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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0102-01
对高效的数学课堂教学，决定因素有很多，它是多方位和多层次的。但主要的两个方面有：老师的教学和学生的学习，这是构成高效课堂的两个关键因素。再精彩的教学，没有调动起学生的积极性，也不能说是高效课堂；再努力地学习，没有老师的有效讲解，也不能算是一节高效的课堂教学。离开这两个因素，谈提高教学质量都是空谈。下面结合自己的工作实际，对数学的高效课堂谈谈自己的一点认识。
一、高效课堂要提高教师的素养
1.中学生的学习是带有感情色彩的，他们首先要从兴趣出发，先是喜欢这个数学老师才会喜欢他教的科目，因为喜欢才会有尊敬，有尊敬就会有信任。学生的眼睛就是老师行为的镜子，每一个学生心里都有一杆秤，他们掂量出来老师的分量是最准确的。他们多数是因为崇拜老师而尊敬，尊敬老师而喜欢，喜欢老师而学习。因此，博学多识、师德高尚的老师是提高高效课堂的重要前提，这样的老师往往格外受学生的尊敬。所以对于数学的学习，它既不像语文那样丰富多彩，也不像英语那样生动有趣，如何让枯燥的公式、数字、图形灵动起来，使这些枯燥的数字符号，具有吸引学生的魅力，依靠的就是老师的知识修养和教学经验。老师的素质不仅仅是他掌握知识的多少，更主要的是如何把这些知识传授给学生，并且让学生喜欢，进而理解直到掌握和运用，这是数学教学的最高境界。要想做到这一点，需要的是老师自身的高素质，以及渊博的知识来赢得学生的尊重，用生动活泼的教学方式激起学生的学习兴趣；还需要数学老师具有丰富的知识储备，广泛的知识视野、知识层次和知识面。只有这样，才能使数学问题生活化、实物化、趣味化，才会把学生的兴趣之火点燃，在民主的、轻松的教学氛围中，完成数学学习。
2.教师的崇高品德和完善的人格效应，也是建立高效课堂的重要因素。也许有人会认为老师的人格魅力与教学无关，不属于知识范畴，然而实践证明了：一个具有崇高人格魅力的老师，他对学生产生的影响是无法估量的，一个品德高尚的老师，他可以影响孩子的一生。从某种意义上说，老师的品德修养和他的知识修养是同等重要的，只有自己以身作则，才能给学生们做好良好的示范。老师的爱心也是促成高效数学课堂的重要因素，老师的爱就像是滋润禾苗的春雨，润物细无声，让学生感觉到老师的重视与信任，感受到老师的认可与赏识，从而提升孩子的自信心。一个具有亲和力的老师更容易和学生之间建立融洽的感情桥梁，从而成为高效课堂的助推力。
二、课前准备是提高课堂提问质量的关键
课堂问题的设置就是课堂提问，提问内容的设计是老师教学水平的体现，对于课堂教学的效果来说是至关重要的。提问是为了激发学生的求知欲，明确所学的知识点，是为了了解学生对知识掌握情况的好坏。好的问题能够激发学生的兴趣和探索热情，而漫无目的的并且枯燥的问题对教学不但没有作用反而还会使学生产生厌烦，甚至不屑一顾的态度。因而，课堂提问设置对于打造高效课堂非常关键。提问内容既要具有适量性、及时性、递进性，还要有层次性、情境性和拓展性等特点，才能达到所期望的目的。
所谓适量性，就是问题不能过多也不能过少，一堂有效率的45分钟的数学课，不只是新课讲授和问题堆砌，而是要留给学生消化理解和巩固练习的时间，给学生足够的时间思考，让学生可以交流和消化，真正的理解与接受所学的知识；所谓及时性，是在该提问的时候提问，密切观察学生的实际学习情况，掌握他们的理解程度，及时地提出问题并加以引导，为的是更好地掌握知识，有效掌控课堂教学；递进性，是指数学问题的设置要依照教学的实际，坚持从简到难、由浅入深、由表及里的原则和步骤，使学生掌握的知识呈现系统性和阶梯性；层次性，是指提出的数学问题要针对不同学习程度的学生而设置，让所有的学生都能体会到答对问题的成就感；情境性，是指把数学问题设置在一定的情境中，在预先设定的生活场景中，让学生感觉到数学课堂的趣味性，从而实现愉快教学；拓展性，就是指知识的延伸，具有承上启下作用设置的问题，更容易把知识连贯起来。以“平行四边形的性质”为例，了解层次：能知道对象的特征和意义，明白什么样的四边形是平行四边形？特征是什么？理解层次：能描述对象的特征和由来。掌握层次：能在理解的基础上把四边形的特征说出来。
三、灵活掌握教学模式是打造高效课堂的手段
数学的教学是枯燥的，没有什么色彩和情节。如何把枯燥的数学知识讲授的生动形象，妙趣横生，需要教师设计出不同的教学模式，为学生的学习创设适当的教学情境。教无定法，这就给老师的教学模式设计拓宽了思路，由于学生的学习程度不大一样，所以老师教学也需要因材施教，运用灵活的教学模式与技巧。精心设计每一节课，并采用具有实效性的教学模式，是一个教师的基本功，更是打造高效数学课堂的必要条件。教师的讲授不能程序化，不能拘泥于一定的框架，不同内容的教学，其方式也应该是不同的。比如，在学习完方程之后，我们教“一元一次不等式”的解法时，只要告诉学生除了两边同时乘以或除以一个相同的数或式子时，需要注意不等号的开口方向外，其他都和一元一次方程的解法是相同的。这个内容的教学，教师可以给学生更多的自主学习时间。讲解关键点后，学生自由练习和巩固。
课堂教学模式的选择要具体问题具体分析，针对学校情况、学生情况、课型特点、知识特点等加以变化和灵活使用，切不可把课堂教学公式化、程序化，而应当以学生为本，以提高课堂的高效性为宗旨，来构建理想的高效课堂。因此高效课堂应该是师生共建的，二者缺一不可，互为共生。总之，数学教学改革是逐步累积的，提高中学数学课堂的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革中，用自己的眼光发现问题，用思考分析问题，用智慧解决问题，多管齐下，让我们一起共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能够大大提高！
参考文献：
[1]刘泽兴.新课程怎样教[M].开明出版社，2003.10.
[2]杨祥明，甘庆军.新课程理念下重构有效数学课堂的探索与尝试[A].江苏省教育学会2006.
[3]李国芝.浅析教师课堂提问的新误差[J].教学与管理，2006，（6）.
[4]夏小刚.学生提出数学问题能力的评价再探[J].数学教育学报，2008，（2）.
[5]陈林.如何提高初中数学课堂的效益[J].数理化习，2008（10）.
[6]黄福弟.初中数学课堂教学的探讨[J].广东教育版，2008（11）.
[7]谢秀珍.构建有效的数学课堂教学[J].数学学习与研究，2010（3）.
[8]李水凤.构建初中数学高效课堂浅谈[J].现代中育，2010（25）.
对高效的数学课堂教学，决定因素有很多，它是多方位和多层次的。但主要的两个方面有：老师的教学和学生的学习，这是构成高效课堂的两个关键因素。再精彩的教学，没有调动起学生的积极性，也不能说是高效课堂；再努力地学习，没有老师的有效讲解，也不能算是一节高效的课堂教学。离开这两个因素，谈提高教学质量都是空谈。下面结合自己的工作实际，对数学的高效课堂谈谈自己的一点认识。
一、高效课堂要提高教师的素养
1.中学生的学习是带有感情色彩的，他们首先要从兴趣出发，先是喜欢这个数学老师才会喜欢他教的科目，因为喜欢才会有尊敬，有尊敬就会有信任。学生的眼睛就是老师行为的镜子，每一个学生心里都有一杆秤，他们掂量出来老师的分量是最准确的。他们多数是因为崇拜老师而尊敬，尊敬老师而喜欢，喜欢老师而学习。因此，博学多识、师德高尚的老师是提高高效课堂的重要前提，这样的老师往往格外受学生的尊敬。所以对于数学的学习，它既不像语文那样丰富多彩，也不像英语那样生动有趣，如何让枯燥的公式、数字、图形灵动起来，使这些枯燥的数字符号，具有吸引学生的魅力，依靠的就是老师的知识修养和教学经验。老师的素质不仅仅是他掌握知识的多少，更主要的是如何把这些知识传授给学生，并且让学生喜欢，进而理解直到掌握和运用，这是数学教学的最高境界。要想做到这一点，需要的是老师自身的高素质，以及渊博的知识来赢得学生的尊重，用生动活泼的教学方式激起学生的学习兴趣；还需要数学老师具有丰富的知识储备，广泛的知识视野、知识层次和知识面。只有这样，才能使数学问题生活化、实物化、趣味化，才会把学生的兴趣之火点燃，在民主的、轻松的教学氛围中，完成数学学习。
2.教师的崇高品德和完善的人格效应，也是建立高效课堂的重要因素。也许有人会认为老师的人格魅力与教学无关，不属于知识范畴，然而实践证明了：一个具有崇高人格魅力的老师，他对学生产生的影响是无法估量的，一个品德高尚的老师，他可以影响孩子的一生。从某种意义上说，老师的品德修养和他的知识修养是同等重要的，只有自己以身作则，才能给学生们做好良好的示范。老师的爱心也是促成高效数学课堂的重要因素，老师的爱就像是滋润禾苗的春雨，润物细无声，让学生感觉到老师的重视与信任，感受到老师的认可与赏识，从而提升孩子的自信心。一个具有亲和力的老师更容易和学生之间建立融洽的感情桥梁，从而成为高效课堂的助推力。
二、课前准备是提高课堂提问质量的关键
课堂问题的设置就是课堂提问，提问内容的设计是老师教学水平的体现，对于课堂教学的效果来说是至关重要的。提问是为了激发学生的求知欲，明确所学的知识点，是为了了解学生对知识掌握情况的好坏。好的问题能够激发学生的兴趣和探索热情，而漫无目的的并且枯燥的问题对教学不但没有作用反而还会使学生产生厌烦，甚至不屑一顾的态度。因而，课堂提问设置对于打造高效课堂非常关键。提问内容既要具有适量性、及时性、递进性，还要有层次性、情境性和拓展性等特点，才能达到所期望的目的。
所谓适量性，就是问题不能过多也不能过少，一堂有效率的45分钟的数学课，不只是新课讲授和问题堆砌，而是要留给学生消化理解和巩固练习的时间，给学生足够的时间思考，让学生可以交流和消化，真正的理解与接受所学的知识；所谓及时性，是在该提问的时候提问，密切观察学生的实际学习情况，掌握他们的理解程度，及时地提出问题并加以引导，为的是更好地掌握知识，有效掌控课堂教学；递进性，是指数学问题的设置要依照教学的实际，坚持从简到难、由浅入深、由表及里的原则和步骤，使学生掌握的知识呈现系统性和阶梯性；层次性，是指提出的数学问题要针对不同学习程度的学生而设置，让所有的学生都能体会到答对问题的成就感；情境性，是指把数学问题设置在一定的情境中，在预先设定的生活场景中，让学生感觉到数学课堂的趣味性，从而实现愉快教学；拓展性，就是指知识的延伸，具有承上启下作用设置的问题，更容易把知识连贯起来。以“平行四边形的性质”为例，了解层次：能知道对象的特征和意义，明白什么样的四边形是平行四边形？特征是什么？理解层次：能描述对象的特征和由来。掌握层次：能在理解的基础上把四边形的特征说出来。
三、灵活掌握教学模式是打造高效课堂的手段
数学的教学是枯燥的，没有什么色彩和情节。如何把枯燥的数学知识讲授的生动形象，妙趣横生，需要教师设计出不同的教学模式，为学生的学习创设适当的教学情境。教无定法，这就给老师的教学模式设计拓宽了思路，由于学生的学习程度不大一样，所以老师教学也需要因材施教，运用灵活的教学模式与技巧。精心设计每一节课，并采用具有实效性的教学模式，是一个教师的基本功，更是打造高效数学课堂的必要条件。教师的讲授不能程序化，不能拘泥于一定的框架，不同内容的教学，其方式也应该是不同的。比如，在学习完方程之后，我们教“一元一次不等式”的解法时，只要告诉学生除了两边同时乘以或除以一个相同的数或式子时，需要注意不等号的开口方向外，其他都和一元一次方程的解法是相同的。这个内容的教学，教师可以给学生更多的自主学习时间。讲解关键点后，学生自由练习和巩固。
课堂教学模式的选择要具体问题具体分析，针对学校情况、学生情况、课型特点、知识特点等加以变化和灵活使用，切不可把课堂教学公式化、程序化，而应当以学生为本，以提高课堂的高效性为宗旨，来构建理想的高效课堂。因此高效课堂应该是师生共建的，二者缺一不可，互为共生。总之，数学教学改革是逐步累积的，提高中学数学课堂的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革中，用自己的眼光发现问题，用思考分析问题，用智慧解决问题，多管齐下，让我们一起共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能够大大提高！
参考文献：
[1]刘泽兴.新课程怎样教[M].开明出版社，2003.10.
[2]杨祥明，甘庆军.新课程理念下重构有效数学课堂的探索与尝试[A].江苏省教育学会2006.
[3]李国芝.浅析教师课堂提问的新误差[J].教学与管理，2006，（6）.
[4]夏小刚.学生提出数学问题能力的评价再探[J].数学教育学报，2008，（2）.
[5]陈林.如何提高初中数学课堂的效益[J].数理化习，2008（10）.
[6]黄福弟.初中数学课堂教学的探讨[J].广东教育版，2008（11）.
[7]谢秀珍.构建有效的数学课堂教学[J].数学学习与研究，2010（3）.
[8]李水凤.构建初中数学高效课堂浅谈[J].现代中育，2010（25）.