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摘要：在对河南省鹿邑县信息技术学科进行抽样调研的基础上，从课程开设、教材使用、教学设备、师资力量、教学评价等方面分析了我县信息技术学科的教学现状，并根据调研数据及实际情况的分析，揭示了该学科目前存在问题并查找原因，最后对该学科未来发展做了进一步的研究。
关键词：教育教学;信息技术;学科现状;未来发展
2018年《教育信息化2.0行动计划》中提出将学生信息素养纳入学生综合素质评价，并将信息技术纳入初、高中学业水平考试。可见国家层面重视信息技术教育。但是在对我县城区及乡镇部分学校的实际调研过程中发现我县在信息技术学科的教育教学开展方面不能尽如人意，无法跟随大时代的大形势。近几年，在对我县36所城区及局直学校和24个乡镇、办事处所辖部分学校的调研中所发现共性问题及个性问题如下：
一、教育现状
（一）课程开设情况
36所城区及局直学校中，共16所学校能够按照河南省义务教育阶段学校课程设置标准开设信息技术课，开课率不足50%;其中涉及初中教育的共10所学校，均未能按照每周2课时标准开足初中信息技术课程。24个乡镇、办事处所辖学校，75%的学校存在不开设或虚假开设课程现象，课程表显示有信息技术课程，实际教学中未进行信息技术学科教学。
（二）教材使用情况
我县信息技术学科小学三、四、五、六年级现行教材为河大版，中学七、八、九年级现行教材为豫科版，均为循环使用教材，高中现行教材为教科版。义务教育阶段，城区及局直开设信息技术课程的学校中，信息技术教材使用率不足50%。乡镇、办事处所辖开设信息技术课程的学校中，90%以上的学校存在教材无法满足日常教学现象，绝大部分信息技术教师处于无教材可用的境地，学生教材更是无从谈起，教师自行网上购买教材或者网上下载教案完成日常教学任务。
6所高级中学校均能做到规范发放和使用教材，做到师生人手一本，满足日常教学使用。
（三）设备配备情况
我县6所高级中学校，均设有微机室，但是未能达到《中学教学设施设备配备标准》关于信息技术装备方面的要求，生机比达不到10：1，日常教学中上机课比较紧张。
城区及局直学校均有微机室，但是其中40%的学校微机室中无微机设备，部分城区大规模学校未能达到《中学教学设施设备配备标准》关于信息技术装备方面的要求，生机比达不到15：1。
乡镇、办事处所辖学校，70%设有微机室，但是带有微机设备的可使用微机室不过半数。80%机房处于闲置状态。
（四）师资配备情况
我县各学段信息技术教师均存在不足的現象，乡镇学校教师资源更是紧张，尤其缺少专职教师，部分学校存在信息技术教师年龄偏大现象，跟不上新现代信息技术学科教育需求。
（五）教学评价机制
义务教育阶段无信息技术科学评价体系，高中阶段仅有一项学业水平考试评价体系。
二、原因分析
（一）学校领导不够重视
大部分学校领导存在应试教育的老旧、保守思想，不注重素质教育，信息技术地位较低，导致学校课程开设与实际上课不符现象。
（二）教材保管、使用不当
我县义务教育阶段信息技术教材为循环使用教材，这就对教材的使用和保管提出了更高的要求，大部分学校在教材发放之后便撒手不管，学期结束后不能及时回收和妥善保管教材，导致教材使用一次后便无教材可用。
（三）硬件设备配置不足
因本县经济不够发达，导致教育教学计算机配备数量有限，在无法满足全县教育教学需求的情况下，导致资源向城区学校倾斜现象，出现乡镇学校空有微机室，无硬件设备的尴尬境地。
（四）师资紧张工作繁杂
乡镇教师资源整体紧张，大部分信息技术专业教师被迫担任主科教学任务，大规模城区学校信息技术专业教师配备不足。
由于近几年信息化教学的普及，导致信息技术教师成为学校的“香饽饽”，但凡涉及计算机运用的工作，一股脑地划给信息技术老师，无处不见信息技术教师的身影，有时还要承担起协助各科教师制作课件和使用电教设备的任务。
（五）缺少有效评价体制
教学过程中缺少有效的评价体制，导致信息技术教师的存在感薄弱，相应的学科地位又下降一个层次。
三、发展思考
（一）学科未来发展
全民信息化素养的养成不是一朝一夕的，一定要着眼未来，脚踏实地，把计算机科学有效落实到义务教育中去。
纠正落后思想，把信息技术学科从技术学科的落后思想转变为计算机科学学科的现代化理念，方能从根本上扭转信息技术学科的尴尬境地。
（二）教育教学方向
健全信息技术学科评价体制，纳入中考、高考，提高学校主要领导信息化素养，帮助其扭转落后思想，使其意识到计算机科学教育的必要性，教材的编写应从基础办公软件的应用过渡到计算机编程的科学思维培养，建立编程逻辑，落实学科核心素养。
关键词：教育教学;信息技术;学科现状;未来发展
2018年《教育信息化2.0行动计划》中提出将学生信息素养纳入学生综合素质评价，并将信息技术纳入初、高中学业水平考试。可见国家层面重视信息技术教育。但是在对我县城区及乡镇部分学校的实际调研过程中发现我县在信息技术学科的教育教学开展方面不能尽如人意，无法跟随大时代的大形势。近几年，在对我县36所城区及局直学校和24个乡镇、办事处所辖部分学校的调研中所发现共性问题及个性问题如下：
一、教育现状
（一）课程开设情况
36所城区及局直学校中，共16所学校能够按照河南省义务教育阶段学校课程设置标准开设信息技术课，开课率不足50%;其中涉及初中教育的共10所学校，均未能按照每周2课时标准开足初中信息技术课程。24个乡镇、办事处所辖学校，75%的学校存在不开设或虚假开设课程现象，课程表显示有信息技术课程，实际教学中未进行信息技术学科教学。
（二）教材使用情况
我县信息技术学科小学三、四、五、六年级现行教材为河大版，中学七、八、九年级现行教材为豫科版，均为循环使用教材，高中现行教材为教科版。义务教育阶段，城区及局直开设信息技术课程的学校中，信息技术教材使用率不足50%。乡镇、办事处所辖开设信息技术课程的学校中，90%以上的学校存在教材无法满足日常教学现象，绝大部分信息技术教师处于无教材可用的境地，学生教材更是无从谈起，教师自行网上购买教材或者网上下载教案完成日常教学任务。
6所高级中学校均能做到规范发放和使用教材，做到师生人手一本，满足日常教学使用。
（三）设备配备情况
我县6所高级中学校，均设有微机室，但是未能达到《中学教学设施设备配备标准》关于信息技术装备方面的要求，生机比达不到10：1，日常教学中上机课比较紧张。
城区及局直学校均有微机室，但是其中40%的学校微机室中无微机设备，部分城区大规模学校未能达到《中学教学设施设备配备标准》关于信息技术装备方面的要求，生机比达不到15：1。
乡镇、办事处所辖学校，70%设有微机室，但是带有微机设备的可使用微机室不过半数。80%机房处于闲置状态。
（四）师资配备情况
我县各学段信息技术教师均存在不足的現象，乡镇学校教师资源更是紧张，尤其缺少专职教师，部分学校存在信息技术教师年龄偏大现象，跟不上新现代信息技术学科教育需求。
（五）教学评价机制
义务教育阶段无信息技术科学评价体系，高中阶段仅有一项学业水平考试评价体系。
二、原因分析
（一）学校领导不够重视
大部分学校领导存在应试教育的老旧、保守思想，不注重素质教育，信息技术地位较低，导致学校课程开设与实际上课不符现象。
（二）教材保管、使用不当
我县义务教育阶段信息技术教材为循环使用教材，这就对教材的使用和保管提出了更高的要求，大部分学校在教材发放之后便撒手不管，学期结束后不能及时回收和妥善保管教材，导致教材使用一次后便无教材可用。
（三）硬件设备配置不足
因本县经济不够发达，导致教育教学计算机配备数量有限，在无法满足全县教育教学需求的情况下，导致资源向城区学校倾斜现象，出现乡镇学校空有微机室，无硬件设备的尴尬境地。
（四）师资紧张工作繁杂
乡镇教师资源整体紧张，大部分信息技术专业教师被迫担任主科教学任务，大规模城区学校信息技术专业教师配备不足。
由于近几年信息化教学的普及，导致信息技术教师成为学校的“香饽饽”，但凡涉及计算机运用的工作，一股脑地划给信息技术老师，无处不见信息技术教师的身影，有时还要承担起协助各科教师制作课件和使用电教设备的任务。
（五）缺少有效评价体制
教学过程中缺少有效的评价体制，导致信息技术教师的存在感薄弱，相应的学科地位又下降一个层次。
三、发展思考
（一）学科未来发展
全民信息化素养的养成不是一朝一夕的，一定要着眼未来，脚踏实地，把计算机科学有效落实到义务教育中去。
纠正落后思想，把信息技术学科从技术学科的落后思想转变为计算机科学学科的现代化理念，方能从根本上扭转信息技术学科的尴尬境地。
（二）教育教学方向
健全信息技术学科评价体制，纳入中考、高考，提高学校主要领导信息化素养，帮助其扭转落后思想，使其意识到计算机科学教育的必要性，教材的编写应从基础办公软件的应用过渡到计算机编程的科学思维培养，建立编程逻辑，落实学科核心素养。