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马均略，广东省开平市吴汉良理工学校教师。
语文教学包括了多方面的教学要点，其中阅读与写作既是重点，也是难点，需要教师在教学中不断探索新的教学方法。传统教学模式下，教师通常将阅读和写作分开教学。而阅读与写作之间存在着紧密的联系，将两者加以结合，扎根于阅读土壤，搭建起读写桥梁，可以实现两者的相互作用，有利于提升语文的教学效果。
一、语文阅读与写作有效结合的内涵
语文阅读与写作有效结合是当前语文教学改革的发展方向，简称为读写结合。在语文教学中，基于读写结合需要教师与学生扎根于阅读，搭建起读写桥梁。学生在阅读体验中，增强对语文的感悟能力，在阅读中吸收、积累、沉淀，有利于将丰富的素材应用于写作之中。因此阅读是学生写作的前提条件。学生有了有效知识的输入，输出知识才能得以保证。扎根阅读土壤是让学生吸收更多的营养。写作体现为表达，搭建起读写桥梁，实现了读写的相辅相成。教师在语文教学的实践中，读写有效结合要有利于学生读写能力的同步提升。实践表明，这一教学模式体现出学以致用，由于实现了有效结合，达到了事半功倍的教学效果。
语文教学实现阅读与写作的有效结合，需要教师在阅读教学中加以引导，让学生在阅读中加以理解，然后形成逻辑思维，在阅读中领会叙事要点，让学生的潜意识受到影响，在写作中可按照文章的特点，对积累的素材统筹规划，有利于写作思维的养成。此外，语文教学将阅读与写作有效结合，教学会变得趣味化，会改变传统教学模式的单一性、枯燥性，有利于激发学生的积极性，促进学生阅读和写作能力同步提升，避免阅读水平和写作水平发展不均衡的现象。
二、语文阅读与写作有效结合要解决的问题
1.教师对于阅读写作教学缺少重视
阅读和写作是中职语文教学的重点，也是难点。但是许多语文教师对于阅读与写作教学不重视，教学方法落后，教学重点局限于课文背诵与习题训练。中职生学习语文后效果不好。许多学生没有掌握阅读方法，阅读缺少方向性，在接触文本时难以深入理解作者要表达的思想。许多学生在写作时内容空洞、乏味，语言组织没有条理。面对这种情况，教师缺乏改革意识，依然沿用传统的教学模式，导致学生对语文学习积极性不高。
2.学生阅读的片面性
在教学中可以发现，许多学生对于语文阅读相对感兴趣，也有主动阅读的意愿，但是阅读内容较为片面。学生对于故事性较强的文本更感兴趣，而对于议论文或说明文缺少阅读的主动性。学生的语文阅读能力因此受到一定的限制。有时学生为了完成作业不得以阅读此类文本时，也难以深入理解文本的内容，对于文本的内涵缺少理解，学生在阅读中难以有更多的收获。学生的阅读偏好说明了学生对于阅读内容存在选择性，阅读兴趣存在失衡。
3.阅读与写作教学存在分离
许多学校针对语文教学缺少变革，依旧沿用传统的教学模式。校方与教师都认识到语文教学的重要性，但是更多关注的是学生的语文成绩，很少考虑到如何提升学生的阅读写作能力。语文素养的提升是一个渐进的过程，培养学生的阅读写作能力需要靠平时的日积月累。部分教师为了快速提升学生的语文成绩，给学生布置许多训练任务。学生的阅读或写作训练局限于“灌输式”或“填鸭式”，写作、阅读难以有效结合，学生对于这种教学方式易产生逆反心理和厌倦心理。另外，部分教师没有意识到阅读与写作有效结合的重要性，在教学中不注重研究教学方法，这也导致学生的阅读能力和写作能力难以同步提升。
三、语文教学中阅读与写作有效结合的措施
1.借助阅读实现知识的扩充
教师针对语文教学设计，要搭建桥梁，要有意识将阅读与写作有效结合。教师要特别关注阅读，阅读是学生提升写作能力的基础，如果学生缺少知识储备、素材积累，在写作时会感觉自己组织语言很困难。针对阅读与写作有效结合，教师要扩充学生的阅读内容，学生尽可能接触更多的文本，扩大知识面，丰富阅读体验。传统模式下的阅读教学，教师的教学仅讲解与课文有关的内容，不注重知识的扩充和延伸，学生难以掌握更多的知识，对于教学内容难以深刻感悟。因此教师针对阅读与写作有效结合要实现课内、课外阅读的共同作用，让学生阅读不同种类、不同风格的文章，以扩大学生的视野。比如《项链》一课讲叙了一名小公务员妻子由于弄丢了一条借来的项链，被迫以长达十年含辛茹苦的生活去赔偿假项链。从这个悲剧故事的发生过程，我们可以看到女主人公存在很强的虚荣心，这样的心理导致她与丈夫经历了不幸的遭遇。这篇文章也从另一角度反映了贵族阶级不良的生活方式。《项链》构思巧妙，作者通过主人公的特殊经历所带来的后果，讽刺了资产阶级存在的拜金主义与虚荣心。学生在学习这一篇文章时，会有实际性的收获，会明白虚荣心和拜金主义不可取，否则会引发不良后果。教师在讲解课文时，要对背景加以拓展，这篇文章是短篇小说家莫泊桑的代表作，他的小说构思巧妙，善于借助普通百姓的日常生活，采用以小见大的方式展现对生活的感悟。教师可加以延伸，让学生阅读莫泊桑的其他作品，如《归来》《羊脂球》等。这些经典作品表达的思想有所差异的，教师在教学中要多介绍些相关的内容，以激发学生的阅读兴趣，学生阅读不同类型的短篇小说，有利于扩大阅读视野，实现阅读积累。
2.通过挖掘文章学习写作方式
在语文阅读实践中，教师针对阅读与写作的有效结合，要让学生阅读不同类型、不同风格的作品，以扩展学生的知识面。教师要让学生广泛阅读不同的作品，为写作积累知识，奠定基础。教师要引导学生学习分析文章，对于不同类型、不同风格的文章要会对比、分析、挖掘，这种方法有利于学习不同风格文章的写作方法，在内化后提高书面表达能力。在写作教学中，我发现很多中职学生在写作文时缺少方向性，行文没有逻辑，完全是为了凑字数。一些学生的文章没有明确的主题，甚至出现偏题的现象。因此在语文阅读教学中，教师可以发挥经典名篇的作用，让学生在阅读后获得写作的灵感。比如《窗前的树》一课的教学，教师要通过讲解，让学生理解借物抒怀的写作手法，借物抒怀是散文写作常用的手法，要恰当加以应用。这篇文章中，作者借助一山一水、明月丽日等承载着作者的情思。让学生理解写作内容要不拘限于景物本身，要利用景物的特点，通过寄托的方法，实现从表象到思想，从具体到空灵，写作要由景到情，这种方式有利于体现散文的内在之美。比如《离太阳最近的树》的教学，教师要让学生理解这篇散文的情理相融，理解作者的思路。红柳是高原上常见的植物，但是人类却缺少保护意识，在无情地摧毁它，它生存的环境受到了严重的破坏，借助人类的无知，作者呼唤要保护自然、热爱自然环境，保护环境要引发社会公众关注。教师要引导学生理解文中表达的热爱自然、珍惜生命这一主题，让学生理解作品含蓄隽永风格，总结其语言表达特色，理解作者如何将记叙与描写巧妙地结合，领会如何借助比喻和拟人等多种手法，将感情蕴融于字里行间。教师在教学写作时，要让学生理解《离太阳最近的树》采用了以小见大的表达方法，如何将日常生活作为写作引子，引发读者对人生哲理的思考。静态的事物因此可以变得拟人化、动态化。对于课文的挖掘可以帮助学生在写作时有条理地表达内容，在写作中运用发散思维。学生理解了这些要点，有利于写出具有创意、深意的文章。
3.创设情景提升读写效果
针对阅读与写作有效结合，教师可以设置更加多样的情景，以减轻学生的写作难度，保证读写效果。比如教师可以采用讀后续写或扩写等方式。学生在学习了课文之后，教师可以让学生结合个人的理解来进行续写，或者直接从结尾入手，让学生结合文章内容加以扩写。学生在续写过程中可以从对前文的理解入手，让学生运用个人的想象对文章内容加以拓展，依据个人的理解扩写后续的内容。有了前面的铺垫，学生的续写会展开联想，这种方法有利于学生找到写作的乐趣。比如《雨巷》的教学，作者提到了在雨巷中撑着油纸伞，独自彷徨，希望能遇到如丁香一样的姑娘，从这篇文章可以看出，作者采用了首尾呼应的方式，教师可以让学生从诗入手，让学生依据结尾进行创作，让学生尽情发散想象力。此外，教师还可以组织多样化的读写活动，如将诗改编为散文，根据散文知识来实现再创作。多种活动的开展，有利于增强学生的写作能力。通过读写结合，学生在写作时还能意识到在阅读方面存在的不足，能刺激学生主动丰富阅读知识储备，会在阅读和积累方面有意识下功夫。学生有了阅读意识，有利于更加积极地主动阅读，实现知识积累。
语文是重要基础学科，而阅读与写作是语文教学要解决的重点与难点。教师要扎根于阅读土壤，为学生搭建起读写桥梁，发挥阅读与写作的相互促进作用，提升学生的读写能力。
语文教学包括了多方面的教学要点，其中阅读与写作既是重点，也是难点，需要教师在教学中不断探索新的教学方法。传统教学模式下，教师通常将阅读和写作分开教学。而阅读与写作之间存在着紧密的联系，将两者加以结合，扎根于阅读土壤，搭建起读写桥梁，可以实现两者的相互作用，有利于提升语文的教学效果。
一、语文阅读与写作有效结合的内涵
语文阅读与写作有效结合是当前语文教学改革的发展方向，简称为读写结合。在语文教学中，基于读写结合需要教师与学生扎根于阅读，搭建起读写桥梁。学生在阅读体验中，增强对语文的感悟能力，在阅读中吸收、积累、沉淀，有利于将丰富的素材应用于写作之中。因此阅读是学生写作的前提条件。学生有了有效知识的输入，输出知识才能得以保证。扎根阅读土壤是让学生吸收更多的营养。写作体现为表达，搭建起读写桥梁，实现了读写的相辅相成。教师在语文教学的实践中，读写有效结合要有利于学生读写能力的同步提升。实践表明，这一教学模式体现出学以致用，由于实现了有效结合，达到了事半功倍的教学效果。
语文教学实现阅读与写作的有效结合，需要教师在阅读教学中加以引导，让学生在阅读中加以理解，然后形成逻辑思维，在阅读中领会叙事要点，让学生的潜意识受到影响，在写作中可按照文章的特点，对积累的素材统筹规划，有利于写作思维的养成。此外，语文教学将阅读与写作有效结合，教学会变得趣味化，会改变传统教学模式的单一性、枯燥性，有利于激发学生的积极性，促进学生阅读和写作能力同步提升，避免阅读水平和写作水平发展不均衡的现象。
二、语文阅读与写作有效结合要解决的问题
1.教师对于阅读写作教学缺少重视
阅读和写作是中职语文教学的重点，也是难点。但是许多语文教师对于阅读与写作教学不重视，教学方法落后，教学重点局限于课文背诵与习题训练。中职生学习语文后效果不好。许多学生没有掌握阅读方法，阅读缺少方向性，在接触文本时难以深入理解作者要表达的思想。许多学生在写作时内容空洞、乏味，语言组织没有条理。面对这种情况，教师缺乏改革意识，依然沿用传统的教学模式，导致学生对语文学习积极性不高。
2.学生阅读的片面性
在教学中可以发现，许多学生对于语文阅读相对感兴趣，也有主动阅读的意愿，但是阅读内容较为片面。学生对于故事性较强的文本更感兴趣，而对于议论文或说明文缺少阅读的主动性。学生的语文阅读能力因此受到一定的限制。有时学生为了完成作业不得以阅读此类文本时，也难以深入理解文本的内容，对于文本的内涵缺少理解，学生在阅读中难以有更多的收获。学生的阅读偏好说明了学生对于阅读内容存在选择性，阅读兴趣存在失衡。
3.阅读与写作教学存在分离
许多学校针对语文教学缺少变革，依旧沿用传统的教学模式。校方与教师都认识到语文教学的重要性，但是更多关注的是学生的语文成绩，很少考虑到如何提升学生的阅读写作能力。语文素养的提升是一个渐进的过程，培养学生的阅读写作能力需要靠平时的日积月累。部分教师为了快速提升学生的语文成绩，给学生布置许多训练任务。学生的阅读或写作训练局限于“灌输式”或“填鸭式”，写作、阅读难以有效结合，学生对于这种教学方式易产生逆反心理和厌倦心理。另外，部分教师没有意识到阅读与写作有效结合的重要性，在教学中不注重研究教学方法，这也导致学生的阅读能力和写作能力难以同步提升。
三、语文教学中阅读与写作有效结合的措施
1.借助阅读实现知识的扩充
教师针对语文教学设计，要搭建桥梁，要有意识将阅读与写作有效结合。教师要特别关注阅读，阅读是学生提升写作能力的基础，如果学生缺少知识储备、素材积累，在写作时会感觉自己组织语言很困难。针对阅读与写作有效结合，教师要扩充学生的阅读内容，学生尽可能接触更多的文本，扩大知识面，丰富阅读体验。传统模式下的阅读教学，教师的教学仅讲解与课文有关的内容，不注重知识的扩充和延伸，学生难以掌握更多的知识，对于教学内容难以深刻感悟。因此教师针对阅读与写作有效结合要实现课内、课外阅读的共同作用，让学生阅读不同种类、不同风格的文章，以扩大学生的视野。比如《项链》一课讲叙了一名小公务员妻子由于弄丢了一条借来的项链，被迫以长达十年含辛茹苦的生活去赔偿假项链。从这个悲剧故事的发生过程，我们可以看到女主人公存在很强的虚荣心，这样的心理导致她与丈夫经历了不幸的遭遇。这篇文章也从另一角度反映了贵族阶级不良的生活方式。《项链》构思巧妙，作者通过主人公的特殊经历所带来的后果，讽刺了资产阶级存在的拜金主义与虚荣心。学生在学习这一篇文章时，会有实际性的收获，会明白虚荣心和拜金主义不可取，否则会引发不良后果。教师在讲解课文时，要对背景加以拓展，这篇文章是短篇小说家莫泊桑的代表作，他的小说构思巧妙，善于借助普通百姓的日常生活，采用以小见大的方式展现对生活的感悟。教师可加以延伸，让学生阅读莫泊桑的其他作品，如《归来》《羊脂球》等。这些经典作品表达的思想有所差异的，教师在教学中要多介绍些相关的内容，以激发学生的阅读兴趣，学生阅读不同类型的短篇小说，有利于扩大阅读视野，实现阅读积累。
2.通过挖掘文章学习写作方式
在语文阅读实践中，教师针对阅读与写作的有效结合，要让学生阅读不同类型、不同风格的作品，以扩展学生的知识面。教师要让学生广泛阅读不同的作品，为写作积累知识，奠定基础。教师要引导学生学习分析文章，对于不同类型、不同风格的文章要会对比、分析、挖掘，这种方法有利于学习不同风格文章的写作方法，在内化后提高书面表达能力。在写作教学中，我发现很多中职学生在写作文时缺少方向性，行文没有逻辑，完全是为了凑字数。一些学生的文章没有明确的主题，甚至出现偏题的现象。因此在语文阅读教学中，教师可以发挥经典名篇的作用，让学生在阅读后获得写作的灵感。比如《窗前的树》一课的教学，教师要通过讲解，让学生理解借物抒怀的写作手法，借物抒怀是散文写作常用的手法，要恰当加以应用。这篇文章中，作者借助一山一水、明月丽日等承载着作者的情思。让学生理解写作内容要不拘限于景物本身，要利用景物的特点，通过寄托的方法，实现从表象到思想，从具体到空灵，写作要由景到情，这种方式有利于体现散文的内在之美。比如《离太阳最近的树》的教学，教师要让学生理解这篇散文的情理相融，理解作者的思路。红柳是高原上常见的植物，但是人类却缺少保护意识，在无情地摧毁它，它生存的环境受到了严重的破坏，借助人类的无知，作者呼唤要保护自然、热爱自然环境，保护环境要引发社会公众关注。教师要引导学生理解文中表达的热爱自然、珍惜生命这一主题，让学生理解作品含蓄隽永风格，总结其语言表达特色，理解作者如何将记叙与描写巧妙地结合，领会如何借助比喻和拟人等多种手法，将感情蕴融于字里行间。教师在教学写作时，要让学生理解《离太阳最近的树》采用了以小见大的表达方法，如何将日常生活作为写作引子，引发读者对人生哲理的思考。静态的事物因此可以变得拟人化、动态化。对于课文的挖掘可以帮助学生在写作时有条理地表达内容，在写作中运用发散思维。学生理解了这些要点，有利于写出具有创意、深意的文章。
3.创设情景提升读写效果
针对阅读与写作有效结合，教师可以设置更加多样的情景，以减轻学生的写作难度，保证读写效果。比如教师可以采用讀后续写或扩写等方式。学生在学习了课文之后，教师可以让学生结合个人的理解来进行续写，或者直接从结尾入手，让学生结合文章内容加以扩写。学生在续写过程中可以从对前文的理解入手，让学生运用个人的想象对文章内容加以拓展，依据个人的理解扩写后续的内容。有了前面的铺垫，学生的续写会展开联想，这种方法有利于学生找到写作的乐趣。比如《雨巷》的教学，作者提到了在雨巷中撑着油纸伞，独自彷徨，希望能遇到如丁香一样的姑娘，从这篇文章可以看出，作者采用了首尾呼应的方式，教师可以让学生从诗入手，让学生依据结尾进行创作，让学生尽情发散想象力。此外，教师还可以组织多样化的读写活动，如将诗改编为散文，根据散文知识来实现再创作。多种活动的开展，有利于增强学生的写作能力。通过读写结合，学生在写作时还能意识到在阅读方面存在的不足，能刺激学生主动丰富阅读知识储备，会在阅读和积累方面有意识下功夫。学生有了阅读意识，有利于更加积极地主动阅读，实现知识积累。
语文是重要基础学科，而阅读与写作是语文教学要解决的重点与难点。教师要扎根于阅读土壤，为学生搭建起读写桥梁，发挥阅读与写作的相互促进作用，提升学生的读写能力。