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摘 要：英语作为当今世界广泛使用的语言，是国际交流沟通的重要工具。在国家教育部颁布的《全日制初级中学英语教学大纲》中，对于语音方面教学目标与要求做了明确说明，要求学生经过初中英语学习应能运用基本的拼读规则读出单音节词和部分双音节词，能按国际音标正确地读出单词，并能连贯地朗读学过的课文，语调、节奏和语音基本正确，可见语音学习在初中英语学习中的重要性。本文尝試从学生掌握语音的现状入手，结合日常教学，运用多种手段，让语音课“活”起来，以帮助学生全面掌握语音，为学习英语夯实基础。
关键词：语音学习;搭建情境;学习趣味;拼读能力
一、现状调查和分析
1.学生普遍对语音学习不够重视。近年来，尽管英语语音教学的重要性被反复强调，但是受到传统观念的影响，该类型学习的确并未得到应有的重视。在大部分英语考试中，语音并未明确被列入考试范围，打分时占比也不高，因此学生宁愿多花些时间在背单词、语法理解、句型结构操练和写作等笔头练习方面，不太愿意下苦功操练语音。
2.学生学习方法单一枯燥。从内容方面，语音的学习，尤其是音标这一部分本身是一个不断重复认读和记忆的过程，容易乏味。大部分教师的教学手段比较简单。教师带领学生朗读，然后在适当时机进行纠正。在整个过程中，学生属于被动学习，缺乏主动性，实践机会少，注意力难以保持集中。目前，语音教学还没有大范围和现代化教学设施融合起来，教学方式与使用的材料和过去基本一致，教师下发讲义，学生朗读，课堂气氛略显沉闷，不足以激发低年级学生学习的积极性。
3.学生基础参差不齐。新中预学生来自不同小学，学习能力存在差异。对于之前几乎从未接触过音标，学习能力不足的学生而言，音标学习是一个很辛苦的过程，其中不乏一些不跟随教师学习，而选择“歪门邪道”方式的学生。曾经有初二男生，语音水平不佳，为了背诵课文过关，几年来他都在英语课本上的新词旁边加上汉字标注。例如 ‘magnificent’（麦格尼非森特）等，以这样的方法蒙混过关。事实上，这种方法在语音基础薄弱的学生中相当流行。虽然这种汉语注音的方式可以让学生读出单词的发音，但是也使得学生对单词发音的学习停留在低层次，并没有掌握正确的发音方式，这种方式的存在直接反映了学生对于英语音标的学习失去了信心以及抗拒英语学习的心理，严重影响英语学习效果。
二、教学策略
语音教学的目的旨在为学生口语表达奠定基础，清除英语学习过程中的障碍，以建立学生的信心。对于以上所归纳的情况，在实际教学中，我认为可以采取以下策略：
细化教学内容，熟悉音标形态。音标学习在夯实学生口语基础方面起到重要的作用，但教师系统的音标教学时间往往集中在几节语音课上，且内容单调。学生上课时感到无趣且疲倦，课后几乎不会及时复习，所学的内容很快遗忘，导致无效教学。建议除了集中授课的课时外，尽量把音标知识融入每一节课的内容中，新词的板书尽量带着音标，让学生能随时看到，不断提醒学生发音准确的重要性，帮助学生提高辨识音标的能力。
2.搭建生活情境，增加练习机会。语言是交际的工具，具有实际性和工具性。在语音课上，教师要设法增加学生语言实践的机会，促使学生参与学习。搭建生活情况是一个有效的手段。例如在教授音标[i：]的发音时，教师可以模拟两个朋友对话的生活场景，设置听力填空练习。
A：What nationality is St_ve？ Is he Chin_se？
B：Yes，he is.
A：Is he a t__cher？
B：No，he is a pol_ceman.
A：Who is that lady in gr__n j__ns？
B：She is his wife.The couple are nice p__ple.
通过该练习，学生可以总结出该音标发音规律，了解不同的字母及字母组合e，ea，i，eo此处的发音为[i：]。
除了听力练习外，教师也可以鼓励学生自己模拟生活场景编对话，要求在对话中尽可能使用含有音标[i：]的单词。例如：
A：Shall we go to the museum this evening？
B：I would love to，but I have a meeting.Can we go next week？
A：That is fine by me.I am hungry.I need to get something to eat.
B：I will order some pizza.There is a really good restaurant on the 7th street.
3.巧用多媒体，模仿实践相结合。语音的模仿和实践一直以来都是学生学习英语语音知识的行之有效的手段和方法。其中，发音是最基础的教学，初中英语教师在语音教学实践过程中要认真分析教材内容和学生的实际水平和特点，积极模仿不同的发音形式，来引导学生积极参与，这样学生就能通过互相模仿学习和主动学习，可以考虑灵活利用现代信息技术教学手段辅助教学，通过动画、视频等灵活多样的语音教学素材，加强学生的参与度，提升学生的语音水平。
三、结束语
教师在进行语音教学时必须对学生具有一定了解，并结合初学者的差异，因材施教，同时严格要求，在保证准确的前提下兼顾教学趣味，注意课堂参与性和合作性，引导学生通过科学的学习和操练熟练地掌握语音知识，真正让原本死气沉沉的语音课“活”起来。
关键词：语音学习;搭建情境;学习趣味;拼读能力
一、现状调查和分析
1.学生普遍对语音学习不够重视。近年来，尽管英语语音教学的重要性被反复强调，但是受到传统观念的影响，该类型学习的确并未得到应有的重视。在大部分英语考试中，语音并未明确被列入考试范围，打分时占比也不高，因此学生宁愿多花些时间在背单词、语法理解、句型结构操练和写作等笔头练习方面，不太愿意下苦功操练语音。
2.学生学习方法单一枯燥。从内容方面，语音的学习，尤其是音标这一部分本身是一个不断重复认读和记忆的过程，容易乏味。大部分教师的教学手段比较简单。教师带领学生朗读，然后在适当时机进行纠正。在整个过程中，学生属于被动学习，缺乏主动性，实践机会少，注意力难以保持集中。目前，语音教学还没有大范围和现代化教学设施融合起来，教学方式与使用的材料和过去基本一致，教师下发讲义，学生朗读，课堂气氛略显沉闷，不足以激发低年级学生学习的积极性。
3.学生基础参差不齐。新中预学生来自不同小学，学习能力存在差异。对于之前几乎从未接触过音标，学习能力不足的学生而言，音标学习是一个很辛苦的过程，其中不乏一些不跟随教师学习，而选择“歪门邪道”方式的学生。曾经有初二男生，语音水平不佳，为了背诵课文过关，几年来他都在英语课本上的新词旁边加上汉字标注。例如 ‘magnificent’（麦格尼非森特）等，以这样的方法蒙混过关。事实上，这种方法在语音基础薄弱的学生中相当流行。虽然这种汉语注音的方式可以让学生读出单词的发音，但是也使得学生对单词发音的学习停留在低层次，并没有掌握正确的发音方式，这种方式的存在直接反映了学生对于英语音标的学习失去了信心以及抗拒英语学习的心理，严重影响英语学习效果。
二、教学策略
语音教学的目的旨在为学生口语表达奠定基础，清除英语学习过程中的障碍，以建立学生的信心。对于以上所归纳的情况，在实际教学中，我认为可以采取以下策略：
细化教学内容，熟悉音标形态。音标学习在夯实学生口语基础方面起到重要的作用，但教师系统的音标教学时间往往集中在几节语音课上，且内容单调。学生上课时感到无趣且疲倦，课后几乎不会及时复习，所学的内容很快遗忘，导致无效教学。建议除了集中授课的课时外，尽量把音标知识融入每一节课的内容中，新词的板书尽量带着音标，让学生能随时看到，不断提醒学生发音准确的重要性，帮助学生提高辨识音标的能力。
2.搭建生活情境，增加练习机会。语言是交际的工具，具有实际性和工具性。在语音课上，教师要设法增加学生语言实践的机会，促使学生参与学习。搭建生活情况是一个有效的手段。例如在教授音标[i：]的发音时，教师可以模拟两个朋友对话的生活场景，设置听力填空练习。
A：What nationality is St_ve？ Is he Chin_se？
B：Yes，he is.
A：Is he a t__cher？
B：No，he is a pol_ceman.
A：Who is that lady in gr__n j__ns？
B：She is his wife.The couple are nice p__ple.
通过该练习，学生可以总结出该音标发音规律，了解不同的字母及字母组合e，ea，i，eo此处的发音为[i：]。
除了听力练习外，教师也可以鼓励学生自己模拟生活场景编对话，要求在对话中尽可能使用含有音标[i：]的单词。例如：
A：Shall we go to the museum this evening？
B：I would love to，but I have a meeting.Can we go next week？
A：That is fine by me.I am hungry.I need to get something to eat.
B：I will order some pizza.There is a really good restaurant on the 7th street.
3.巧用多媒体，模仿实践相结合。语音的模仿和实践一直以来都是学生学习英语语音知识的行之有效的手段和方法。其中，发音是最基础的教学，初中英语教师在语音教学实践过程中要认真分析教材内容和学生的实际水平和特点，积极模仿不同的发音形式，来引导学生积极参与，这样学生就能通过互相模仿学习和主动学习，可以考虑灵活利用现代信息技术教学手段辅助教学，通过动画、视频等灵活多样的语音教学素材，加强学生的参与度，提升学生的语音水平。
三、结束语
教师在进行语音教学时必须对学生具有一定了解，并结合初学者的差异，因材施教，同时严格要求，在保证准确的前提下兼顾教学趣味，注意课堂参与性和合作性，引导学生通过科学的学习和操练熟练地掌握语音知识，真正让原本死气沉沉的语音课“活”起来。