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【摘要】小组合作学习作为任务型教学的主要形式，以其交流、合作、互动的特点越来越受到人们的关注。除了在课堂上可以针对教学内容进行小组合作学习，它也可以渗透于日常教学活动的每个环节中。本文阐述了笔者在教学实践中所施行的小组合作学习的探究，并对其运用进行了反思。希望能通过教学实践的不断深入，逐步完善小组合作学习活动的开展。
【关键词】小组合作学习;互动;渗透;反思
合作，是二十一世纪最流行的词语之一。合作的意识和能力是现代人所具备的基本素质。随着科技的迅猛发展，未来社会越来越注重个人能否与人合作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见。《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”章兼中教授也提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。”
一、小组合作学习的含义
所谓小组合作，是指根据学生的能力，性格等各方面的因素，把若干学生组合在一起，为达到同意学习目标，通过互相合作而共同完成学习任务的组织形式。英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任務而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种促进交流的行之有效的方法。传统的合作学习的做法是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂的教学活动中，指导学生在小组中进行责任明确的互助性学习。通过几年的教学经验的积累，笔者认为合作学习不应当仅仅穿插在英语的课堂教学中，更应当贯穿在日常教学活动的全过程中，把握好每个恰当的时机，使学生们通过小组合作这个平台充分在师生之间、生生之间以及小组之间更有效的进行语言交际，开展各类英语实践活动。
二、小组合作学习的应用
（一）小组编排原则
合作的前提是小组，只有形成了一个有良好合作氛围的小组，才能让学习顺利的进行下去。在以往的分组操作中，单纯的由学生自由组合，或是由老师一手包办的做法，可行性都比较差。经过几次的分组失败后，我从失败中摸索，逐渐形成了以下的一些分组原则。
1.公平原则
为了体现公平，每个合作小组的力量应保持均等，即在知识基础，能力水平和性格特点等方面，各小组应大体相等。各组都应当编排一定数量的优等生和后进生，要让不同特质，不同层次的学生进行优化组合。这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来;其次，有利于学生之间相互帮助和深入交往，并因此获得积极的情感体验;再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。
2.男女搭配原则
合作小组中男女生的人数比例应大致相等。但是这一点在实际的操作中往往难以实现。
3.适度自愿原则
在按照以上三个原则对学生进行分组后，老师会将暂时的分组名单在班内传阅，如有意向调换的同学可以找老师商量。这样做的目的是避免彼此暂时排斥的同学被编在同一小组，以至于影响整个小组的活动。
（二）小组合作学习的形式
1.常规小组活动
小组合作学习的内容形式应当是多样的且并不仅仅局限于课堂。所有与英语学习相关的活动中，只要时机恰当，都可以运用小组合作学习的方式。经过一段时间的学习习惯的培养，一些小组活动的任务在教学中已经成为一种模式被固定下来，同学们都知道应当在什么时间自觉的去开展这些活动，我称之为“常规小组活动”。
（1）小组报告
每节英语课的三分钟演讲时间是同学们展现自我，锻炼口语与胆量的好机会。以往的做法是让学生们自己选择主题或者由老师命题来进行演讲。而在推行小组合作学习的过程中，我将学生个人演讲的形式转化为小组合作演讲的形式。要求每个小组首先自行选择大家共同感兴趣的主题，接下来对与主题相关内容的收集进行分工，在对收集的资料汇总编辑之后，每天由一位小组成员来介绍一个部分，用四至五天时间就可以把同一主题的相关内容介绍完。通过这种形式， 不仅加强了同学们之间的分工合作， 更便于同学们对某一话题有更全面深入的认识。
（2）小组听写
在任何一门课的学习中，预习和复习都是必不可少的环节。在以往的教学中， 我都是通过听写的方式对学生的预习和复习予以检查。在进行小组合作学习的尝试后，我便把复习检查的工作交给学生们自己去做。具体的做法是：在每周一的英语课上抽出十分钟的时间由合作小组对上周所学的内容进行听写。这就要求进行听写的同学们自己先对上周的内容全面复习，选取其中的重点，难点，然后以选择，填空，翻译等各种题型对其他同学进行考查。除此之外，听写的批改、登分以及最终的答案核对都是由本组的同学负责。通过这种形式， 每组同学都有机会当一次老师来考查其他同学的知识点，而组与组之间也会相互比较哪组同学的听写内容考查的最到位。这样，不仅对知识点进行了及时的回顾， 也增强了同学们之间的竞争意识。
（3）小组背诵
背诵一直是英语学习中最传统的学习方法之一。老师往往要通过对背诵的检查来督促学生学习。而部分口语能力较弱的同学对于背诵则是“望而却步”，尽管老师多次催促，效果却不甚理想。在开展小组合作背诵后，这种情况得到了很大的改善。根据背诵的规则，大家只有在每位小组成员都背好之后才能到老师那接受检查。老师首先根据背诵的整体情况，给小组评一个基础分，然后再根据个人在背诵中的语音、语调、节奏等方面评出个人分。基础分和个人分相加得出每位同学的最后得分。实践表明，这种小组背诵的方式，不仅给老师节省了大量时间，同时加强了同学们之间的相互督促，相互学习，大大提高了同学们背诵的积极性。
2.课堂小组活动
学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务进行语言交流，从而提高语言能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。 由于所教授内容的不同在课堂上组织学生以小组为单位进行的各种对话，讨论等活动，我称之为“课堂小组活动”。作为课堂的组织者，老师必须能够根据实际情况选择恰当的时机组织小组合作学习。而笔者通常在以下情形中组织小组活动。
（1） Discuss/Debate
语言的学习不仅在于語言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的任务如，组织一些有意义的“discuss” 或“debate"来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。例如在 Life in the Future 这一课的学习中，为了激发同学们的想象力，在回答完“If you really have a chance to visit the future， what will interest you most？”这一问题后，为了把未来生活更丰富的呈现，老师要求大家以小组为单位，选取答案中的某一方面，发挥各自的想象力，并由一位小组成员记录，最后再由一位成员进行总结，将小组讨论的结果展现给大家。通过这种方式，大家对未来生活有了更全面、更深刻的认识。
在“discuss or debate”中，采取小组合作学习的形式，让组内的成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也训练了学生的发散型思维。
（2）语法复习课
同学们在学英语的过程中经常抱怨语法课的枯燥乏味，因为单纯的老师讲、学生听的授课方式只能迫使学生被动的接受知识，而且老师也不可能全面的了解每个学生的问题所在，因此在语法复习课上适当的安排一些小组学习活动既可以增加趣味性又可以通过生生互动的方式解决一些具体的问题。例如，在复习由IF引导的虚拟语气的固定句型时，可以开展小组合作学习，首先让小组成员共同来回忆与现在，过去和将来三种情形相反的虚拟语气的主从句的结构，再让小组成员分工合作，分别负责各种情形下例句的补充，并分析其他组员所给的例句是否存在问题。时间允许的话，可以让各小组展示合作学习的成果，并由老师加以点评。
小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。
（3）拓展性学习
在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。例如，在学习 Making the News 的过程中，老师可以安排一些与新闻相关的活动，如让学生以小组为单位对名人进行采访，并写出一篇简短的新闻报道。老师首先在班里选了几名口语较好，反应较快的同学扮演名人，各小组对其中一名进行采访。这就要求小组成员在采访中有非常明确的分工，有的负责提问， 有的负责记录，有的负责报道，大家各尽所能，共同努力，合作完成任务。这样既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。
三、小组合作学习的反思
小组合作学习的方式， 打破了以往以个人为学习主体的学习模式，并挣脱了过去那种教师讲学生听的教学方式的束缚。通过教学实践我深刻地体会到，开展小组内以及小组间的合作学习，不仅为学生们提供了面对面合作、交流、实践的机会，培养了他们的团队合作精神，促进了学生的个性发展，同时自主探索、优势互补的学习模式也为培养学生良好的学习习惯奠定了基础，大大提高了英语学习的效率。然而，在推行小组合作学习的过程中，依然存在着一些问题，有待进一步去思考和解决。
（一）分组合理性的进一步探究
尽管我在小组编排中主要依照了公平原则，还适当的参考了学生的个人意愿，力求人员搭配的合理，但在实际的操作过程中小组编排与座位编排往往会产生矛盾。因为班级座位的编排往往是按照学生的高矮次序和男女搭配而成的，平时的常规小组活动，大家还可以突破座位的限制，充分利用课余的时间，由各自的小组长召集在一起进行合作学习。但是，在课堂教学中，最常见的小组合作学习方式则是按照前后座位自然形成四人小组，因此，如何将分组编排与座位的编排结合在一起，达到两者的统一，有待商榷。
（二）分工要合理，责任要明确，小组意识要强化
小组合作学习的优势就是可以集个人所长，优势互补，在课堂上也可以为一些胆怯的同学营造一个轻松的学习氛围。但是，有时由于分工的不合理，责任的不明确，便会出现“一人唱独角戏”的现象，小组合作也就失去了原本的意义。因此，要特别强调合理分工，明确职责，还要让学生意识到个人的行为与小组的成功是息息相关的。因此在小组创建的初期，要特别地布置一些只有通过小组成员之间的合作才能完成的任务，来增强凝聚力。小组内应设小组长，记录员，汇报员和监督员。组长应选择组织能力和合作意识强的同学担当，负责对本小组的成员进行分工，组织小组成员有序的开展合作。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组的合作学习的情况进行总结后在全班进行交流汇报。监督员则可以让组内英语学得最好的同学来担任，帮助其他成员正确地运用英语进行表达。老师可以根据不同的活动需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极地承担个人责任，有又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（三）时机要恰当，时间要充裕
老师不应当为了注重形式而盲目的采用小组合作学习的方式，而应当根据教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机。在教学内容过难或过易的地方都不宜开展小组活动。因此，老师在授课前要做充分的准备。真正开展小组活动时，要保证充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习就会流于形式。如果合作学习刚开始两三分钟就叫停，这样不但达不到合作学习的目的，而且容易让学生养成敷衍了事的不良习惯。因此老师要保证充裕的时间，让每个小组成员都有发言的机会。
（四）关注“后进生”在小组中的表现
小组合作虽然为大家提供了平等合作的学习机会，但是，由于基础薄弱，后进生仍然在小组中处于“劣势”，因此，老师对他们在小组中的表现要给予特别的关注。在编排小组时，可将其编入对他欢迎的小组。一方面要请其他成员给予适时的帮助，另一方面也要防止其产生依赖思想。老师也应当不定期与他谈心，了解他的情况，鼓励他在与其他成员合作学习的同时，不仅要积极参与，踊跃发言，也要注重培养独立思考的习惯。
（五）完善评价机制
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。评价由个人评价和小组评价组成。个人评价是根据学生在合作小组中的不同表现作出的，而小组评价则是根据整个小组在活动中的表现而作出的。教师要通过个人评价与小组评价的结合，对表现突出的小组和个人给予充分的肯定和奖励，来促进小组成员之间和小组之间的互学互助。但是目前我在教学中所采取的量化的评价方法只能突出小组合作学习的结果，而忽视了对学习过程的评价。采取怎样的标准对学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，这就需要作进一步的探究。老师要更多地去关注学生的交流、合作情况，最好能制定出一些合作评价条款，让小组成员参照这些条款互相评价，利用小组自身的力量进行监督，修正个别学生的不良习惯，促使小组合作学习更加有效地开展。如何制定一些合理的评价条款，目前仍是我感到困惑的一个问题。
总而言之，小组合作学习在教学中的渗透，改变了传统的教学方式。课堂上， 它突出了学生的主体地位，体现了以学生为中心的交际化教学，活跃了课堂氛围，建立了和谐的师生关系和生生关系;在课后，更加强了学生之间的合作互助，发挥了学生的主动性和积极性，培养了良好的学习习惯，为学生素质的整体提高创造了另一个平台。
【参考文献】
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策》[J].北京：中小学教材教学，2003（31）.
【关键词】小组合作学习;互动;渗透;反思
合作，是二十一世纪最流行的词语之一。合作的意识和能力是现代人所具备的基本素质。随着科技的迅猛发展，未来社会越来越注重个人能否与人合作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见。《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”章兼中教授也提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。”
一、小组合作学习的含义
所谓小组合作，是指根据学生的能力，性格等各方面的因素，把若干学生组合在一起，为达到同意学习目标，通过互相合作而共同完成学习任务的组织形式。英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任務而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种促进交流的行之有效的方法。传统的合作学习的做法是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂的教学活动中，指导学生在小组中进行责任明确的互助性学习。通过几年的教学经验的积累，笔者认为合作学习不应当仅仅穿插在英语的课堂教学中，更应当贯穿在日常教学活动的全过程中，把握好每个恰当的时机，使学生们通过小组合作这个平台充分在师生之间、生生之间以及小组之间更有效的进行语言交际，开展各类英语实践活动。
二、小组合作学习的应用
（一）小组编排原则
合作的前提是小组，只有形成了一个有良好合作氛围的小组，才能让学习顺利的进行下去。在以往的分组操作中，单纯的由学生自由组合，或是由老师一手包办的做法，可行性都比较差。经过几次的分组失败后，我从失败中摸索，逐渐形成了以下的一些分组原则。
1.公平原则
为了体现公平，每个合作小组的力量应保持均等，即在知识基础，能力水平和性格特点等方面，各小组应大体相等。各组都应当编排一定数量的优等生和后进生，要让不同特质，不同层次的学生进行优化组合。这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来;其次，有利于学生之间相互帮助和深入交往，并因此获得积极的情感体验;再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。
2.男女搭配原则
合作小组中男女生的人数比例应大致相等。但是这一点在实际的操作中往往难以实现。
3.适度自愿原则
在按照以上三个原则对学生进行分组后，老师会将暂时的分组名单在班内传阅，如有意向调换的同学可以找老师商量。这样做的目的是避免彼此暂时排斥的同学被编在同一小组，以至于影响整个小组的活动。
（二）小组合作学习的形式
1.常规小组活动
小组合作学习的内容形式应当是多样的且并不仅仅局限于课堂。所有与英语学习相关的活动中，只要时机恰当，都可以运用小组合作学习的方式。经过一段时间的学习习惯的培养，一些小组活动的任务在教学中已经成为一种模式被固定下来，同学们都知道应当在什么时间自觉的去开展这些活动，我称之为“常规小组活动”。
（1）小组报告
每节英语课的三分钟演讲时间是同学们展现自我，锻炼口语与胆量的好机会。以往的做法是让学生们自己选择主题或者由老师命题来进行演讲。而在推行小组合作学习的过程中，我将学生个人演讲的形式转化为小组合作演讲的形式。要求每个小组首先自行选择大家共同感兴趣的主题，接下来对与主题相关内容的收集进行分工，在对收集的资料汇总编辑之后，每天由一位小组成员来介绍一个部分，用四至五天时间就可以把同一主题的相关内容介绍完。通过这种形式， 不仅加强了同学们之间的分工合作， 更便于同学们对某一话题有更全面深入的认识。
（2）小组听写
在任何一门课的学习中，预习和复习都是必不可少的环节。在以往的教学中， 我都是通过听写的方式对学生的预习和复习予以检查。在进行小组合作学习的尝试后，我便把复习检查的工作交给学生们自己去做。具体的做法是：在每周一的英语课上抽出十分钟的时间由合作小组对上周所学的内容进行听写。这就要求进行听写的同学们自己先对上周的内容全面复习，选取其中的重点，难点，然后以选择，填空，翻译等各种题型对其他同学进行考查。除此之外，听写的批改、登分以及最终的答案核对都是由本组的同学负责。通过这种形式， 每组同学都有机会当一次老师来考查其他同学的知识点，而组与组之间也会相互比较哪组同学的听写内容考查的最到位。这样，不仅对知识点进行了及时的回顾， 也增强了同学们之间的竞争意识。
（3）小组背诵
背诵一直是英语学习中最传统的学习方法之一。老师往往要通过对背诵的检查来督促学生学习。而部分口语能力较弱的同学对于背诵则是“望而却步”，尽管老师多次催促，效果却不甚理想。在开展小组合作背诵后，这种情况得到了很大的改善。根据背诵的规则，大家只有在每位小组成员都背好之后才能到老师那接受检查。老师首先根据背诵的整体情况，给小组评一个基础分，然后再根据个人在背诵中的语音、语调、节奏等方面评出个人分。基础分和个人分相加得出每位同学的最后得分。实践表明，这种小组背诵的方式，不仅给老师节省了大量时间，同时加强了同学们之间的相互督促，相互学习，大大提高了同学们背诵的积极性。
2.课堂小组活动
学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务进行语言交流，从而提高语言能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。 由于所教授内容的不同在课堂上组织学生以小组为单位进行的各种对话，讨论等活动，我称之为“课堂小组活动”。作为课堂的组织者，老师必须能够根据实际情况选择恰当的时机组织小组合作学习。而笔者通常在以下情形中组织小组活动。
（1） Discuss/Debate
语言的学习不仅在于語言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的任务如，组织一些有意义的“discuss” 或“debate"来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。例如在 Life in the Future 这一课的学习中，为了激发同学们的想象力，在回答完“If you really have a chance to visit the future， what will interest you most？”这一问题后，为了把未来生活更丰富的呈现，老师要求大家以小组为单位，选取答案中的某一方面，发挥各自的想象力，并由一位小组成员记录，最后再由一位成员进行总结，将小组讨论的结果展现给大家。通过这种方式，大家对未来生活有了更全面、更深刻的认识。
在“discuss or debate”中，采取小组合作学习的形式，让组内的成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也训练了学生的发散型思维。
（2）语法复习课
同学们在学英语的过程中经常抱怨语法课的枯燥乏味，因为单纯的老师讲、学生听的授课方式只能迫使学生被动的接受知识，而且老师也不可能全面的了解每个学生的问题所在，因此在语法复习课上适当的安排一些小组学习活动既可以增加趣味性又可以通过生生互动的方式解决一些具体的问题。例如，在复习由IF引导的虚拟语气的固定句型时，可以开展小组合作学习，首先让小组成员共同来回忆与现在，过去和将来三种情形相反的虚拟语气的主从句的结构，再让小组成员分工合作，分别负责各种情形下例句的补充，并分析其他组员所给的例句是否存在问题。时间允许的话，可以让各小组展示合作学习的成果，并由老师加以点评。
小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。
（3）拓展性学习
在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。例如，在学习 Making the News 的过程中，老师可以安排一些与新闻相关的活动，如让学生以小组为单位对名人进行采访，并写出一篇简短的新闻报道。老师首先在班里选了几名口语较好，反应较快的同学扮演名人，各小组对其中一名进行采访。这就要求小组成员在采访中有非常明确的分工，有的负责提问， 有的负责记录，有的负责报道，大家各尽所能，共同努力，合作完成任务。这样既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。
三、小组合作学习的反思
小组合作学习的方式， 打破了以往以个人为学习主体的学习模式，并挣脱了过去那种教师讲学生听的教学方式的束缚。通过教学实践我深刻地体会到，开展小组内以及小组间的合作学习，不仅为学生们提供了面对面合作、交流、实践的机会，培养了他们的团队合作精神，促进了学生的个性发展，同时自主探索、优势互补的学习模式也为培养学生良好的学习习惯奠定了基础，大大提高了英语学习的效率。然而，在推行小组合作学习的过程中，依然存在着一些问题，有待进一步去思考和解决。
（一）分组合理性的进一步探究
尽管我在小组编排中主要依照了公平原则，还适当的参考了学生的个人意愿，力求人员搭配的合理，但在实际的操作过程中小组编排与座位编排往往会产生矛盾。因为班级座位的编排往往是按照学生的高矮次序和男女搭配而成的，平时的常规小组活动，大家还可以突破座位的限制，充分利用课余的时间，由各自的小组长召集在一起进行合作学习。但是，在课堂教学中，最常见的小组合作学习方式则是按照前后座位自然形成四人小组，因此，如何将分组编排与座位的编排结合在一起，达到两者的统一，有待商榷。
（二）分工要合理，责任要明确，小组意识要强化
小组合作学习的优势就是可以集个人所长，优势互补，在课堂上也可以为一些胆怯的同学营造一个轻松的学习氛围。但是，有时由于分工的不合理，责任的不明确，便会出现“一人唱独角戏”的现象，小组合作也就失去了原本的意义。因此，要特别强调合理分工，明确职责，还要让学生意识到个人的行为与小组的成功是息息相关的。因此在小组创建的初期，要特别地布置一些只有通过小组成员之间的合作才能完成的任务，来增强凝聚力。小组内应设小组长，记录员，汇报员和监督员。组长应选择组织能力和合作意识强的同学担当，负责对本小组的成员进行分工，组织小组成员有序的开展合作。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组的合作学习的情况进行总结后在全班进行交流汇报。监督员则可以让组内英语学得最好的同学来担任，帮助其他成员正确地运用英语进行表达。老师可以根据不同的活动需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极地承担个人责任，有又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（三）时机要恰当，时间要充裕
老师不应当为了注重形式而盲目的采用小组合作学习的方式，而应当根据教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机。在教学内容过难或过易的地方都不宜开展小组活动。因此，老师在授课前要做充分的准备。真正开展小组活动时，要保证充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习就会流于形式。如果合作学习刚开始两三分钟就叫停，这样不但达不到合作学习的目的，而且容易让学生养成敷衍了事的不良习惯。因此老师要保证充裕的时间，让每个小组成员都有发言的机会。
（四）关注“后进生”在小组中的表现
小组合作虽然为大家提供了平等合作的学习机会，但是，由于基础薄弱，后进生仍然在小组中处于“劣势”，因此，老师对他们在小组中的表现要给予特别的关注。在编排小组时，可将其编入对他欢迎的小组。一方面要请其他成员给予适时的帮助，另一方面也要防止其产生依赖思想。老师也应当不定期与他谈心，了解他的情况，鼓励他在与其他成员合作学习的同时，不仅要积极参与，踊跃发言，也要注重培养独立思考的习惯。
（五）完善评价机制
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。评价由个人评价和小组评价组成。个人评价是根据学生在合作小组中的不同表现作出的，而小组评价则是根据整个小组在活动中的表现而作出的。教师要通过个人评价与小组评价的结合，对表现突出的小组和个人给予充分的肯定和奖励，来促进小组成员之间和小组之间的互学互助。但是目前我在教学中所采取的量化的评价方法只能突出小组合作学习的结果，而忽视了对学习过程的评价。采取怎样的标准对学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，这就需要作进一步的探究。老师要更多地去关注学生的交流、合作情况，最好能制定出一些合作评价条款，让小组成员参照这些条款互相评价，利用小组自身的力量进行监督，修正个别学生的不良习惯，促使小组合作学习更加有效地开展。如何制定一些合理的评价条款，目前仍是我感到困惑的一个问题。
总而言之，小组合作学习在教学中的渗透，改变了传统的教学方式。课堂上， 它突出了学生的主体地位，体现了以学生为中心的交际化教学，活跃了课堂氛围，建立了和谐的师生关系和生生关系;在课后，更加强了学生之间的合作互助，发挥了学生的主动性和积极性，培养了良好的学习习惯，为学生素质的整体提高创造了另一个平台。
【参考文献】
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策》[J].北京：中小学教材教学，2003（31）.