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【摘 要】阅读能力是语文素养的核心。阅读教学是语文教学的基本环节，指的是在教师知指导下，学生主动进行阅读实践，并在阅读实践中逐步形成和提高阅读能力的过程。小学低年级是培养阅读能力的起步阶段，阅读教学在小学语文教学具有重要作用，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字、写字、写作、口语交际教学等各个方面。
【关键词】小学低年级 语文教学 阅读能力 培养
《全日制义务教育小学语文课程标准》第一学段（1-2年级）阅读中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”浅近的童话、寓言、故事，以及儿歌、童谣和古诗是小学低年级阅读的主要内容，这些内容具备句式简洁，富有韵律，读起来朗朗上口，有一定的重复回旋的语句，充满情趣，富有情节变化和强烈的感情色彩，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。低年级学生活泼、好动、注意力容易分散，且在农村小学教学设备简陋的情况下，为保证低年级学生的阅读质量，应利用多样的教学方法，让学生在阅读乐园里感受阅读的乐趣，学会阅读的技能，从而培养学生的阅读能力。下面笔者就低年级语文教学中培养学生的阅读能力谈一些简单做法和思考。
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展，这同时也是学生获得快乐的时候。阅读为孩子插上想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是，学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。一年级孩子从一开始读书时的指读，到不动手指的朗读，再到二年级的默读，孩子的阅读能力是逐步培养的。教师和教材应为学生感受阅读的乐趣创造条件，使学生能够自觉投入其中，在教学中，应该让学生充分去读，读完后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。比如在上《影子》这课时，教师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看到的影子来学习课文中是如何写影子的，这样自然地引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。教学《王二小》这篇课文时，就可以用讲故事的方法激发学生的阅读兴趣，上课前让两位能力较好的学生预习课文，上课时让他们讲王二小的故事。小孩子讲故事一般是绘声绘色的，而下面听的同学听得津津有味，深深地被故事情节所吸引，听完了故事再去阅读课文，就能做到准确、流利，并有助于对课文的理解。在教学《自己去吧》一课时，我播放了小猴爬树、小鸭游泳和小鹰飞翔的视频，然后询问学生：“你们认识它们吗？它们在做什么？它们是怎么学会做这些事情的？” 学生的联想思维一下子被调动起来，纷纷说出自己的想法。而后我话锋一转，读读课文吧，我相信文中会有更多你们想知道的答案。孩子们被我一激，都纷纷投入到了新课的阅读中。
二、教会学生正确的阅读方法
培养学生的朗读技能必须从低年级抓起，尤其要从一年级就开始培养。在一年级有一些学生几乎是从“零”开始的，他们没有说过普通话，甚至有的学生口头表达还比较混乱，有的学生吐字不清晰。我觉得首先要让学生大声地跟读、朗读课文。用普通话正确地读，不加字、不漏字，在读正确的基础上要读流利。除了正确、流利地朗读还需要学生读出感情，要有感情地朗读。通过学生的反复朗读，培养学生良好的语感。同时，指导学生在朗读中理解、在理解中朗读，从而达到以朗读促理解，以理解促朗读。达到“书读百遍，其义自见”的效果。指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同进行评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。要让学生读出课文的感情，教师首先要有丰富的感情以带动学生的感情，让学生的情感投入到课文中的情感中。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《一株紫丁香》指导学生读出声情并茂地朗读，在读中体会浓浓的师生情，在读中陶冶自己的情操，在读中感悟诗歌语言的优美。《日月潭》指导学生读出表现日月潭风景秀丽的语句，读出作者对其日月潭的赞美和喜爱之情。又如《棉花姑娘》是含有对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知各种动物的不同本领。在小学低年级课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如《小壁虎借尾巴》让学生戴上头饰，变成小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈，各自朗读表演他们对话。这样，学生可以把自己当成了文中的一员去感受、去理解，读起来更加入情入境，更富有激情。让学生有更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
三、培养学生良好的阅读习惯
叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”我们要想真正提高学生的阅读与理解能力，我们还应培养他们良好的阅读习惯。习惯养成的最高境界是形成人的自身需求，而不是外在的强制要求。在阅读教学中，教师在传授知识的同时，要把培养学生养成良好的习惯放在首位，为学生的可持续发展打好基础。良好的阅读习惯是促进学生阅读能力提高的关键，本人认为在低年级教学中应该主要培养以下几个方面的阅读习惯： 1、在阅读课文时标出自己不会读的地方或不认识的字的习惯。低年级学生在学习中是比较盲目的。因此我们在教学中要注意引导他们学会在读课文时标出自己
不会读的地方或不会读的字。这样学生就会知道哪些地方自己读会了，哪些地方自己还没有读会，孩子们就会有一个比较明确的阅读学习目的。
2、认真朗读的习惯。在低年级语文教学中我发现，有一部分学生的课本比较破旧，原因是他们在朗读时，注意力不集中，往往拿课本作为自己的“玩具”。针对这种情况，我们并不能硬性强迫学生一定要在课堂上注意力高度集中地朗读课文。如果我们改变课文朗读的方式，比如可以进行配乐朗读、分角色朗读、朗读竞赛等，就能将孩子们的注意力吸引到课文的朗读上来让他们认真朗读。
3、培养学生认真倾听他人朗读的习惯。现在的孩子在课堂上关注的往往是自己对别人不够关注，在朗读课文尤其是指名朗读课文时，一部分孩子自己做自己的事，不能够认真倾听他人的朗读。对于这种情况，一方面老师要告诉学生倾听他人朗读是一种良好的品质，是尊重别人、尊重自己的表现，一方面也要让学生在别人朗读时有事可干，比如可以设计指名学生所朗读课文部分的相关问题，让学生边听同学读课文边思考。这样慢慢地学生就会养成认真倾听他人朗读的好习惯。
四、培养学生的阅读理解能力
新课标第一学段阅读中指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”使学生“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
1、指导学生理解课文内容。
一般来说，学生经过反复朗读课文，已经基本了解了课文的大致内容和意义，但学生仍需要教师进一步进行指导和点拨，使学生准确、到位的理解课文的内容。在教学中可以指导学生借助插图阅读理解课文内容。特别是在农村小学，多媒体教学资源相对缺乏的情况下，我觉得更应该利用好课本插图帮助学生理解课文内容。小学语文课本中许多课文都配有意境优美的插图，这些插图都是与课文内容有效地联系在一起，这些插图对我们理解文章内容帮助非常大。在阅读教学时，老师要指导学生先观看插图，试着理解插图内容，再一边读课文一边看插图，通过反复观赏画面，反复揣摩课文相应词句，图文结合，帮助学生更好地理解课文内容。在教学《荷叶圆圆》这一课时，我先让学生通过看图整体认知。学生学完课文后，我再让学生回过头来看插图，问：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿他们都把荷叶当作了自己的宝贝，图上还有三个小朋友他们也在热烈的讨论，你觉得他们会把荷叶当作什么呢？自由而然的我们通过插图又把课文深入和展开了，并且我们还在这儿进行了说话训练。除了指导学生运用插图理解课文内容外，还可以抓住课文标题或课文中的重点词语来理解课文内容。
2、培养学生的想象能力
我认为，在阅读教学中要培养学生的阅读理解能力，必须增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，逐步学会思考问题。为了促进学生认真读书，积极思考，教学课文时，我提出一些问题，让学生带着问题读书，边读边想，就可以促使学生阅读时眼到、口到、心到。逐步养成用心读书、认真思考的习惯。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给学生留下了思考的余地。如教学《坐井观天》的结尾时：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。’”在教学时，我问：“青蛙后来有没有跳出井口来看天呢？”问题一提出就激起了学生想象的浪花，学生们争先发言，有的说：“青蛙听了小鸟的话，心里想，我非出来看看不可，看看是你说得对还是我说得对！它两腿用力一蹬，跳出来井口。它往上一看，惊奇地说：‘啊，好大的天，真是无边无际！’从此，它再也不说天只有井口那么大了。”也有的学生说：“青蛙可固执了，小听了小鸟的话，摆摆手说：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就像井口那么大吗？’小鸟飞起了，它还坐在井里唱着：咕-哇，咕-哇，天像井口一样大。”也有的同学说：“……。”这样，既培养了学生的想象能力，又加深了学生对课文内容的理解。所以，在阅读教学中应重视启发学生展开想象。
3、培养学生在阅读中质疑的能力。
“学贵有疑”。《语文课程标准》指出：“提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”这一要求突出强调了阅读中独立思考的重要性。阅读教学的根本目标其实并不在于让学生掌握课文内容，而是让学生养成独立思考的习惯。在低年级的语文教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。如在学习《小壁虎借尾巴》一文时，在学生读完题目后我就问学生：“同学们，读完课题你们想知道什么呢？”学生就围绕“借”字来质疑，提出了：小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？小壁虎都向谁借尾巴了？这几个问题。这样不仅调动了学生的积极性，而且经过调整这些问题的顺序也理清了文章的线索，即：小壁虎为什么借尾巴，向谁借了，怎么借的，结果怎样。这样，经过训练之后，每当课题出现时，学生初步明确题意后，就会立刻产生谁？怎么样？为什么？等问题。此时，学生有急于了解课文内容的强烈愿望，为以后的学习准备了最佳的心理状态。
在低年级的语文教学中，阅读教学发挥着十分关键的作用，而低年级学生阅读能力的培养也是一项十分系统的工作，本人也只是谈了自己在教学中的一些做法和思考，只要我们相信学生、尝试用适合学生学习的方法去指导低年级学生阅读，学生的阅读能力和水平就一定会得到提高。
【关键词】小学低年级 语文教学 阅读能力 培养
《全日制义务教育小学语文课程标准》第一学段（1-2年级）阅读中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”浅近的童话、寓言、故事，以及儿歌、童谣和古诗是小学低年级阅读的主要内容，这些内容具备句式简洁，富有韵律，读起来朗朗上口，有一定的重复回旋的语句，充满情趣，富有情节变化和强烈的感情色彩，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。低年级学生活泼、好动、注意力容易分散，且在农村小学教学设备简陋的情况下，为保证低年级学生的阅读质量，应利用多样的教学方法，让学生在阅读乐园里感受阅读的乐趣，学会阅读的技能，从而培养学生的阅读能力。下面笔者就低年级语文教学中培养学生的阅读能力谈一些简单做法和思考。
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展，这同时也是学生获得快乐的时候。阅读为孩子插上想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是，学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。一年级孩子从一开始读书时的指读，到不动手指的朗读，再到二年级的默读，孩子的阅读能力是逐步培养的。教师和教材应为学生感受阅读的乐趣创造条件，使学生能够自觉投入其中，在教学中，应该让学生充分去读，读完后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。比如在上《影子》这课时，教师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看到的影子来学习课文中是如何写影子的，这样自然地引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。教学《王二小》这篇课文时，就可以用讲故事的方法激发学生的阅读兴趣，上课前让两位能力较好的学生预习课文，上课时让他们讲王二小的故事。小孩子讲故事一般是绘声绘色的，而下面听的同学听得津津有味，深深地被故事情节所吸引，听完了故事再去阅读课文，就能做到准确、流利，并有助于对课文的理解。在教学《自己去吧》一课时，我播放了小猴爬树、小鸭游泳和小鹰飞翔的视频，然后询问学生：“你们认识它们吗？它们在做什么？它们是怎么学会做这些事情的？” 学生的联想思维一下子被调动起来，纷纷说出自己的想法。而后我话锋一转，读读课文吧，我相信文中会有更多你们想知道的答案。孩子们被我一激，都纷纷投入到了新课的阅读中。
二、教会学生正确的阅读方法
培养学生的朗读技能必须从低年级抓起，尤其要从一年级就开始培养。在一年级有一些学生几乎是从“零”开始的，他们没有说过普通话，甚至有的学生口头表达还比较混乱，有的学生吐字不清晰。我觉得首先要让学生大声地跟读、朗读课文。用普通话正确地读，不加字、不漏字，在读正确的基础上要读流利。除了正确、流利地朗读还需要学生读出感情，要有感情地朗读。通过学生的反复朗读，培养学生良好的语感。同时，指导学生在朗读中理解、在理解中朗读，从而达到以朗读促理解，以理解促朗读。达到“书读百遍，其义自见”的效果。指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同进行评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。要让学生读出课文的感情，教师首先要有丰富的感情以带动学生的感情，让学生的情感投入到课文中的情感中。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《一株紫丁香》指导学生读出声情并茂地朗读，在读中体会浓浓的师生情，在读中陶冶自己的情操，在读中感悟诗歌语言的优美。《日月潭》指导学生读出表现日月潭风景秀丽的语句，读出作者对其日月潭的赞美和喜爱之情。又如《棉花姑娘》是含有对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知各种动物的不同本领。在小学低年级课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如《小壁虎借尾巴》让学生戴上头饰，变成小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈，各自朗读表演他们对话。这样，学生可以把自己当成了文中的一员去感受、去理解，读起来更加入情入境，更富有激情。让学生有更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
三、培养学生良好的阅读习惯
叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”我们要想真正提高学生的阅读与理解能力，我们还应培养他们良好的阅读习惯。习惯养成的最高境界是形成人的自身需求，而不是外在的强制要求。在阅读教学中，教师在传授知识的同时，要把培养学生养成良好的习惯放在首位，为学生的可持续发展打好基础。良好的阅读习惯是促进学生阅读能力提高的关键，本人认为在低年级教学中应该主要培养以下几个方面的阅读习惯： 1、在阅读课文时标出自己不会读的地方或不认识的字的习惯。低年级学生在学习中是比较盲目的。因此我们在教学中要注意引导他们学会在读课文时标出自己
不会读的地方或不会读的字。这样学生就会知道哪些地方自己读会了，哪些地方自己还没有读会，孩子们就会有一个比较明确的阅读学习目的。
2、认真朗读的习惯。在低年级语文教学中我发现，有一部分学生的课本比较破旧，原因是他们在朗读时，注意力不集中，往往拿课本作为自己的“玩具”。针对这种情况，我们并不能硬性强迫学生一定要在课堂上注意力高度集中地朗读课文。如果我们改变课文朗读的方式，比如可以进行配乐朗读、分角色朗读、朗读竞赛等，就能将孩子们的注意力吸引到课文的朗读上来让他们认真朗读。
3、培养学生认真倾听他人朗读的习惯。现在的孩子在课堂上关注的往往是自己对别人不够关注，在朗读课文尤其是指名朗读课文时，一部分孩子自己做自己的事，不能够认真倾听他人的朗读。对于这种情况，一方面老师要告诉学生倾听他人朗读是一种良好的品质，是尊重别人、尊重自己的表现，一方面也要让学生在别人朗读时有事可干，比如可以设计指名学生所朗读课文部分的相关问题，让学生边听同学读课文边思考。这样慢慢地学生就会养成认真倾听他人朗读的好习惯。
四、培养学生的阅读理解能力
新课标第一学段阅读中指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”使学生“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
1、指导学生理解课文内容。
一般来说，学生经过反复朗读课文，已经基本了解了课文的大致内容和意义，但学生仍需要教师进一步进行指导和点拨，使学生准确、到位的理解课文的内容。在教学中可以指导学生借助插图阅读理解课文内容。特别是在农村小学，多媒体教学资源相对缺乏的情况下，我觉得更应该利用好课本插图帮助学生理解课文内容。小学语文课本中许多课文都配有意境优美的插图，这些插图都是与课文内容有效地联系在一起，这些插图对我们理解文章内容帮助非常大。在阅读教学时，老师要指导学生先观看插图，试着理解插图内容，再一边读课文一边看插图，通过反复观赏画面，反复揣摩课文相应词句，图文结合，帮助学生更好地理解课文内容。在教学《荷叶圆圆》这一课时，我先让学生通过看图整体认知。学生学完课文后，我再让学生回过头来看插图，问：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿他们都把荷叶当作了自己的宝贝，图上还有三个小朋友他们也在热烈的讨论，你觉得他们会把荷叶当作什么呢？自由而然的我们通过插图又把课文深入和展开了，并且我们还在这儿进行了说话训练。除了指导学生运用插图理解课文内容外，还可以抓住课文标题或课文中的重点词语来理解课文内容。
2、培养学生的想象能力
我认为，在阅读教学中要培养学生的阅读理解能力，必须增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，逐步学会思考问题。为了促进学生认真读书，积极思考，教学课文时，我提出一些问题，让学生带着问题读书，边读边想，就可以促使学生阅读时眼到、口到、心到。逐步养成用心读书、认真思考的习惯。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给学生留下了思考的余地。如教学《坐井观天》的结尾时：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。’”在教学时，我问：“青蛙后来有没有跳出井口来看天呢？”问题一提出就激起了学生想象的浪花，学生们争先发言，有的说：“青蛙听了小鸟的话，心里想，我非出来看看不可，看看是你说得对还是我说得对！它两腿用力一蹬，跳出来井口。它往上一看，惊奇地说：‘啊，好大的天，真是无边无际！’从此，它再也不说天只有井口那么大了。”也有的学生说：“青蛙可固执了，小听了小鸟的话，摆摆手说：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就像井口那么大吗？’小鸟飞起了，它还坐在井里唱着：咕-哇，咕-哇，天像井口一样大。”也有的同学说：“……。”这样，既培养了学生的想象能力，又加深了学生对课文内容的理解。所以，在阅读教学中应重视启发学生展开想象。
3、培养学生在阅读中质疑的能力。
“学贵有疑”。《语文课程标准》指出：“提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”这一要求突出强调了阅读中独立思考的重要性。阅读教学的根本目标其实并不在于让学生掌握课文内容，而是让学生养成独立思考的习惯。在低年级的语文教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。如在学习《小壁虎借尾巴》一文时，在学生读完题目后我就问学生：“同学们，读完课题你们想知道什么呢？”学生就围绕“借”字来质疑，提出了：小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？小壁虎都向谁借尾巴了？这几个问题。这样不仅调动了学生的积极性，而且经过调整这些问题的顺序也理清了文章的线索，即：小壁虎为什么借尾巴，向谁借了，怎么借的，结果怎样。这样，经过训练之后，每当课题出现时，学生初步明确题意后，就会立刻产生谁？怎么样？为什么？等问题。此时，学生有急于了解课文内容的强烈愿望，为以后的学习准备了最佳的心理状态。
在低年级的语文教学中，阅读教学发挥着十分关键的作用，而低年级学生阅读能力的培养也是一项十分系统的工作，本人也只是谈了自己在教学中的一些做法和思考，只要我们相信学生、尝试用适合学生学习的方法去指导低年级学生阅读，学生的阅读能力和水平就一定会得到提高。