论文部分内容阅读
所谓“生态课堂”，即一种以学生为主体，极力强调学生的需求和欲望，能让学生在自主和合作中更好地获得语文素养的教学方式。在高中语文教学中构建“生态课堂”，要通过和谐的课堂气氛，以丰富的情境来激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习并展开合作探究，辅以富有个性化的练习，由此引导学生更好地构建语文知识体系，提高语文素养。
一、创设良好课堂气氛，激活学生
“生态课堂”是一种开放的课堂模式，极力强调“民主平等”，这一做法让语文课堂教学彻底从传统“师讲生听”的教育模式中解放出来。的确，在以往的语文课堂教学中，教师是整个课堂的主宰，教师说什么就是什么，教师就是权威，而学生则只能听命于教师，其主体性难以得到发挥。虽然在新课程理念下这种情况有所好转，但语文课堂气氛还是较为沉寂，学生在课堂上的积极性难以得到提升。“生态课堂”提倡创设良好的课堂气氛，把课堂还给学生，让学生成为主体。
结合学生特点来看，高中生的自我认知能力、自我意识都有了进一步的发展，在语文课堂中，他们已不满还于作为学习的客体而存在。教师唯有通过良好的课堂气氛，把课堂还给学生，才能让“生态课堂”获得生机。落实到课堂中，不仅要尊重学生，还得关注学生的需求和欲望，要摒弃以成绩为唯一标准来衡量学生的做法，客观地看待学生的差异，给予学生帮助、鼓励和引导，让学生在宽松、民主、平等的课堂中主动参与，自主学习，合作探究。
二、优化问题情境设计，激发兴趣
“生态课堂”强调自然和谐，教师要极力通过多种手段调动学生的学习兴趣，要让学生喜欢语文，能积极主动地参与到语文活动中。同时，“生态课堂”提倡生活化，强调结合教学内容和学生的生活实际，以生动、形象的情境来调动学生的积极性。如在《雷雨》的教学中，为了让学生初步熟悉人物，理清人物关系，教师可以借助视频资料来引导学生观看，在观看过程中梳理人物关系，摒弃直接讲解的方式，学生更为喜欢。
构建“生态课堂”，以情境来激发学生的兴趣，教师要充分考虑学生的实际，结合教学内容从生活中选择学生熟悉的素材，充分利用活动、话题、多媒体等方式来切入新的学习内容。以《荷塘月色》为例，为了让学生融入到荷塘月色的场景中，教师可以借助多媒体播放荷塘、月色的图片，辅以轻音乐，引导学生闭上眼去感受，再思考作者为何会“不宁静”，这样学生才能顺利进入文本内部。又如在《边城》的阅读中，借助多媒体引导学生欣赏湘西的美丽风光，然后再阅读课文，学生的兴趣就较为浓厚。
教师利用情境来激发学生兴趣的同时，要注重以问题启发学生思考。如为《边城》教学设置的情境中，引入湘西美丽风景图后，要结合课文启发学生思考对哪个人物的印象最为深刻，由此引导学生深入阅读，展开探究和交流活动。
三、鼓励并引导学生自学，提倡自主
教师构建“生态课堂”要摒弃传统的“满堂灌”方式，按照学生的认知水平优化教学方式，真正做到先学后教，学生能自己学懂的则不再反复讲解，要以学生的学来促教，而不应以教师的教确定学生的学。结合高中学生的实际情况，先学后教，以学生为主体，引导学生自主学习，这对学生学习习惯的养成，对知识的构建是大有裨益的。通过自主学习，能让学生提前感知，初步了解所要学习的内容，提出自己遇到的问题，这自然为课堂中的交流活动奠定了基础。
构建“生态课堂”，以自学方式引导学生展开学习活动，因学生自主学习能力不强，在自学过程中，教师要做好充分的指导。以散文阅读为例，要让学生充分理解作品所包含的意蕴，不仅要了解作者的经历、写作背景，对于课文内容，也要在解决基本字词句的基础上，初步揣摩段落含义，对作者的思想进行分析。在自学中了解了这些后，课堂上教师再围绕关键词，引导学生展开交流活动。
如《荷塘月色》中对荷花妩媚多姿的描绘，要引导学生抓住“袅娜”与“羞涩”这两个词进行分析。当然，在自学过程中，教师要鼓励学生提出自己的想法，尤其是对句子的理解，对作者思想的揣摩，对文本意蕴的理解。
四、优化组织和引导方式，引导合作
“探究与生成”是“生态课堂”的生命线，的确，大多数教师都已经习惯了向学生讲授，而忽视了学生在学习过程中的主观能动性。其实，在高中语文教学中，以探究方式来引导学生展开活动更利于学生生成对作品的理解。
如对《一个人的遭遇》中索科洛夫经历的苦难的探究，教师引导学生阅读并理清其所遭遇的苦难，更利于学生体会其情感变化。在教学中，教师要注重通过问题组织学生交流。如遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，这是为什么？凡尼亚为什么会有如此的激动和狂喜？
探究过程是一个互动生成的过程，要使探究活动变得更为有效，不仅要做好充分的预设，如组织哪些活动、设计哪些问题要提前预设。在探究中，当学生遇到困难或探究后有一些看法时，教师要及时给予相应的点拨、补充和指导。如《一个人的遭遇》中对“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”中“泪水”的探究，就要围绕“坚强”“追悔”和“担忧”而进行补充讲解。
五、针对学生个性和特点，优化练习
“生态课堂”真正坚持以学生为本，强调“开放与选择”，在构建“生态课堂”的过程中，教师不仅要结合学生实际，引导学生确定学习目标、制订相应的学习计划，在课堂中要尊重学生的差异（无论是活动组织还是问题探究，都要考虑学生的差异性），尤其是练习的设计，要摒弃“整齐划一”的做法，要切实从学生差异出发来设计练习，帮助学生通过操练达到巩固的目的。
首先，在练习过程中，教师可尽量遵从学生的意愿，引导学生进行自主练习，要多给学生一些选择的权利。以古诗词的学习为例，对于词义的理解，可选择具有典型性的词（如古今义、词类活用）引导学生完成基础练习，再以综合练习类题引导学生自主选择练习。其次，练习要注重以活动方式进行，如小组间的竞赛、表演活动等，这样不仅可激发学生的练习兴趣，也可帮助学生更好地巩固所学。
“生态课堂”追求的目标是“有序、有情、有效、有趣”，即要让语文课变得更有生活味，让学生对语文课程产生兴趣，能在语文课堂中更加自主地参与学习活动，学生感兴趣的、想知道的都可以在课堂中畅所欲言。在教师的组织和引导下，以合作方式引导学生去解决问题，以富有针对性的、个性化的练习来促进学生技能的形成。
总之，在高中语文教学中，教师唯有转變教学观念，从传统束缚中解放出来，树立学生主体意识，以开放的思想来组织并引导学生展开语文学习活动，才能让学生在语文学习中得到更好的发展。
作者单位：江苏省苏州市吴江汾湖高级中学（215211）
一、创设良好课堂气氛，激活学生
“生态课堂”是一种开放的课堂模式，极力强调“民主平等”，这一做法让语文课堂教学彻底从传统“师讲生听”的教育模式中解放出来。的确，在以往的语文课堂教学中，教师是整个课堂的主宰，教师说什么就是什么，教师就是权威，而学生则只能听命于教师，其主体性难以得到发挥。虽然在新课程理念下这种情况有所好转，但语文课堂气氛还是较为沉寂，学生在课堂上的积极性难以得到提升。“生态课堂”提倡创设良好的课堂气氛，把课堂还给学生，让学生成为主体。
结合学生特点来看，高中生的自我认知能力、自我意识都有了进一步的发展，在语文课堂中，他们已不满还于作为学习的客体而存在。教师唯有通过良好的课堂气氛，把课堂还给学生，才能让“生态课堂”获得生机。落实到课堂中，不仅要尊重学生，还得关注学生的需求和欲望，要摒弃以成绩为唯一标准来衡量学生的做法，客观地看待学生的差异，给予学生帮助、鼓励和引导，让学生在宽松、民主、平等的课堂中主动参与，自主学习，合作探究。
二、优化问题情境设计，激发兴趣
“生态课堂”强调自然和谐，教师要极力通过多种手段调动学生的学习兴趣，要让学生喜欢语文，能积极主动地参与到语文活动中。同时，“生态课堂”提倡生活化，强调结合教学内容和学生的生活实际，以生动、形象的情境来调动学生的积极性。如在《雷雨》的教学中，为了让学生初步熟悉人物，理清人物关系，教师可以借助视频资料来引导学生观看，在观看过程中梳理人物关系，摒弃直接讲解的方式，学生更为喜欢。
构建“生态课堂”，以情境来激发学生的兴趣，教师要充分考虑学生的实际，结合教学内容从生活中选择学生熟悉的素材，充分利用活动、话题、多媒体等方式来切入新的学习内容。以《荷塘月色》为例，为了让学生融入到荷塘月色的场景中，教师可以借助多媒体播放荷塘、月色的图片，辅以轻音乐，引导学生闭上眼去感受，再思考作者为何会“不宁静”，这样学生才能顺利进入文本内部。又如在《边城》的阅读中，借助多媒体引导学生欣赏湘西的美丽风光，然后再阅读课文，学生的兴趣就较为浓厚。
教师利用情境来激发学生兴趣的同时，要注重以问题启发学生思考。如为《边城》教学设置的情境中，引入湘西美丽风景图后，要结合课文启发学生思考对哪个人物的印象最为深刻，由此引导学生深入阅读，展开探究和交流活动。
三、鼓励并引导学生自学，提倡自主
教师构建“生态课堂”要摒弃传统的“满堂灌”方式，按照学生的认知水平优化教学方式，真正做到先学后教，学生能自己学懂的则不再反复讲解，要以学生的学来促教，而不应以教师的教确定学生的学。结合高中学生的实际情况，先学后教，以学生为主体，引导学生自主学习，这对学生学习习惯的养成，对知识的构建是大有裨益的。通过自主学习，能让学生提前感知，初步了解所要学习的内容，提出自己遇到的问题，这自然为课堂中的交流活动奠定了基础。
构建“生态课堂”，以自学方式引导学生展开学习活动，因学生自主学习能力不强，在自学过程中，教师要做好充分的指导。以散文阅读为例，要让学生充分理解作品所包含的意蕴，不仅要了解作者的经历、写作背景，对于课文内容，也要在解决基本字词句的基础上，初步揣摩段落含义，对作者的思想进行分析。在自学中了解了这些后，课堂上教师再围绕关键词，引导学生展开交流活动。
如《荷塘月色》中对荷花妩媚多姿的描绘，要引导学生抓住“袅娜”与“羞涩”这两个词进行分析。当然，在自学过程中，教师要鼓励学生提出自己的想法，尤其是对句子的理解，对作者思想的揣摩，对文本意蕴的理解。
四、优化组织和引导方式，引导合作
“探究与生成”是“生态课堂”的生命线，的确，大多数教师都已经习惯了向学生讲授，而忽视了学生在学习过程中的主观能动性。其实，在高中语文教学中，以探究方式来引导学生展开活动更利于学生生成对作品的理解。
如对《一个人的遭遇》中索科洛夫经历的苦难的探究，教师引导学生阅读并理清其所遭遇的苦难，更利于学生体会其情感变化。在教学中，教师要注重通过问题组织学生交流。如遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，这是为什么？凡尼亚为什么会有如此的激动和狂喜？
探究过程是一个互动生成的过程，要使探究活动变得更为有效，不仅要做好充分的预设，如组织哪些活动、设计哪些问题要提前预设。在探究中，当学生遇到困难或探究后有一些看法时，教师要及时给予相应的点拨、补充和指导。如《一个人的遭遇》中对“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”中“泪水”的探究，就要围绕“坚强”“追悔”和“担忧”而进行补充讲解。
五、针对学生个性和特点，优化练习
“生态课堂”真正坚持以学生为本，强调“开放与选择”，在构建“生态课堂”的过程中，教师不仅要结合学生实际，引导学生确定学习目标、制订相应的学习计划，在课堂中要尊重学生的差异（无论是活动组织还是问题探究，都要考虑学生的差异性），尤其是练习的设计，要摒弃“整齐划一”的做法，要切实从学生差异出发来设计练习，帮助学生通过操练达到巩固的目的。
首先，在练习过程中，教师可尽量遵从学生的意愿，引导学生进行自主练习，要多给学生一些选择的权利。以古诗词的学习为例，对于词义的理解，可选择具有典型性的词（如古今义、词类活用）引导学生完成基础练习，再以综合练习类题引导学生自主选择练习。其次，练习要注重以活动方式进行，如小组间的竞赛、表演活动等，这样不仅可激发学生的练习兴趣，也可帮助学生更好地巩固所学。
“生态课堂”追求的目标是“有序、有情、有效、有趣”，即要让语文课变得更有生活味，让学生对语文课程产生兴趣，能在语文课堂中更加自主地参与学习活动，学生感兴趣的、想知道的都可以在课堂中畅所欲言。在教师的组织和引导下，以合作方式引导学生去解决问题，以富有针对性的、个性化的练习来促进学生技能的形成。
总之，在高中语文教学中，教师唯有转變教学观念，从传统束缚中解放出来，树立学生主体意识，以开放的思想来组织并引导学生展开语文学习活动，才能让学生在语文学习中得到更好的发展。
作者单位：江苏省苏州市吴江汾湖高级中学（215211）