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摘 要：《高职英语课堂教学基本要求》提出：高职英语教学应以市场需求为目标，以就业为导向。高职教育课程设置、教学内容和教学方法的改革要求融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。为了贯彻这一指导思想，本课题组在高职英语教学中尝试使用了“项目课程”教学法。
关键词：大学英语 教学模式 初探
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编码：1673-9795（2013）02（b）-0082-02
1 “项目课程”的教学法理论基础和含义
项目课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性。项目课程的总体指导思想可概括为三个“对接”：课程结构和岗位任务的对接、课程内容和职业能力的对接、教学情境和工作情境的对接。项目课程的核心内涵有二：以工作任务为中心，以典型产品或服务为载体的项目活动为主体。项目课程的学习过程是以行动为主的自我建构过程，以完成工作化的项目任务为基础，在有目标的行动化学习中积累实践技能、获取理论知识。项目课程模式真正做到了理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道，实现了职业技能与职业意识的综合培养。
2 基于项目课程的大学英语教学模式设计
以“项目课程”的教学法理论作为指导，我们将大学英语课程分为基础模块、行业模块和素质模块。
2.1 基础模块：职场素质英语
本模块以提高职场环境下英语交际能力为目标、以职业素质为主线构建单元主题与教学内容，并在其中穿插英语基础语法与写作技巧，同时兼顾与单元主题相关的听力和口语内容，帮助学生顺利通过山东省英语应用能力考试，并为其进一步学习英语打好语言基础。
根据素质教育通行理论中提到的基本素质和较高素质，结合课题组总结出的职业需求，我们设计了包含八种职场素质的教学内容（见表1）。
2.2 行业模块：IT英语
本模块依据电子信息行业的工作流程、典型工作环节或场景设计教学内容，力求使学生具备在本行业领域内运用英语进行基本交流的能力；根据主要工作任务所需的英语知识和技能设计英语学习任务，注重培养学生用英语处理与信息技术工作相关的业务的能力，兼顾交际技能、职业技能和自主学习能力的培养。内容安排：见表2。
2.3 素质模块：文化提升
素质模块包括英语技能类、英语文化类、英语应用类等，比如英美文化、跨文化交际、英语演讲等课程，旨在提高学生的综合素质，兼顾学生的社会发展的需求和个性发展的需求，从而实现其全面发展。
这三个模块中，基础模块和行业模块是必修课程，素质模块作为选修课。它们既循序渐进、层层递进，又相互协调、相得益彰，构成了一个系统完备的高职公共英语教学体系。应用这一体系，学生在掌握相关英语知识和英语技能之外，能有一些语用意识、跨文化交际意识、学习策略的意识，并最终形成英语的职业技能，包括专业能力、方法能力和社会能力。
3 基于“项目课程”的大学英语教学模式的实施
3.1 实验设计与展开
本实验采用“准实验设计”，类型为“不等控制组设计”。实验设计根据每单元话题（项目）组织学生在课前利用网络平台查找资料、交流与学习内容相关的资料，课堂上以小组为单位呈现学习内容，课后进一步开展讨论、自评和互评，教师根据学生的学习表现形成对他们的形成性评价。在实验过程中，我们主要做了以下工作：
（1）活化教材：教师要在授课之前要做好充分的准备，要把教材透彻的分析以及决定精讲的内容和顺序，使教材不这么死板，让教材通过教师的调整活化起来。
（2）巧设项目：这是该教学法的关键，直接影响教学效果。项目的设计应以教学内容和教学目标为指导。对于项目的设计，教师要根据学生的实际情况设计不同层次的项目目标。
（3）设计活动：“活动”是项目教学法的基本组成部分。为了让学生能在语言学习过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流，在课堂上教师根据不同的项目设计各种课堂活动，包括问答式教学、模拟与角色扮演等等。
（4）提高素质：教师从课堂的主导位置变成了辅助位置，来帮助学生进行课堂活动的设计师和组织者，由此来引导学生进行项目的实施。因此，我们不断提升自身的语言教学理论知识，转变教学思想，改进教学方法，努力使自己成为具有创新精神的教师。
3.2 实验数据及分析
（1）实验对象分析。
实验班和对比班随机指派。本实验选择了山东电子职业技术学院计算机系2011级四个班分两组进行试验，这两组学生男女生比例、平均年龄和前测成绩均不存在明显差异。
（2）实验基本数据。
山东省英语应用能力考试实验班的考试成绩明显优于对照班。实验班最高分为95和92分，最低分为59和53分，平均分为71分；而对照组最高分则是89分和85分，最低分则是28分和44分，平均分为64分。说明试验班学生经过一年的基于项目的学习训练，学生英语应用能力得到了提升，这种学习方式更有利于学生英语知识技能的巩固，增大了学习的容量，提高了学习效益。
访谈和问卷调查表明，学生对于基于项目的学习方式是认可的。实验组中90%以上的学生认为“做中学、学中做”有利于提升职场交际能力，是学习英语的良好途径。100%的学生认为他们的兴趣更加浓厚，学习策略更加多样，人际关系得到了改善，团队合作意识和人际交往能力得到了提高。
通过课堂观察，我们发现实验组的学生比对照组学生的学习态度更加端正，学习目的性更强，课堂气氛更加活跃，师生关系、生生关系更加融洽，学习效果明显突出。
（3）实验结论。
通过实践，我们认为项目教学有着传统教学无法比拟的优势。
第一点，增强了学生的参与意识。在课堂上，大量的任务为每个学生提供了均等的参与机会，绝大部分学生都能积极的参与进来。这样的师生互动、生生互动即能活跃课堂气氛，也能激发学生参与的热情。
第二點，提高了学生自主学习的能力。项目课程教学是以学生自主学习为基础的一种教学模式。学生在准备、完成任务的过程中，不得不上图书馆或上网查找各种资料，然后要自主思考、发挥想象力，通过组织编排才能完成任务。在此过程中学生自主学习的能力得到了提高。
第三点，提高了学生的人际交流与合作能力。在进行小组活动时，学生要使用有意义的、得体的语言进行交流，这也使得学生的人际交流与合作能力的到了提高。
此外，项目课程教学法也对教师提出了更高的要求，教师不仅要课前在任务的设计上花大量的时间和精力，而且也要在课中善于发现问题并及时进行协调和解决。教师还要转变角色，要从课堂的主宰者变为活动的组织者、参与者，学生的激励者和引导者。
实践证明，项目教学有着无法超越的先进性。它一方面有助于学生更好地发挥英语学习的主动性和创造性；另一方面也为教师提供了一个展示才华的舞台。
（4）存在问题。
教师注重学生主体作用的发挥，容易忽视学习法的指导。课下查找资料时，面对无限的资源，有些学生存在被网络诱惑，偏离主题或者走马观花、蜻蜓点水的现象。课上部分学生有时依然处于被动状态，依赖性强，学生只关注自己那部分项目，老师不安排项目时或已完成项目时往往表现得无所事事，自主学习能力有待加强。
参考文献
[1] 李挥.项目课程：高职教育走向优质的选择[N].中国教育报，2007-09-12.
[2] 王余明.对高职教育公共基础课教学改革的思考[J].江苏经贸职业技术学院学报，2010（2）：67-69.
[3] 教育部高等教育司.高职英语课堂教学基本要求[M].外语教学与研究出版社，2000.
关键词：大学英语 教学模式 初探
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编码：1673-9795（2013）02（b）-0082-02
1 “项目课程”的教学法理论基础和含义
项目课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性。项目课程的总体指导思想可概括为三个“对接”：课程结构和岗位任务的对接、课程内容和职业能力的对接、教学情境和工作情境的对接。项目课程的核心内涵有二：以工作任务为中心，以典型产品或服务为载体的项目活动为主体。项目课程的学习过程是以行动为主的自我建构过程，以完成工作化的项目任务为基础，在有目标的行动化学习中积累实践技能、获取理论知识。项目课程模式真正做到了理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道，实现了职业技能与职业意识的综合培养。
2 基于项目课程的大学英语教学模式设计
以“项目课程”的教学法理论作为指导，我们将大学英语课程分为基础模块、行业模块和素质模块。
2.1 基础模块：职场素质英语
本模块以提高职场环境下英语交际能力为目标、以职业素质为主线构建单元主题与教学内容，并在其中穿插英语基础语法与写作技巧，同时兼顾与单元主题相关的听力和口语内容，帮助学生顺利通过山东省英语应用能力考试，并为其进一步学习英语打好语言基础。
根据素质教育通行理论中提到的基本素质和较高素质，结合课题组总结出的职业需求，我们设计了包含八种职场素质的教学内容（见表1）。
2.2 行业模块：IT英语
本模块依据电子信息行业的工作流程、典型工作环节或场景设计教学内容，力求使学生具备在本行业领域内运用英语进行基本交流的能力；根据主要工作任务所需的英语知识和技能设计英语学习任务，注重培养学生用英语处理与信息技术工作相关的业务的能力，兼顾交际技能、职业技能和自主学习能力的培养。内容安排：见表2。
2.3 素质模块：文化提升
素质模块包括英语技能类、英语文化类、英语应用类等，比如英美文化、跨文化交际、英语演讲等课程，旨在提高学生的综合素质，兼顾学生的社会发展的需求和个性发展的需求，从而实现其全面发展。
这三个模块中，基础模块和行业模块是必修课程，素质模块作为选修课。它们既循序渐进、层层递进，又相互协调、相得益彰，构成了一个系统完备的高职公共英语教学体系。应用这一体系，学生在掌握相关英语知识和英语技能之外，能有一些语用意识、跨文化交际意识、学习策略的意识，并最终形成英语的职业技能，包括专业能力、方法能力和社会能力。
3 基于“项目课程”的大学英语教学模式的实施
3.1 实验设计与展开
本实验采用“准实验设计”，类型为“不等控制组设计”。实验设计根据每单元话题（项目）组织学生在课前利用网络平台查找资料、交流与学习内容相关的资料，课堂上以小组为单位呈现学习内容，课后进一步开展讨论、自评和互评，教师根据学生的学习表现形成对他们的形成性评价。在实验过程中，我们主要做了以下工作：
（1）活化教材：教师要在授课之前要做好充分的准备，要把教材透彻的分析以及决定精讲的内容和顺序，使教材不这么死板，让教材通过教师的调整活化起来。
（2）巧设项目：这是该教学法的关键，直接影响教学效果。项目的设计应以教学内容和教学目标为指导。对于项目的设计，教师要根据学生的实际情况设计不同层次的项目目标。
（3）设计活动：“活动”是项目教学法的基本组成部分。为了让学生能在语言学习过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流，在课堂上教师根据不同的项目设计各种课堂活动，包括问答式教学、模拟与角色扮演等等。
（4）提高素质：教师从课堂的主导位置变成了辅助位置，来帮助学生进行课堂活动的设计师和组织者，由此来引导学生进行项目的实施。因此，我们不断提升自身的语言教学理论知识，转变教学思想，改进教学方法，努力使自己成为具有创新精神的教师。
3.2 实验数据及分析
（1）实验对象分析。
实验班和对比班随机指派。本实验选择了山东电子职业技术学院计算机系2011级四个班分两组进行试验，这两组学生男女生比例、平均年龄和前测成绩均不存在明显差异。
（2）实验基本数据。
山东省英语应用能力考试实验班的考试成绩明显优于对照班。实验班最高分为95和92分，最低分为59和53分，平均分为71分；而对照组最高分则是89分和85分，最低分则是28分和44分，平均分为64分。说明试验班学生经过一年的基于项目的学习训练，学生英语应用能力得到了提升，这种学习方式更有利于学生英语知识技能的巩固，增大了学习的容量，提高了学习效益。
访谈和问卷调查表明，学生对于基于项目的学习方式是认可的。实验组中90%以上的学生认为“做中学、学中做”有利于提升职场交际能力，是学习英语的良好途径。100%的学生认为他们的兴趣更加浓厚，学习策略更加多样，人际关系得到了改善，团队合作意识和人际交往能力得到了提高。
通过课堂观察，我们发现实验组的学生比对照组学生的学习态度更加端正，学习目的性更强，课堂气氛更加活跃，师生关系、生生关系更加融洽，学习效果明显突出。
（3）实验结论。
通过实践，我们认为项目教学有着传统教学无法比拟的优势。
第一点，增强了学生的参与意识。在课堂上，大量的任务为每个学生提供了均等的参与机会，绝大部分学生都能积极的参与进来。这样的师生互动、生生互动即能活跃课堂气氛，也能激发学生参与的热情。
第二點，提高了学生自主学习的能力。项目课程教学是以学生自主学习为基础的一种教学模式。学生在准备、完成任务的过程中，不得不上图书馆或上网查找各种资料，然后要自主思考、发挥想象力，通过组织编排才能完成任务。在此过程中学生自主学习的能力得到了提高。
第三点，提高了学生的人际交流与合作能力。在进行小组活动时，学生要使用有意义的、得体的语言进行交流，这也使得学生的人际交流与合作能力的到了提高。
此外，项目课程教学法也对教师提出了更高的要求，教师不仅要课前在任务的设计上花大量的时间和精力，而且也要在课中善于发现问题并及时进行协调和解决。教师还要转变角色，要从课堂的主宰者变为活动的组织者、参与者，学生的激励者和引导者。
实践证明，项目教学有着无法超越的先进性。它一方面有助于学生更好地发挥英语学习的主动性和创造性；另一方面也为教师提供了一个展示才华的舞台。
（4）存在问题。
教师注重学生主体作用的发挥，容易忽视学习法的指导。课下查找资料时，面对无限的资源，有些学生存在被网络诱惑，偏离主题或者走马观花、蜻蜓点水的现象。课上部分学生有时依然处于被动状态，依赖性强，学生只关注自己那部分项目，老师不安排项目时或已完成项目时往往表现得无所事事，自主学习能力有待加强。
参考文献
[1] 李挥.项目课程：高职教育走向优质的选择[N].中国教育报，2007-09-12.
[2] 王余明.对高职教育公共基础课教学改革的思考[J].江苏经贸职业技术学院学报，2010（2）：67-69.
[3] 教育部高等教育司.高职英语课堂教学基本要求[M].外语教学与研究出版社，2000.