论文部分内容阅读
“让游泳者到水中去”是交际语言教学理论的核心思想，在小学英语教学中，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，要突出交际能力、综合语言运用能力的培养。学生只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地引发学习兴趣，唤起学习积极性，促进其语言运用能力的提高，从而达到培养学生熟练运用英语的目的。因此，英语教学中应设计合理有趣、真实生活化的教学活动，让学生积极主动地参与交际，在教学中注意培养学生的交际能力，学以致用。
为摸清学生英语课堂交际学习的行为与心理，更好地促进小学英语课程改革，提高英语课堂教学的效率，最近，我们对本校三到六年级学生的课堂学习情况进行了调查，调查主要采用的是问卷和座谈的形式。调查结果表明，目前，制约小学生英语口语交际能力的主要障碍有：1.轻视英语口语;2.学生的“惰性心理”;3.英语语言环境的匮乏。那么，在小学英语教学中如何培养学生交际能力呢？
一、加强学生的英语“开口能力”的训练
所谓开口能力，就是通常讲的言语表达能力，即英语课程标准上强调的语言技能的能力。在英语学习中乐于参与、积极合作、主动请教，以“说”为口语表达训练的起点和突破口，使口语交际成为学生轻松而充满乐趣的事情，培养学生口语交际的兴趣，使学生轻轻松松地进行口语交际。因此，我们必须创设英语口语交际的时机，有的放矢地开展多种形式的训练。对于小学生来说，关于英语交际的话题主要有以下几种类型。
（一）“介绍”类
自我介绍，介绍家庭成员和朋友，介绍自己的家，介绍一个动物，等等。如：在教学译林版小学英语3B Unit8 We are twins！这单元的句型Who’s he/she？ He’s/ She’s….时，我设计了小记者采访的形式，进行自我介绍，学生很容易地掌握了本单元句型。
（二）“独白”类
说英语笑话，说英语小故事，说自己的愿望，发布短新闻，等等。如：译林版小学英语的Cartoon time 板块，教学可以根据学生的情况设计不同的活动，“阅读、理解、欣赏”是基本要求，有时学生读完之后的会心一笑就是最好的反馈;对动画配音、情景表演等提高要求的活动形式。Cartoon time 板块每个故事都是那么生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。
（三）“交往”类
问候、告别、致谢、致歉等等。
（四）“表演”类
演童话剧，演小剧本，演课本剧，等等。新教材每课都给我们提供了大量的富有生活气息的对话，由此可以引导学生把自己和自己想表达的意思替换到对话里，还可以借用手偶或头饰进行表演。这样既给学生营造了用英语进行口语交际的机会，也促进了知识转化成能力，提高了学生学习英语的兴趣。
二、加强学生的交际能力训练
小学生英语课堂交际能力主要指学生能用英语做事情，善于用英语交流。在质疑问难、小组讨论，集体评议等训练活动中表现出的一种组织与协调，沟通与表达、倾听与评价、团结与合作的综合能力。在英语课堂教学中，要强化“三种意识”与“三种习惯”的培养。
（一）三种意识
第一是角色意识。人类在社会交际活动中各有各的身份，因此，注意角色意识的培养非常重要，只有进入角色，交际才能投入情感并注意说话的分寸。课堂交际中是组长还是组员，是模拟文本中的角色还是生活中的角色，是主角还是配角，都应该清楚，都应该强化这种意识。
第二是团队意识。要培养学生的合作、竞争意识，用集体的力量和智慧解决学习与生活中的困难。
第三是互动意识。要引导学生专心倾听他人的讲话，把别人的话听清楚，弄明白，能得其要旨;引导学生掌握实事求是、一分为二、鼓励为主的原则，参与自我评价、互相评价，邀请教师评价，通过提出修改的意见和建议，达到互相提示、共同进步的目的。
（二）三个习惯
第一是学讲英语，并逐步养成讲英语的习惯。要用英语的语音、词汇、语法来交流，而不是用汉语进行交际。第二是学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯。倾听，也是现代人在口语交际中必备的基本素养。认真听，才能作出准确的应答。没听清楚就发表意见，那是鲁莽;没听完就打断别人的话，那是不礼貌;至于答非所问，甚至“牛头不对马嘴”，那更是一种浅薄。第三是学习礼仪，逐步養成礼貌待人的习惯。人类交际一方面是通过言语表达，另一方面是通过非语言因素，它包括交际时的目光、姿势、情态语、触摸语、近体语，甚至于辅助言语、类言语等等，而且常常上把言语和非言语这两种工具混合使用，非语言交际符号也是人类传递与交流中不可忽视、功能独特的工具，使用好就能做到文明交际，礼貌待人。
三、增加“有声”作业，深化交际能力
语言能力的提高不仅依赖课堂教学的学习与习得，作业也是一个很好的辅导手段。英语作业不能一味地抄写单词、课文。几年我在口头作业的布置上尝试了一些新的做法：对低年级的学生，我们要求他们将课堂上学到的语言回去和周围的小朋友说，和家长说，跟读录音磁带;对于高年级的学生，做了个有益的尝试——英语录音作业。录对话时，同学可以分角色朗读录制下来。分角色朗读录制，既让学生投入得起劲，更增加了他们之间的合作交流机会。在合作学习中，学生主要面对的是自己的同学，就敢说、敢问，通过合作学习、互相纠正、取长补短。
总之，教师要以课堂教学为平台进行说话训练，开启每个学生的思维，让每一张嘴都动起来，变“金口难开”为“口若悬河”，真正使口语训练落到实处，使学生在课堂中及课外“敢说”。只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验，我们的口语教学就会迈上一个新台阶，让我们为培养应用型人才而努力吧！
为摸清学生英语课堂交际学习的行为与心理，更好地促进小学英语课程改革，提高英语课堂教学的效率，最近，我们对本校三到六年级学生的课堂学习情况进行了调查，调查主要采用的是问卷和座谈的形式。调查结果表明，目前，制约小学生英语口语交际能力的主要障碍有：1.轻视英语口语;2.学生的“惰性心理”;3.英语语言环境的匮乏。那么，在小学英语教学中如何培养学生交际能力呢？
一、加强学生的英语“开口能力”的训练
所谓开口能力，就是通常讲的言语表达能力，即英语课程标准上强调的语言技能的能力。在英语学习中乐于参与、积极合作、主动请教，以“说”为口语表达训练的起点和突破口，使口语交际成为学生轻松而充满乐趣的事情，培养学生口语交际的兴趣，使学生轻轻松松地进行口语交际。因此，我们必须创设英语口语交际的时机，有的放矢地开展多种形式的训练。对于小学生来说，关于英语交际的话题主要有以下几种类型。
（一）“介绍”类
自我介绍，介绍家庭成员和朋友，介绍自己的家，介绍一个动物，等等。如：在教学译林版小学英语3B Unit8 We are twins！这单元的句型Who’s he/she？ He’s/ She’s….时，我设计了小记者采访的形式，进行自我介绍，学生很容易地掌握了本单元句型。
（二）“独白”类
说英语笑话，说英语小故事，说自己的愿望，发布短新闻，等等。如：译林版小学英语的Cartoon time 板块，教学可以根据学生的情况设计不同的活动，“阅读、理解、欣赏”是基本要求，有时学生读完之后的会心一笑就是最好的反馈;对动画配音、情景表演等提高要求的活动形式。Cartoon time 板块每个故事都是那么生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。
（三）“交往”类
问候、告别、致谢、致歉等等。
（四）“表演”类
演童话剧，演小剧本，演课本剧，等等。新教材每课都给我们提供了大量的富有生活气息的对话，由此可以引导学生把自己和自己想表达的意思替换到对话里，还可以借用手偶或头饰进行表演。这样既给学生营造了用英语进行口语交际的机会，也促进了知识转化成能力，提高了学生学习英语的兴趣。
二、加强学生的交际能力训练
小学生英语课堂交际能力主要指学生能用英语做事情，善于用英语交流。在质疑问难、小组讨论，集体评议等训练活动中表现出的一种组织与协调，沟通与表达、倾听与评价、团结与合作的综合能力。在英语课堂教学中，要强化“三种意识”与“三种习惯”的培养。
（一）三种意识
第一是角色意识。人类在社会交际活动中各有各的身份，因此，注意角色意识的培养非常重要，只有进入角色，交际才能投入情感并注意说话的分寸。课堂交际中是组长还是组员，是模拟文本中的角色还是生活中的角色，是主角还是配角，都应该清楚，都应该强化这种意识。
第二是团队意识。要培养学生的合作、竞争意识，用集体的力量和智慧解决学习与生活中的困难。
第三是互动意识。要引导学生专心倾听他人的讲话，把别人的话听清楚，弄明白，能得其要旨;引导学生掌握实事求是、一分为二、鼓励为主的原则，参与自我评价、互相评价，邀请教师评价，通过提出修改的意见和建议，达到互相提示、共同进步的目的。
（二）三个习惯
第一是学讲英语，并逐步养成讲英语的习惯。要用英语的语音、词汇、语法来交流，而不是用汉语进行交际。第二是学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯。倾听，也是现代人在口语交际中必备的基本素养。认真听，才能作出准确的应答。没听清楚就发表意见，那是鲁莽;没听完就打断别人的话，那是不礼貌;至于答非所问，甚至“牛头不对马嘴”，那更是一种浅薄。第三是学习礼仪，逐步養成礼貌待人的习惯。人类交际一方面是通过言语表达，另一方面是通过非语言因素，它包括交际时的目光、姿势、情态语、触摸语、近体语，甚至于辅助言语、类言语等等，而且常常上把言语和非言语这两种工具混合使用，非语言交际符号也是人类传递与交流中不可忽视、功能独特的工具，使用好就能做到文明交际，礼貌待人。
三、增加“有声”作业，深化交际能力
语言能力的提高不仅依赖课堂教学的学习与习得，作业也是一个很好的辅导手段。英语作业不能一味地抄写单词、课文。几年我在口头作业的布置上尝试了一些新的做法：对低年级的学生，我们要求他们将课堂上学到的语言回去和周围的小朋友说，和家长说，跟读录音磁带;对于高年级的学生，做了个有益的尝试——英语录音作业。录对话时，同学可以分角色朗读录制下来。分角色朗读录制，既让学生投入得起劲，更增加了他们之间的合作交流机会。在合作学习中，学生主要面对的是自己的同学，就敢说、敢问，通过合作学习、互相纠正、取长补短。
总之，教师要以课堂教学为平台进行说话训练，开启每个学生的思维，让每一张嘴都动起来，变“金口难开”为“口若悬河”，真正使口语训练落到实处，使学生在课堂中及课外“敢说”。只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验，我们的口语教学就会迈上一个新台阶，让我们为培养应用型人才而努力吧！