参加工作的第一年，由于学校的一位女老师休产假，我临时接手了初二年级一个班的班主任工作。但是，学期初的第一节班会课，我就面临了一个挑战：刚进教室，迎接我的是一场“混战”，学生小聪（化名）和他座位前面的同学发生了“战争”。同学们纷纷向我报告了事情的经过：前面的同学不小心用后背靠了小聪的桌子几下，把他的书本给弄乱了，小聪就和同学争执起来。我仔细打量了小聪：个子不高但是很结实，透露出一股男子汉的气质，嘴唇紧闭，有一种倔强的感觉，还不时向我歪着头示威。
　　我由于不熟悉学生的情况，当时就没有立即处理这件事情。课后，我走访了几位科任老师，她们告诉我，小聪的性格一贯是这样的，老师们对他都是睁一只眼闭一只眼，所以他享有好几个特权：平常各科作业不用上交;考试的试卷也不交;上课只要不违反纪律、安安静静就行，也不用回答问题。只要他平时不打架斗殴，一切都无所谓。为什么会这样呢？原因就是他基础太差，自己不愿意学习，从初一到现在一直是班里的最后一名。以前上课的时候，他总是故意捣乱，或者做些奇怪的事情，引得学生哈哈大笑。只要其他学生对他稍有冒犯，他就会大打出手。对于这样的学生，老师实在没办法，只好放任自流，把他晾在教室的一角，成了多年的“墙角生”。
　　我知道，“墙角生”其实并不愿意坐在墙角，在墙角的他们内心也是骚动不安的，因为他们也渴望得到关注。
　　为此，我在班级中组建了学习互助小组，并定下了一个口号：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。即一人学习好，并不等于小组好，必须大家都好才是真的好。同时，我改变班级评价机制，无论是日常学习还是班级活动，都以小组为单位进行评选，如合作奖、伙伴奖、团体奖。在这种机制下，学生自然而然相互帮助、相互督促，“墙角生”也成了组员监督和关心的对象。
　　小聪的体育很好，在一次运动会上，班级的“4×100米接力”比赛，最后的一棒是小聪。当时，前几棒的同学已经落后了，小聪使出全身力气，奋力拼搏，最终取得了全校第一名的好成绩。运动会结束后，我就以此为契机，在班级中大力表扬了小聪，同学们立刻对他刮目相看。小聪头抬起来了，腰也挺起来了。我又乘胜追击，上课的时候，一些比较容易的问题就让他来回答。渐渐地，同学们也愿意和这位体育健将玩了，小聪终于找到了自信。
　　接力事件以后，每一个月我都和小聪约谈一次，一起找找他学习上的收获。每次检查的时候，我都不失时机地指出他作业的缺点和优点，并规定下次应该达到的目标。小聪这样的学生，学习上放松惯了，突然给他压力，他也会管不住自己，有时作业没有做，有时作业很潦草。唯一的办法就是让他感觉到成功的喜悦，因此，每个月我都给他单独准备一份特殊试卷，考试的内容与他平时的学习内容有关，与他复习的知识也密切相连，让他感到原来自己也能行。几个月下来，他不再是班上的那个学习老大难，成绩也越來越好了。
　　学习上有了信心和兴趣，小聪同学在纪律上也有了很大转变，以前每周的扣分表上都有他的名字，如今，他偶尔见到自己名字，会伤心好几天。虽然有时还会违反纪律，但是他自己能够知错就改。小聪前面的同学告诉我：老师，小聪变了，我现在有时不注意碰了他的桌子，弄乱了他的书本，他自己会把书本整理好。
　　这个孤独、倔强的学生，终于走出了墙角，走向了阳光。
　　（作者单位：山东省莱西市教育和体育局）
　　责任编辑