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【摘要】本文从成本管理会计自身的特点出发，基于“业财融合”视角，提出“三阶段”参与式教学改革方案，将课堂延伸到车间，通過参观车间现场生产工艺流程，将课堂理论与生产实际相联系;将情境教学用于学习小组课堂讨论，模拟财务部门进行成本核算与成本管理;邀请企业财务总监走进课堂，传授实践经验，零距离感受企业成本管理会计实践。
【关键词】成本管理会计 “业财融合” 情景教学 教学改革
【课题项目】本文系杭州电子科技大学2014年度教学改革研究课题“成本管理会计课堂教学模式改革研究”的阶段性研究成果，项目编号201433。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0255-02
成本管理会计作为会计学类专业的主干课程，如何提高课堂教学的效果，调动学生的学习积极性和热情，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，增强会计专业课的实践性是成本管理会计教学改革的重要内容。
一、《成本管理会计》传统教学模式的弊端
1.教学方法单一，教师“满堂灌”，学生被动听。成本管理会计分两大块内容，即成本会计、管理会计。传统教学模式主要以教师课堂讲授为主，学生被动听，由于课程内容知识点多，难度较大，老师拼命“满堂灌”，学生课后熬夜完成作业。对于很多会计类学生而言，成本管理会计课程是一门枯燥的课程。
2.课程内容脱离实际，缺乏可操作性的实践教学。不少教师由于本身缺乏企业实践工作阅历，往往把过多课程时间放在理论知识上，教学中还是以教师讲授为主体，学生被动接受的填鸭式教学方法。教学效率低，学生的动手能力较差，综合素质难以提高，参加工作之后无法迅速适应工作岗位的要求。
3.课程考核方式单一，重死记硬背，轻灵活运用。作为一门实践性很强的学科，教学考核也应该注重实践。现行教学考核较为单一，主要采用期中、期末闭卷考试为主，考核课程知识点，难以体现学科本身的实践性、灵活性和综合性等特点。
二、“三阶段”参与式教学改革方案与措施
本文“三阶段”参与式教学，是指在教学过程中始终以学生为主动学习主体，通过学生亲身参观车间生产现场，学习小组模拟财务部门讨论，实务界专家经典案例剖析三个阶段教学方式，实现学生主动理论联系实践，主动发现问题，并查阅文献资料自主解决问题，提高学习效率和教学效果。
（一）第一阶段，校内课堂延伸到车间现场
2014年11月21日，易颜新老师带领教学班52名同学参观娃哈哈生产车间，现场结合生产工艺流程讲解成本核算、成本管理相关内容，校内课堂理论知识运用到企业生产实际，将校内课堂搬到车间现场，极大激发了学生的学习积极性，实现理论联系实际，提高教学效果，得到了学院领导、同行和学生的高度认可和广泛好评。成本管理会计教学团队从2015-2016学年第一学期开始，全面推行“课堂延伸到车间”情景教学模式。
（二）第二阶段，模拟企业财务部门的情境教学
学生以团队方式模拟企业财务部门进行情景教学。学生3-5人组成学习团队，模拟企业财务部门情景，进行角色分工和角色扮演，包括财务部门组织机构设置、资金管理、应收账款管理、预算管理、成本核算、绩效评价等内容。明确各个岗位职责和权利，制定业务流程和内部控制制度。
学习团队进行现场演示。每个学习团队选择一项成本管理会计业务，课前查阅相关资料，咨询企业实务规范和流程，在课堂进行现场角色扮演，展示岗位职责和权利，梳理业务流程，明确各级授权和内部控制制度。团队之间相互点评，相互学习，老师进行总体点评。
（三）第三阶段，财务总监进课堂展示经典案例
成本管理会计教师团队坚持推进公司财务总监进课堂活动，每年邀请5-10名公司财务总监到学校进行成本管理会计经典案例分享讲座。每位被邀请的公司财务总监在课堂分享自己公司的成本管理会计典型案例，剖析案例背景，阐述“业财融合”过程，分享成本管理会计工作如何创造价值，以及管理会计人才如何成长为财务总监，会计专业未来发展方向等等。
财务总监亲身经历和实践的经典案例，加之切身工作感受，对在校会计专业学生产生很好的榜样和引领作用。零距离感受和讨论经典案例，不仅让学生提前接触到企业成本管理会计工作的现实情况，更促进学生主动探索课堂上还没有学到的前沿知识，激发创新热情。
三、教学效果及分析
教师团队于2015年4月、2016年4月进行了学生学习感受问卷调查。分别对29个学习团队、80个学习团队进行问卷，调查问题和统计结果如下：
1.任课老师带领教学班到娃哈哈公司生产车间进行参观，并分组讨论成本核算，你认为这样的方式（ ）加深课堂知识的理解。
A 【能】 B 【不能】
经过统计，调查问卷结果如下：
2.任课老师组织教学班参观娃哈哈公司生产车间，学习团队模拟娃哈哈公司财务部门，讨论生产车间成本核算和成本管理，你（ ）这样的模拟情景教学方式。
A 【喜欢】 B 【不喜欢】
经过统计，调查问卷结果如下：
3.任课老师组织教学班参加“财务总监进课堂”实际案例分享讲座，被邀请的财务总监讲解自己亲身经历的管理会计案例，并与同学们互动讨论，你认为这样的案例教学（ ）激发你的创新热情。
A 【能】 B 【不能】
经过统计，调查问卷结果如下：
“课堂延伸到车间”教学模式改革，得到了绝大多数同学们的认可和支持。通过三阶段参与式教学，同学们现场参观生产工艺流程，将课堂理论知识运用到生产管理实践;模拟公司财务部门，分别扮演不同财务人员角色，实际演练生产车间成本核算和成本管理;财务总监进课堂分享自己亲身经历的管理会计案例，实现理论→实践→理论的螺旋式闭环教学，教学效果显著提高，得到了学院领导、同行和学生的高度认可和广泛好评。
参考文献：
[1]曾继云.《差异发展教学研究》[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[2]王芳.我国差异性教学管理的分析及对策[J].教学与管理，2014，（4）.
[3]袁怡闻.中外合作办学项目中《成本会计》专业课教学模式改革探讨[J].财务与会计，2015，（8）.
[4]韩建平.C语言程序设计翻转课堂的研究与实践[J].杭州电子科技大学学报（社科版），2015，（3）.
[5]路丽娜.翻转课堂：传统课堂面临的挑战及变革路[J].大学教育科学， 2014，（66）.
作者简介：
易颜新（1972.7-），男，汉族，河北石家庄人，博士，教授，研究方向：财务管理、管理会计。
【关键词】成本管理会计 “业财融合” 情景教学 教学改革
【课题项目】本文系杭州电子科技大学2014年度教学改革研究课题“成本管理会计课堂教学模式改革研究”的阶段性研究成果，项目编号201433。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0255-02
成本管理会计作为会计学类专业的主干课程，如何提高课堂教学的效果，调动学生的学习积极性和热情，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，增强会计专业课的实践性是成本管理会计教学改革的重要内容。
一、《成本管理会计》传统教学模式的弊端
1.教学方法单一，教师“满堂灌”，学生被动听。成本管理会计分两大块内容，即成本会计、管理会计。传统教学模式主要以教师课堂讲授为主，学生被动听，由于课程内容知识点多，难度较大，老师拼命“满堂灌”，学生课后熬夜完成作业。对于很多会计类学生而言，成本管理会计课程是一门枯燥的课程。
2.课程内容脱离实际，缺乏可操作性的实践教学。不少教师由于本身缺乏企业实践工作阅历，往往把过多课程时间放在理论知识上，教学中还是以教师讲授为主体，学生被动接受的填鸭式教学方法。教学效率低，学生的动手能力较差，综合素质难以提高，参加工作之后无法迅速适应工作岗位的要求。
3.课程考核方式单一，重死记硬背，轻灵活运用。作为一门实践性很强的学科，教学考核也应该注重实践。现行教学考核较为单一，主要采用期中、期末闭卷考试为主，考核课程知识点，难以体现学科本身的实践性、灵活性和综合性等特点。
二、“三阶段”参与式教学改革方案与措施
本文“三阶段”参与式教学，是指在教学过程中始终以学生为主动学习主体，通过学生亲身参观车间生产现场，学习小组模拟财务部门讨论，实务界专家经典案例剖析三个阶段教学方式，实现学生主动理论联系实践，主动发现问题，并查阅文献资料自主解决问题，提高学习效率和教学效果。
（一）第一阶段，校内课堂延伸到车间现场
2014年11月21日，易颜新老师带领教学班52名同学参观娃哈哈生产车间，现场结合生产工艺流程讲解成本核算、成本管理相关内容，校内课堂理论知识运用到企业生产实际，将校内课堂搬到车间现场，极大激发了学生的学习积极性，实现理论联系实际，提高教学效果，得到了学院领导、同行和学生的高度认可和广泛好评。成本管理会计教学团队从2015-2016学年第一学期开始，全面推行“课堂延伸到车间”情景教学模式。
（二）第二阶段，模拟企业财务部门的情境教学
学生以团队方式模拟企业财务部门进行情景教学。学生3-5人组成学习团队，模拟企业财务部门情景，进行角色分工和角色扮演，包括财务部门组织机构设置、资金管理、应收账款管理、预算管理、成本核算、绩效评价等内容。明确各个岗位职责和权利，制定业务流程和内部控制制度。
学习团队进行现场演示。每个学习团队选择一项成本管理会计业务，课前查阅相关资料，咨询企业实务规范和流程，在课堂进行现场角色扮演，展示岗位职责和权利，梳理业务流程，明确各级授权和内部控制制度。团队之间相互点评，相互学习，老师进行总体点评。
（三）第三阶段，财务总监进课堂展示经典案例
成本管理会计教师团队坚持推进公司财务总监进课堂活动，每年邀请5-10名公司财务总监到学校进行成本管理会计经典案例分享讲座。每位被邀请的公司财务总监在课堂分享自己公司的成本管理会计典型案例，剖析案例背景，阐述“业财融合”过程，分享成本管理会计工作如何创造价值，以及管理会计人才如何成长为财务总监，会计专业未来发展方向等等。
财务总监亲身经历和实践的经典案例，加之切身工作感受，对在校会计专业学生产生很好的榜样和引领作用。零距离感受和讨论经典案例，不仅让学生提前接触到企业成本管理会计工作的现实情况，更促进学生主动探索课堂上还没有学到的前沿知识，激发创新热情。
三、教学效果及分析
教师团队于2015年4月、2016年4月进行了学生学习感受问卷调查。分别对29个学习团队、80个学习团队进行问卷，调查问题和统计结果如下：
1.任课老师带领教学班到娃哈哈公司生产车间进行参观，并分组讨论成本核算，你认为这样的方式（ ）加深课堂知识的理解。
A 【能】 B 【不能】
经过统计，调查问卷结果如下：
2.任课老师组织教学班参观娃哈哈公司生产车间，学习团队模拟娃哈哈公司财务部门，讨论生产车间成本核算和成本管理，你（ ）这样的模拟情景教学方式。
A 【喜欢】 B 【不喜欢】
经过统计，调查问卷结果如下：
3.任课老师组织教学班参加“财务总监进课堂”实际案例分享讲座，被邀请的财务总监讲解自己亲身经历的管理会计案例，并与同学们互动讨论，你认为这样的案例教学（ ）激发你的创新热情。
A 【能】 B 【不能】
经过统计，调查问卷结果如下：
“课堂延伸到车间”教学模式改革，得到了绝大多数同学们的认可和支持。通过三阶段参与式教学，同学们现场参观生产工艺流程，将课堂理论知识运用到生产管理实践;模拟公司财务部门，分别扮演不同财务人员角色，实际演练生产车间成本核算和成本管理;财务总监进课堂分享自己亲身经历的管理会计案例，实现理论→实践→理论的螺旋式闭环教学，教学效果显著提高，得到了学院领导、同行和学生的高度认可和广泛好评。
参考文献：
[1]曾继云.《差异发展教学研究》[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[2]王芳.我国差异性教学管理的分析及对策[J].教学与管理，2014，（4）.
[3]袁怡闻.中外合作办学项目中《成本会计》专业课教学模式改革探讨[J].财务与会计，2015，（8）.
[4]韩建平.C语言程序设计翻转课堂的研究与实践[J].杭州电子科技大学学报（社科版），2015，（3）.
[5]路丽娜.翻转课堂：传统课堂面临的挑战及变革路[J].大学教育科学， 2014，（66）.
作者简介：
易颜新（1972.7-），男，汉族，河北石家庄人，博士，教授，研究方向：财务管理、管理会计。