数学课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。现从以下三个方面进行探讨。
　　一、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程
　　动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法。操作时，教师要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳等多种感官并用，在探索中发现规律或验证结论。为此，本人经常有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生体验到学有所用的成功和快乐，感受到数学知识与生活实际的密切联系。
　　二、开放教学过程，为学生提供自主探究的空间
　　著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也容易掌握其中规律、性质和联系。”因此，为使学生积极主动地参与教学过程，必须引导学生去观察、思考、探究。小学课本的知识是人类创造的现成财富，但在教学中，我们要逐步诱导，让学生自主去探究获取知识，发现规律。
　　如：我在教学圆的面积时，除按课本要求剪成16等份，拼成近似长方形，得出圆的面积计算公式外，再启发学生能否转化成其他我们已学过的图形呢？学生便兴致盎然，手脑并用，积极思考操作，剪拼成平行四边形，平行四边形的面积=底×高，得出圆的面积=1/2周长×r=πr2;拼成三角形，据三角形的面积=底×高÷2，得出圆的面积=周长×r÷2=πr2。这样，学生自主参與探究学习活动获得亲身体验，不仅加强了对计算公式的理解和掌握，而且使学生各方面能力得到综合发展。
　　三、有效的探究性学习必须具有三个特征
　　第一，在学习的目标上，追求对知识的深刻理解;第二，在学习的内部控制上，是一项自我调控的学习;第三，探究性学习更依赖于充分的沟通、合作与支持。在学习与教学过程中，师生、生生间的全方位多向交流较为充分，不同的人可以对某一问题形成不同的假设与方案，通过合作解决问题，如小组讨论、研讨交流、分析辩论等方式，促进师生、生生间的互动。
　　（责 编 行 之）