论文部分内容阅读
【摘要】体育学科是以学科课程为主编订体育课程的，如前文所述，它对于确立体育在学校教育中的地 位，形成体育学科体系，保证全体学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能等方面起到了重要的作用，同 时也为体育课程的进一步改革奠定了可供发展的基础。
【关键词】课程改革；发展趋势；体育学科Curriculum reform in sports a few comments
Bi Yuguang
【Abstract】Physical Education courses are set for the editor-in-chief of the physical education curriculum, such as noted above, it is the establishment of sports in school education the status of the formation of the sports discipline system to ensure that all students master the basic knowledge of sports, the basic technology and basic skills and so on played an important role, but also for the physical education curriculum of further reform has laid a foundation for development.
【Key words】curriculum reform; development trends; sports disciplines
1 适应课程发展趋势，改革单一课程模式 长期以来，体育学科是以学科课程为主编订体育课程的，如前文所述，它对于确立体育在学校教育中的地 位，形成体育学科体系，保证全体学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能等方面起到了重要的作用，同 时也为体育课程的进一步改革奠定了可供发展的基础。单一的体育学科课程模式在课程内容的容量方面，在照 顾学生的兴趣、爱好方面，在培养体育能力方面，在与社会生活活动的联系等方面，确有不足。改革体育课程 模式，吸收各种课程理论的优点，逐步形成体育学科的科学的课程体系是当前体育课程改革的主要趋势。但是，我们应该对这一改革的艰巨性、复杂性、长期性有充分的估计。课程的改革既要主动适应社会发展，也要考 虑国情；既要保证全体学生有共同的、必要的体育基础，也要为学生的自主、自立、适应未来工作和生活做好 准备；既要考虑体育课程的规定性，也要增强课程的弹性，在保持体育学科的科学性、系统性的基础上，使课 程内容更加适应不同年龄阶段学生身心发展特点，照顾学生的兴趣、爱好，加强内容的选择性。具体来说，在 体育课程改革的价值取向上，应有如下一些转化。
单一课程结构 结合课程结构,学校时代 终身教育, 封闭式,开放式, 较少与社会联系 紧密与社会相联,单一功能 多元功能,生物观 生物、心理、社会观,竞技项目为主 竞技、文化与生活结合,单一分类 综合分类，多种内容模式，选择性内容模式,考虑技术学习 提高学科能力,考虑竞争，考虑竞争与合作,单纯考虑个体满足 考虑个体满足与集体荣誉,服从规范 鼓励不同意见, 集中学习 参与意识,计划性，计划性与选择性结合,外部动力 教学的“双部性”动力,现实满足 冒险、探索 。
完成这些转化，一方面要加大对现有体育学科课程改革的力度，另一方面，要在课程结构上进行改革。这 其中增加体育活动课程只是完成转化的一种方法。课程发展的历史和现实已证明，多种课程模式相互交融、优 势互补是课程发展的必然，我们应该对几十年来建立的体育学科课程体系进行认真、系统地总结，扬长补短， 同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。
2 加强体育活动课程研究， 进行多种体育活动课教学实验 近些年来，我国中小学课程计划中增设活动课程，是学校教育与社会发展相适应在课程改革中的重要体现 之一。在体育活动课程和体育活动课教学实验中，有必要认清以下几个问题。
2.1 课（教学）和课程是有区别和联系的，应避免把课程混同于教学。课程是观念的东西，说到底它是国家 教育意志的体现，课程集中体现教育的要求，具体反映教学内容，是实现教育目的、教学目标的手段。而教学 是实践层次的东西，课程要靠教学得以实施，学生和课程内容相互作用的过程是教学的基本特征，不是课程的 基本特征。课程作为教学的指南，是预期的教学结果，而不是教学本身。在课程改革中把课程问题和教学问题 加以必要区别，有助于弄清改革的侧重点，否则，混淆课程与教学的区别，很难使体育教师弄清改革的重点， 甚至造成无所适从之感。当然，作为学校体育工作者，应该明确课程与教学的关系，而且只有当广大教师理解 了体育课程的意义和要求，参与到课程改革中，体育课的教学改革才会有更加广泛和深入的发展。
2.2 体育活动课教学实验，根本问题是处理好体育学科课程与活动课程的关系。如前所述，体育学科的性质 有其自身的特点。以学科类课程为例，它既不同于其它学科以课堂讲授为主的课堂教学，也不能简单地定义为 体育就是“活动课”，它本身的体系具有鲜明的特点和复杂的背景。目前我们理解为学科类课程多侧重于对学 生共性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的主体；活动类课程多侧重于对学生个性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的辅助形态。从课程的共性与个性关系看，两者既有区别，又有联系； 从课程的主辅形态来看，两者也是互补的；从课程的优劣来看，两类课程又都有可以相互借鉴、吸收的长处， 因此，两类体育课程的优势互补，才能更好地完成学校体育的目标。当然，为了对活动课程有比较清楚的认识，在看到它与学科课程的联系时，也要看到活动课程作为一种课程形态还有它相对独立的方面。
学科类，活动类，服从于学校教育总，服从于学校教育总体，目的，体目标，目标，传授人类积累的体 获得体育的最新信息，目标，育基本知识、基本和个体的体育经验, 技术和基本技能, 培养兴趣,获得才干, 课 促进身心健康发展 习得特长,提高能力 程 编排 体育文化知识、技 有教育意义的学生活,术的系统性、基础 动的系统性,当前实,性际需要的、感兴趣的、与生活活动相联系的,内容 评价 侧重考察学习结果 侧重考察学习过程,教学 教师教授活动和学, 过程 生学习活动相统一 以学生的学习活动为 的过程,教学练相主 统一 。
教学班级教学、分组教 组织形式灵活多样, 教组织学为主 班级教学、个别教学、 学分项教学等，教学以教师传授和学生 强调学生主动练习方方法多种练习法为主, 法为主,教师的指导，结合启发、发现、以启发式、发现式、问
问题教学和学习指 题教学、学习指导法，导法等等为主，师生教师主导作用与学 强调学生主体作用, 关系 生主体作用相结合自主学习、教师是学生学习的引导者,辅 导者和调控者 教学由教师制定并组织 在教师指导下师生共 计划实施,少数情况下 同制定,在教师引导 由学生参与组织 下由学生组织实施 教学 着重学生掌握系统 侧重学生当前解决的 教 评价 的基础的体育知 问题,兴趣有无增加、 学识、技术的结果,培增广,发展能力,培养 养能力、发展技能意识,提高体能,学习以主题单元、运动 以学生现有水平为出,单元技术单元为主,以 发点,逐步扩大学习,掌握基本的知识技 单元,以增加已有的,能为主 兴趣、爱好、发展特长为主,认清两类课程的区别与联系是搞好体育活动课教学的关键，体育活动课程与学科课程从总体目标上是一致 的，在实施全面发展素质教育中两者相辅相成。但是，体育活动课程有其相对独立的体系，它与学科课程是同 一促进学生发展的两个不同侧面。
2.3 活动课教学模式的设计，应以培养学生的体育兴趣、拓宽知识技能、发展特长，使学生学会实践、获得 才干、习得特长、提高体育能力，从而以促进学生全面素质发展为目标。处理好体育活动课教学的师生关系， 是活动课教学成败的关键，教师的角色要转变为学生学习的引导者、辅导者、情境设计者和调控者。由于体育 活动课教学目标的侧重点不同，活动课的教学模式也应有多种。
综上所述，笔者认为，中小学体育课程作为综合性的文化科学基础课程之一，在编订全国通用教材时，应 以学科课程为主作为编订体育课程的依据，这在历史、现实和未来中都是可行的。但是，为主不是唯一，体育 学科本身的许多特点为我们吸收各种课程理论的长处提供了很好的条件，这些条件是其它许多学科不具备的。 我们应该充分利用体育学科的特点，吸收、融合包括活动课程在内的各种课程理论，形成我国自己的体育课程 理论与课程实践体系。
当前，在进行两类课程的试验中，应该说对两类课程的划分，以及它在学校教育、教学实践中的意义与作 用都是赞成的。但是，在积极主动地进行两类课程试验中，应该辩证、客观地看待活动课的作用，不能把它的 作用无限扩大，特别是根据体育课的特点，如何确定活动课的目标、内容、组织方法和考核与评价等等，都还 有待进一步在试验中总结经验，逐步摸索其规律，同任何其它事物一样，体育活动课也不可能一蹴而就。
收稿日期：2011-07-20
【关键词】课程改革；发展趋势；体育学科Curriculum reform in sports a few comments
Bi Yuguang
【Abstract】Physical Education courses are set for the editor-in-chief of the physical education curriculum, such as noted above, it is the establishment of sports in school education the status of the formation of the sports discipline system to ensure that all students master the basic knowledge of sports, the basic technology and basic skills and so on played an important role, but also for the physical education curriculum of further reform has laid a foundation for development.
【Key words】curriculum reform; development trends; sports disciplines
1 适应课程发展趋势，改革单一课程模式 长期以来，体育学科是以学科课程为主编订体育课程的，如前文所述，它对于确立体育在学校教育中的地 位，形成体育学科体系，保证全体学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能等方面起到了重要的作用，同 时也为体育课程的进一步改革奠定了可供发展的基础。单一的体育学科课程模式在课程内容的容量方面，在照 顾学生的兴趣、爱好方面，在培养体育能力方面，在与社会生活活动的联系等方面，确有不足。改革体育课程 模式，吸收各种课程理论的优点，逐步形成体育学科的科学的课程体系是当前体育课程改革的主要趋势。但是，我们应该对这一改革的艰巨性、复杂性、长期性有充分的估计。课程的改革既要主动适应社会发展，也要考 虑国情；既要保证全体学生有共同的、必要的体育基础，也要为学生的自主、自立、适应未来工作和生活做好 准备；既要考虑体育课程的规定性，也要增强课程的弹性，在保持体育学科的科学性、系统性的基础上，使课 程内容更加适应不同年龄阶段学生身心发展特点，照顾学生的兴趣、爱好，加强内容的选择性。具体来说，在 体育课程改革的价值取向上，应有如下一些转化。
单一课程结构 结合课程结构,学校时代 终身教育, 封闭式,开放式, 较少与社会联系 紧密与社会相联,单一功能 多元功能,生物观 生物、心理、社会观,竞技项目为主 竞技、文化与生活结合,单一分类 综合分类，多种内容模式，选择性内容模式,考虑技术学习 提高学科能力,考虑竞争，考虑竞争与合作,单纯考虑个体满足 考虑个体满足与集体荣誉,服从规范 鼓励不同意见, 集中学习 参与意识,计划性，计划性与选择性结合,外部动力 教学的“双部性”动力,现实满足 冒险、探索 。
完成这些转化，一方面要加大对现有体育学科课程改革的力度，另一方面，要在课程结构上进行改革。这 其中增加体育活动课程只是完成转化的一种方法。课程发展的历史和现实已证明，多种课程模式相互交融、优 势互补是课程发展的必然，我们应该对几十年来建立的体育学科课程体系进行认真、系统地总结，扬长补短， 同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。
2 加强体育活动课程研究， 进行多种体育活动课教学实验 近些年来，我国中小学课程计划中增设活动课程，是学校教育与社会发展相适应在课程改革中的重要体现 之一。在体育活动课程和体育活动课教学实验中，有必要认清以下几个问题。
2.1 课（教学）和课程是有区别和联系的，应避免把课程混同于教学。课程是观念的东西，说到底它是国家 教育意志的体现，课程集中体现教育的要求，具体反映教学内容，是实现教育目的、教学目标的手段。而教学 是实践层次的东西，课程要靠教学得以实施，学生和课程内容相互作用的过程是教学的基本特征，不是课程的 基本特征。课程作为教学的指南，是预期的教学结果，而不是教学本身。在课程改革中把课程问题和教学问题 加以必要区别，有助于弄清改革的侧重点，否则，混淆课程与教学的区别，很难使体育教师弄清改革的重点， 甚至造成无所适从之感。当然，作为学校体育工作者，应该明确课程与教学的关系，而且只有当广大教师理解 了体育课程的意义和要求，参与到课程改革中，体育课的教学改革才会有更加广泛和深入的发展。
2.2 体育活动课教学实验，根本问题是处理好体育学科课程与活动课程的关系。如前所述，体育学科的性质 有其自身的特点。以学科类课程为例，它既不同于其它学科以课堂讲授为主的课堂教学，也不能简单地定义为 体育就是“活动课”，它本身的体系具有鲜明的特点和复杂的背景。目前我们理解为学科类课程多侧重于对学 生共性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的主体；活动类课程多侧重于对学生个性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的辅助形态。从课程的共性与个性关系看，两者既有区别，又有联系； 从课程的主辅形态来看，两者也是互补的；从课程的优劣来看，两类课程又都有可以相互借鉴、吸收的长处， 因此，两类体育课程的优势互补，才能更好地完成学校体育的目标。当然，为了对活动课程有比较清楚的认识，在看到它与学科课程的联系时，也要看到活动课程作为一种课程形态还有它相对独立的方面。
学科类，活动类，服从于学校教育总，服从于学校教育总体，目的，体目标，目标，传授人类积累的体 获得体育的最新信息，目标，育基本知识、基本和个体的体育经验, 技术和基本技能, 培养兴趣,获得才干, 课 促进身心健康发展 习得特长,提高能力 程 编排 体育文化知识、技 有教育意义的学生活,术的系统性、基础 动的系统性,当前实,性际需要的、感兴趣的、与生活活动相联系的,内容 评价 侧重考察学习结果 侧重考察学习过程,教学 教师教授活动和学, 过程 生学习活动相统一 以学生的学习活动为 的过程,教学练相主 统一 。
教学班级教学、分组教 组织形式灵活多样, 教组织学为主 班级教学、个别教学、 学分项教学等，教学以教师传授和学生 强调学生主动练习方方法多种练习法为主, 法为主,教师的指导，结合启发、发现、以启发式、发现式、问
问题教学和学习指 题教学、学习指导法，导法等等为主，师生教师主导作用与学 强调学生主体作用, 关系 生主体作用相结合自主学习、教师是学生学习的引导者,辅 导者和调控者 教学由教师制定并组织 在教师指导下师生共 计划实施,少数情况下 同制定,在教师引导 由学生参与组织 下由学生组织实施 教学 着重学生掌握系统 侧重学生当前解决的 教 评价 的基础的体育知 问题,兴趣有无增加、 学识、技术的结果,培增广,发展能力,培养 养能力、发展技能意识,提高体能,学习以主题单元、运动 以学生现有水平为出,单元技术单元为主,以 发点,逐步扩大学习,掌握基本的知识技 单元,以增加已有的,能为主 兴趣、爱好、发展特长为主,认清两类课程的区别与联系是搞好体育活动课教学的关键，体育活动课程与学科课程从总体目标上是一致 的，在实施全面发展素质教育中两者相辅相成。但是，体育活动课程有其相对独立的体系，它与学科课程是同 一促进学生发展的两个不同侧面。
2.3 活动课教学模式的设计，应以培养学生的体育兴趣、拓宽知识技能、发展特长，使学生学会实践、获得 才干、习得特长、提高体育能力，从而以促进学生全面素质发展为目标。处理好体育活动课教学的师生关系， 是活动课教学成败的关键，教师的角色要转变为学生学习的引导者、辅导者、情境设计者和调控者。由于体育 活动课教学目标的侧重点不同，活动课的教学模式也应有多种。
综上所述，笔者认为，中小学体育课程作为综合性的文化科学基础课程之一，在编订全国通用教材时，应 以学科课程为主作为编订体育课程的依据，这在历史、现实和未来中都是可行的。但是，为主不是唯一，体育 学科本身的许多特点为我们吸收各种课程理论的长处提供了很好的条件，这些条件是其它许多学科不具备的。 我们应该充分利用体育学科的特点，吸收、融合包括活动课程在内的各种课程理论，形成我国自己的体育课程 理论与课程实践体系。
当前，在进行两类课程的试验中，应该说对两类课程的划分，以及它在学校教育、教学实践中的意义与作 用都是赞成的。但是，在积极主动地进行两类课程试验中，应该辩证、客观地看待活动课的作用，不能把它的 作用无限扩大，特别是根据体育课的特点，如何确定活动课的目标、内容、组织方法和考核与评价等等，都还 有待进一步在试验中总结经验，逐步摸索其规律，同任何其它事物一样，体育活动课也不可能一蹴而就。
收稿日期：2011-07-20