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有人说，观摩课有两种，一种是“好看不实用”，另一种是“实用不好看”。近日有幸聆听著名特级教师薛法根执教的苏教版国标本五年级教材《我和祖父的园子》。 一股自然、亲切、简约之风扑面而来，新语文课堂教学的内涵也在这里悄然彰显，那便是内聚亦外扬。
何谓“内聚亦外扬”？著名特级教师、小学语文教学专家刘云生这样说：“内聚亦外扬”就是指在课堂教学中，学生思维纵横驰骋，谈天说地，展得很开，毫不拘束，但主题明确，目标明确，直指儿童的心根。我对“内聚”的理解正如“文贵有神”，一堂课或明或暗，总需要一条主线，内容集中，结构精妙。零散细碎没有凝聚力的课，容易使学生的精力和智慧白白消耗在不停的问题切换和环节转换中。而“外扬”则是学生的身体与灵魂时时处处处于自由、快乐的状态。
让我们一起走进薛老师的课堂，尽情徜徉那一份自由与快乐。
片段一：聚焦“玩”“闹” ，感悟自由
师：对“祖父一天在园子里，我也一天在园子里，祖父做什么，我也做什么”这一句话，你有什么感想？
生：“我”在学做农活。
师：祖父是在干农活，“我”在干什么？“我”真的是在干农活吗？请轻声读读课文，圈出关键词，说明“我”是在干什么。
生：（读相关的句子）“不单、反而”说明“我”是在瞎闹。
生：（读第四自然段）“我”哪里是在铲地，分明是在“乱钩”。
生：“我”在园子里又玩又闹。
师：自由读刚才这些段落和语句，通过关键词体会“我”不是在做农活，而是在玩，在闹。
生自由练读。
师指名读。
师：从刚才读的这些段落中大家体会到“我”是在玩，在闹，如果是你，你父母会怎么做？
生：我爸爸肯定会批评我弄坏了秧苗。
生：我妈妈看我弄脏了衣服，说不定我还要挨一顿打。
……
师：课文中祖父是什么态度？
生：无论“我”干什么，祖父都在笑。
师：这是什么样的笑？
生：慈祥、和蔼的笑。
生：宽容的笑。
师：你能感觉到“我”在园子里的生活是什么样的？
生：自由、快乐。
生：幸福、美妙。
生：丰富多彩、无拘无束。
生：无忧无虑。
……
在这个教学片段中，教师紧扣“玩”、“闹”这两个关键词，通过读文， 似乎满屋子的学生、教师和作者萧红一起走进了祖父的园子：和祖父一起下种、栽花，一起拔草，在园子里瞎闹，自由、快乐、无拘无束，想干什么就干什么，尽享祖父的宽容、疼爱与慈祥；和作者一起畅想、怀念与憧憬……薛老师，带给了学生轻松与自由，让学生觉得学习不再是一种负担，而是一种享受。
片段二： 自由飞舞，思绪飞扬
师：作者在写童年的时候还写了两段话，读课文第13、14自然段。
生自由朗读课文第13、14自然段。
师：这两段话写了什么？
生：动物、植物都是自由自在的。
生：动物应有尽有，园子里生机勃勃。
师：哪位同学愿意读读课文第13自然段？请大家体会这段集中写了什么。
生读课文第13自然段。
师：这段话是围绕哪句话写的？
生：围绕“要怎么样，就怎么样，都是自由的”来写。
师：作者是怎么写的呢？
生：一切的动物与植物愿意怎么样就怎么样。“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意……”
师：你发现写它们自由的句子有特点吗？
生：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样。
师：一起来读一读，看看动植物“自由不自由”。
师：这里“愿意怎么样，就怎么样”，一句一句地连起来写，这是排比手法。除了一个“愿意”，还有什么词？
生：“一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道”。
师： “只是天空蓝悠悠的，又高又远。”这句话和前面不一样，你觉得这样写的用意是什么？
生：多余的。
生：和前面有关系，说明天空也是自由悠闲的。
生：说明所有的东西都是自由的。
师：因为心是自由的，所以一切也都是自由的。作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？
生：写所有东西自由，一起写，可以衬托出作者的自由。
师：好，他体会出“衬托”。
生：“自由”和“自由”在一起，更“自由”。
师：前面写的是自由，但没有出现“自由”二字。但现在，这里写了。这里是借这些景物来抒发自己的感情，这种写作手法叫借物抒情。
师：现在请大家借助“要怎么样，就怎么样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？想象一下还可以怎么样？
生模仿课文写片段。交流。
生：我愿意睡觉就睡觉，愿意摘花就摘花，愿意吃什么就吃什么，要怎么玩就怎么玩。
生：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着……
生：天空是蓝悠悠的，又高又远；我的心也是蓝悠悠的，又高又远。
……
薛老师认为，语文课堂不仅要让学生读得充分，让学生读得有感情，还要让学生读出是怎么写的，这才是教学的本质，才真正能促进学生学习语言的根基。
本段教学，薛老师抓住文本，引导学生与文本进行深层次的对话，在教师的循循善诱下，学生通过朗读逐步体会到了“所有的东西都是自由的”。在此基础上，薛老师又引导学生用笔来思维，让学生借助文中倭瓜、黄瓜、玉米等景物在园里自由生长的写法，充分发挥自己的想象，把文字和图片融进脑海和记忆中，学习作家独有的语言方式把自己要说的话转化成书面形式，写一写“我”在园子里的生活是怎样的快乐、自由、幸福。通过这一环节，既让学生深入理解了课文内容，又培养了学生的语感，很好地锻炼了学生的写作能力。让学生在写作中积淀美的文字、美的语言，再创造美的文字、美的语言。从学生写的语句：“天空是蓝悠悠的，又高又远；我的心也是蓝悠悠的，又高又远”，不难看出学生的心也沉浸在作者祖父的园子里，自由地放飞。整堂课学生身心都是自由的，此时此刻，他们的笔尖在飞舞，他们的思绪在飞扬。
薛老师执教的《我和祖父的园子》不仅主线清晰，教学内容丰富扎实，而且灵动，充满自由、快乐。教师应像薛老师那样丰厚自己的教学修养，让课堂成为学生学习、成长的乐园。
（责编夏天）
何谓“内聚亦外扬”？著名特级教师、小学语文教学专家刘云生这样说：“内聚亦外扬”就是指在课堂教学中，学生思维纵横驰骋，谈天说地，展得很开，毫不拘束，但主题明确，目标明确，直指儿童的心根。我对“内聚”的理解正如“文贵有神”，一堂课或明或暗，总需要一条主线，内容集中，结构精妙。零散细碎没有凝聚力的课，容易使学生的精力和智慧白白消耗在不停的问题切换和环节转换中。而“外扬”则是学生的身体与灵魂时时处处处于自由、快乐的状态。
让我们一起走进薛老师的课堂，尽情徜徉那一份自由与快乐。
片段一：聚焦“玩”“闹” ，感悟自由
师：对“祖父一天在园子里，我也一天在园子里，祖父做什么，我也做什么”这一句话，你有什么感想？
生：“我”在学做农活。
师：祖父是在干农活，“我”在干什么？“我”真的是在干农活吗？请轻声读读课文，圈出关键词，说明“我”是在干什么。
生：（读相关的句子）“不单、反而”说明“我”是在瞎闹。
生：（读第四自然段）“我”哪里是在铲地，分明是在“乱钩”。
生：“我”在园子里又玩又闹。
师：自由读刚才这些段落和语句，通过关键词体会“我”不是在做农活，而是在玩，在闹。
生自由练读。
师指名读。
师：从刚才读的这些段落中大家体会到“我”是在玩，在闹，如果是你，你父母会怎么做？
生：我爸爸肯定会批评我弄坏了秧苗。
生：我妈妈看我弄脏了衣服，说不定我还要挨一顿打。
……
师：课文中祖父是什么态度？
生：无论“我”干什么，祖父都在笑。
师：这是什么样的笑？
生：慈祥、和蔼的笑。
生：宽容的笑。
师：你能感觉到“我”在园子里的生活是什么样的？
生：自由、快乐。
生：幸福、美妙。
生：丰富多彩、无拘无束。
生：无忧无虑。
……
在这个教学片段中，教师紧扣“玩”、“闹”这两个关键词，通过读文， 似乎满屋子的学生、教师和作者萧红一起走进了祖父的园子：和祖父一起下种、栽花，一起拔草，在园子里瞎闹，自由、快乐、无拘无束，想干什么就干什么，尽享祖父的宽容、疼爱与慈祥；和作者一起畅想、怀念与憧憬……薛老师，带给了学生轻松与自由，让学生觉得学习不再是一种负担，而是一种享受。
片段二： 自由飞舞，思绪飞扬
师：作者在写童年的时候还写了两段话，读课文第13、14自然段。
生自由朗读课文第13、14自然段。
师：这两段话写了什么？
生：动物、植物都是自由自在的。
生：动物应有尽有，园子里生机勃勃。
师：哪位同学愿意读读课文第13自然段？请大家体会这段集中写了什么。
生读课文第13自然段。
师：这段话是围绕哪句话写的？
生：围绕“要怎么样，就怎么样，都是自由的”来写。
师：作者是怎么写的呢？
生：一切的动物与植物愿意怎么样就怎么样。“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意……”
师：你发现写它们自由的句子有特点吗？
生：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样。
师：一起来读一读，看看动植物“自由不自由”。
师：这里“愿意怎么样，就怎么样”，一句一句地连起来写，这是排比手法。除了一个“愿意”，还有什么词？
生：“一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道”。
师： “只是天空蓝悠悠的，又高又远。”这句话和前面不一样，你觉得这样写的用意是什么？
生：多余的。
生：和前面有关系，说明天空也是自由悠闲的。
生：说明所有的东西都是自由的。
师：因为心是自由的，所以一切也都是自由的。作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？
生：写所有东西自由，一起写，可以衬托出作者的自由。
师：好，他体会出“衬托”。
生：“自由”和“自由”在一起，更“自由”。
师：前面写的是自由，但没有出现“自由”二字。但现在，这里写了。这里是借这些景物来抒发自己的感情，这种写作手法叫借物抒情。
师：现在请大家借助“要怎么样，就怎么样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？想象一下还可以怎么样？
生模仿课文写片段。交流。
生：我愿意睡觉就睡觉，愿意摘花就摘花，愿意吃什么就吃什么，要怎么玩就怎么玩。
生：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着……
生：天空是蓝悠悠的，又高又远；我的心也是蓝悠悠的，又高又远。
……
薛老师认为，语文课堂不仅要让学生读得充分，让学生读得有感情，还要让学生读出是怎么写的，这才是教学的本质，才真正能促进学生学习语言的根基。
本段教学，薛老师抓住文本，引导学生与文本进行深层次的对话，在教师的循循善诱下，学生通过朗读逐步体会到了“所有的东西都是自由的”。在此基础上，薛老师又引导学生用笔来思维，让学生借助文中倭瓜、黄瓜、玉米等景物在园里自由生长的写法，充分发挥自己的想象，把文字和图片融进脑海和记忆中，学习作家独有的语言方式把自己要说的话转化成书面形式，写一写“我”在园子里的生活是怎样的快乐、自由、幸福。通过这一环节，既让学生深入理解了课文内容，又培养了学生的语感，很好地锻炼了学生的写作能力。让学生在写作中积淀美的文字、美的语言，再创造美的文字、美的语言。从学生写的语句：“天空是蓝悠悠的，又高又远；我的心也是蓝悠悠的，又高又远”，不难看出学生的心也沉浸在作者祖父的园子里，自由地放飞。整堂课学生身心都是自由的，此时此刻，他们的笔尖在飞舞，他们的思绪在飞扬。
薛老师执教的《我和祖父的园子》不仅主线清晰，教学内容丰富扎实，而且灵动，充满自由、快乐。教师应像薛老师那样丰厚自己的教学修养，让课堂成为学生学习、成长的乐园。
（责编夏天）