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一、小学语文高效课堂的具体内涵
所谓高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
小学语文高效课堂就是指在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
小学语文高效课堂的基本特征是教学观念新颖、教学目标明确、教学内容优化、讲课精炼有效、学习方式革新、教学方式创新、主体地位彰显、师生关系和谐、教学目标达成。
高效的小学语文课堂具体包括——
1、教学目标确定的高效：充分体现工具性与人文性统一，准确把握课程标准阶段性目标，准确解读教材，把握课型特点，关注学生前期经验，合理确定课时目标。
2、教学内容呈现的高效：充分利用文本（课文、插图、注解、练习），合理使用媒体，教师教学语言准确简练。今天三节示范课在这点上都做的很好。
3、教学策略运用的高效：听说读写综合实践，激发动机有序建构，体现教学坡度的设计和教学层次的把握，实现师生互动，整合了资源，教学策略有效，有评价引导和评价激励。
4、学生学习状态的高效：学生全员参与，注意学生的情绪情感体验，关注知识技能，培养学生的实践能力和创新思维。
二、小学语文高效课堂的评判依据：
1、看教学设计是否高效
2、看教学过程是否高效：①是否有恰到好处的环节安排；②是否激发了学生的兴趣；③是否充分尊重了学生的个性；④训练安排是否科学合理；⑤是否把握了教学的最佳契机；⑥是否妥善处理课堂内的突发事件。
3、看教学方法是否高效： ①调动学生积极性的方法；②把学生的思维引向深入的方法；③有效培养学生能力的方法；④促使学生合作学习的方法；⑤准确记忆所学知识的方法。
4、看学生参与是否高效：①看学生参与教学的积极性如何；②在学生活动中的思维训练是否具有深刻性；③学生活动形式的有效性；④从学生获得信息的渠道是否具有多样性上看有效。
三、小语课堂教学有效性的缺失现象
现象一：课堂教学密度失衡导致教学质量低下
调查发现，在我们的语文课堂教学中，许多教师在教学内容的安排上，要么考虑面面俱到，补充大量资料，导致课堂教学内容过多，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节；要么一节课仅抓一两段进行教学，课堂密度小，教学效果差。
现象二：教师教学水平的低下导致学生知识迁移能力差
我们的小学语文课堂教学，常常表现为“有教无学”、“教多学少”，“教多少学多少”、“学等于教”等现状，学生的知识学习普遍缺乏一定的迁移性。其结果是必要的记忆理解有差距，积极自主地参与教学过程谈不上，实现知识的迁移做不到，难以达到发展学生思维的目标。
现象三：泛化阅读自悟导致教学欲速不达
在当前的某些语文课堂教学中，许多教师刚刚布置学生自读课文，有的学生才粗粗地读了一遍，有的甚至一遍还没有读完，就匆匆组织学生进行读书体会交
流。殊不知，读书理解是感悟与体验的前提与基础，要想真正理解一段话的意思，必须着力从整体到局部、从局部到整体，进行一遍又一遍的朗读，一次又一次分析概括，如此才会形成独特而有见地的感悟。而在如此短的自读时间中，学生又怎么会产生深入文本的体会呢？此时引导学生交流，只會让学生言不及义、人云亦云，所说的内容只能是肤浅片面的空话、套话、白话。如此泛化阅读自悟，必然导致学生悟性、个性、灵性的丧失，导致教学的欲速不达，最终阻滞学生语言能力的提高和综合素养的发展。
现象四：追求课堂教学的“繁荣”导致语文的本质“变味”
“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。张新华同志在《语文课还是要姓“语” 》一文中提出，语文应该姓“语”。然而，据我调查发现，在当前的小学语文课堂中那些丢弃文本、追求热闹等舍本逐末的现象时有发生，有的语文课成了各学科知识融合的大杂烩，从而导致语文的本质在“演绎”中变“味”改“姓”，让人丝毫感受不到语文的味道。我认为，小学语文教学还是要从字、词、句、段、篇入手，采用朗读、书写、说话、写作等方式，重在培养学生听、说、读、写的能力。
四、小学语文高效课堂的创建途径
1、教师提高素质转变角色是关键。
创建高效课堂，对教师提出了更高的要求，教师要改变传统的教学角色，教师要追求更高的教学价值，实现学生有价值的学习，获得必要的语文知识和能力，促进学生整体素质的发展。“高效课堂”中教师既是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者，也是一个学者。学生才是语文课堂的真正主人。教师要努力提高自身素质，才能做好角色的转变，这是关键。作为语文老师，必须要有深厚的知识、广博的视野、深厚的文化底蕴，才能灵活地掌控课堂教学。
2、学生自主学习养成习惯是基础。一是狠抓学生的课前预习，培养学生在教师未讲之前的的尝试性和自主探究习惯。二是狠抓学生的课堂学习管理，上课前做好知识、精神、物质、时间的准备，上课时紧跟教学思路，积极参与教学活动，进行紧张地思维和紧张地学习，完成当堂的学习任务。
在这一点上，今天向阳小学的高芬芳老师表现的非常好。她对一年级学生课堂纪律和学习习惯培养已初见成效，这班学生比10月18日我上次听课时有了明显的变化。而我们有些老师在方面是有明显不足的。三是明确作业要求，作业要规范步骤，做到先审题，后做题，再检查，作业要书写规范，书面整洁。四是抓好学生的学习总结，做到每次小检测、大检测后，指导学生进行学习总结，并将总结作为学生学习管理的重要档案之一。五是实行堂堂清、周结、月检测制度。
3、创设学习情境激发兴趣是重点。语文学习是一个体验的过程，这里涉及教师和学生两个对象。语文教材所选的课文，主要是贴近学生生活的名篇佳作，教师在进行课堂教学时，除了考虑知识的传授外，更要善于运用情境教学引导学生学好语文，使学生进入情境，今天第三节三合学校刘红霞老师的《北京的春节》，就创设了“过年”这个小朋友最喜欢的节日情景，很好地激发出学生的学习兴趣。让学生在语文学习的过程中感受到语文的魅力，并产生独特的体验，这样的教学方式离不开教师自己真切的感受。小学语文教材选材范围甚广，还有一些篇目与学生的生活经历有较大距离，教师要善于以己之“情”去拨动学生心灵的情弦，以情激情、以情动人。老师有情才能激发学生之趣，学生有趣才能体验文本之情。
高效课堂的建设是一种理想的教学状态，是新课程改革的一个平台，是我们老师孜孜以求的一个目标。它不能靠几句口号、几次活动就可以解决和达成，它必须靠我们老师一步一步实践，一堂课一堂课改善，一个一个学生去改变。首先要消灭无效课堂，减少低效课堂，其次尽量达成有效课堂，最后去追求高效课堂！
所谓高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
小学语文高效课堂就是指在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
小学语文高效课堂的基本特征是教学观念新颖、教学目标明确、教学内容优化、讲课精炼有效、学习方式革新、教学方式创新、主体地位彰显、师生关系和谐、教学目标达成。
高效的小学语文课堂具体包括——
1、教学目标确定的高效：充分体现工具性与人文性统一，准确把握课程标准阶段性目标，准确解读教材，把握课型特点，关注学生前期经验，合理确定课时目标。
2、教学内容呈现的高效：充分利用文本（课文、插图、注解、练习），合理使用媒体，教师教学语言准确简练。今天三节示范课在这点上都做的很好。
3、教学策略运用的高效：听说读写综合实践，激发动机有序建构，体现教学坡度的设计和教学层次的把握，实现师生互动，整合了资源，教学策略有效，有评价引导和评价激励。
4、学生学习状态的高效：学生全员参与，注意学生的情绪情感体验，关注知识技能，培养学生的实践能力和创新思维。
二、小学语文高效课堂的评判依据：
1、看教学设计是否高效
2、看教学过程是否高效：①是否有恰到好处的环节安排；②是否激发了学生的兴趣；③是否充分尊重了学生的个性；④训练安排是否科学合理；⑤是否把握了教学的最佳契机；⑥是否妥善处理课堂内的突发事件。
3、看教学方法是否高效： ①调动学生积极性的方法；②把学生的思维引向深入的方法；③有效培养学生能力的方法；④促使学生合作学习的方法；⑤准确记忆所学知识的方法。
4、看学生参与是否高效：①看学生参与教学的积极性如何；②在学生活动中的思维训练是否具有深刻性；③学生活动形式的有效性；④从学生获得信息的渠道是否具有多样性上看有效。
三、小语课堂教学有效性的缺失现象
现象一：课堂教学密度失衡导致教学质量低下
调查发现，在我们的语文课堂教学中，许多教师在教学内容的安排上，要么考虑面面俱到，补充大量资料，导致课堂教学内容过多，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节；要么一节课仅抓一两段进行教学，课堂密度小，教学效果差。
现象二：教师教学水平的低下导致学生知识迁移能力差
我们的小学语文课堂教学，常常表现为“有教无学”、“教多学少”，“教多少学多少”、“学等于教”等现状，学生的知识学习普遍缺乏一定的迁移性。其结果是必要的记忆理解有差距，积极自主地参与教学过程谈不上，实现知识的迁移做不到，难以达到发展学生思维的目标。
现象三：泛化阅读自悟导致教学欲速不达
在当前的某些语文课堂教学中，许多教师刚刚布置学生自读课文，有的学生才粗粗地读了一遍，有的甚至一遍还没有读完，就匆匆组织学生进行读书体会交
流。殊不知，读书理解是感悟与体验的前提与基础，要想真正理解一段话的意思，必须着力从整体到局部、从局部到整体，进行一遍又一遍的朗读，一次又一次分析概括，如此才会形成独特而有见地的感悟。而在如此短的自读时间中，学生又怎么会产生深入文本的体会呢？此时引导学生交流，只會让学生言不及义、人云亦云，所说的内容只能是肤浅片面的空话、套话、白话。如此泛化阅读自悟，必然导致学生悟性、个性、灵性的丧失，导致教学的欲速不达，最终阻滞学生语言能力的提高和综合素养的发展。
现象四：追求课堂教学的“繁荣”导致语文的本质“变味”
“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。张新华同志在《语文课还是要姓“语” 》一文中提出，语文应该姓“语”。然而，据我调查发现，在当前的小学语文课堂中那些丢弃文本、追求热闹等舍本逐末的现象时有发生，有的语文课成了各学科知识融合的大杂烩，从而导致语文的本质在“演绎”中变“味”改“姓”，让人丝毫感受不到语文的味道。我认为，小学语文教学还是要从字、词、句、段、篇入手，采用朗读、书写、说话、写作等方式，重在培养学生听、说、读、写的能力。
四、小学语文高效课堂的创建途径
1、教师提高素质转变角色是关键。
创建高效课堂，对教师提出了更高的要求，教师要改变传统的教学角色，教师要追求更高的教学价值，实现学生有价值的学习，获得必要的语文知识和能力，促进学生整体素质的发展。“高效课堂”中教师既是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者，也是一个学者。学生才是语文课堂的真正主人。教师要努力提高自身素质，才能做好角色的转变，这是关键。作为语文老师，必须要有深厚的知识、广博的视野、深厚的文化底蕴，才能灵活地掌控课堂教学。
2、学生自主学习养成习惯是基础。一是狠抓学生的课前预习，培养学生在教师未讲之前的的尝试性和自主探究习惯。二是狠抓学生的课堂学习管理，上课前做好知识、精神、物质、时间的准备，上课时紧跟教学思路，积极参与教学活动，进行紧张地思维和紧张地学习，完成当堂的学习任务。
在这一点上，今天向阳小学的高芬芳老师表现的非常好。她对一年级学生课堂纪律和学习习惯培养已初见成效，这班学生比10月18日我上次听课时有了明显的变化。而我们有些老师在方面是有明显不足的。三是明确作业要求，作业要规范步骤，做到先审题，后做题，再检查，作业要书写规范，书面整洁。四是抓好学生的学习总结，做到每次小检测、大检测后，指导学生进行学习总结，并将总结作为学生学习管理的重要档案之一。五是实行堂堂清、周结、月检测制度。
3、创设学习情境激发兴趣是重点。语文学习是一个体验的过程，这里涉及教师和学生两个对象。语文教材所选的课文，主要是贴近学生生活的名篇佳作，教师在进行课堂教学时，除了考虑知识的传授外，更要善于运用情境教学引导学生学好语文，使学生进入情境，今天第三节三合学校刘红霞老师的《北京的春节》，就创设了“过年”这个小朋友最喜欢的节日情景，很好地激发出学生的学习兴趣。让学生在语文学习的过程中感受到语文的魅力，并产生独特的体验，这样的教学方式离不开教师自己真切的感受。小学语文教材选材范围甚广，还有一些篇目与学生的生活经历有较大距离，教师要善于以己之“情”去拨动学生心灵的情弦，以情激情、以情动人。老师有情才能激发学生之趣，学生有趣才能体验文本之情。
高效课堂的建设是一种理想的教学状态，是新课程改革的一个平台，是我们老师孜孜以求的一个目标。它不能靠几句口号、几次活动就可以解决和达成，它必须靠我们老师一步一步实践，一堂课一堂课改善，一个一个学生去改变。首先要消灭无效课堂，减少低效课堂，其次尽量达成有效课堂，最后去追求高效课堂！