟呈现。
教师在课堂上，将实验器具进行排列，先让学生认清楚这些器具排列成的图形是什么样的，将其中的重点进行有效捕捉，把握其中的关键环节，运用一个公式进行求解，在用其他的多个公式进行求解。然后，教师再将图形进行变换，成为其他的形状，多变换几次，让学生能够用同一公式解答出来。这样，就使学生在进行实际的情境中找到灵活的解题灵感，加深印象。
三、情境创设的创新思路
进行教学情境的创设，还可以让学生走出课堂，在大自然中找到相似性的图形，以大自然为课堂进行现场教学，不断通过实际的树木、云朵、人物等进行编排，使动态的影响能够带动学生的解题的热情。
把握较灵活的教学情境演示，使学生在学习过程中，不仅仅局限于对课本知识的研究，同时也能在实际生活中发现数学反映的知识面，将课本知识与现实生活联系起来，抓住较好的学习灵感，并且在课堂上进行自我呈现，大胆地再课堂上进行创新情境演示，使自己的想法能够更好地传播给其他学生，将课堂的气氛不断带动起来，使学生自己不断形成一种自主学习的能力。
进行课堂中的情境创设，使学生能够有更好的自信心进行今后的学习，加强对重点知识、重点计算公式的突出，将灵活多变的教学方法进行运用，使学生的学习热情能够不断被带动起来，也能够帮助他们不断进行自我超越，取得更好的成绩。
参考文献
[1]冉启明.直观性原则在初中数学教学中的应用[J]
[2]张静.如何在数学教学中培养学生的创造性思维能力[J]
[3]木志.初中数学教学中的建构主义应用[J]