【摘 要】
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评价是教学中一个非常重要的环节,自20世纪二三十年代至今,教育学关于评价的理论实现了从"终结性评价"到"形成性评价"的更迭,评价不再仅仅是测量学习效果的手段,而是与学习过程融为一体。当下,伴随着教育主管部门的推动与对教育学最新理论成果的吸收,多数思政课已逐渐引入多样的评价方式,但在实操层面,仍有一些问题亟待解决。思政课的课堂评价改革除了形式上的转换外,更需一套逻辑自洽、系统完备的评价细则,它不仅是
【基金项目】
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2020年北京高等教育本科教学改革创新项目“全面推进课程思政建设中的‘同向同行’机制探索”； 01）的阶段性成果','','');
">清华大学本科生教学改革项目“过程性评估:新时代思政课课程考核机制的探索”（项目号:ZY0101）的阶段性成果；
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评价是教学中一个非常重要的环节,自20世纪二三十年代至今,教育学关于评价的理论实现了从"终结性评价"到"形成性评价"的更迭,评价不再仅仅是测量学习效果的手段,而是与学习过程融为一体。当下,伴随着教育主管部门的推动与对教育学最新理论成果的吸收,多数思政课已逐渐引入多样的评价方式,但在实操层面,仍有一些问题亟待解决。思政课的课堂评价改革除了形式上的转换外,更需一套逻辑自洽、系统完备的评价细则,它不仅是对评价策略的改革,还需辅以对文件精神和理论意蕴的把握。以上都要求思政课教师构建并把握"以学生为中心"这一新思维,认识并重视"评价即学习"这一新视野,真正用好"评价"这个指挥棒,如此才能实现课程评价方式的真正革新。
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