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山西省阳城县凤城镇北安阳小学
品德与社会课是小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。在长期的教育教学中，我认为在品德与社会课程中渗透开放性与实践性教学理念，充分开发、有效利用课程资源，对小学中高年级学生逐步熟悉和理解社会生活，形成道德情感、道德认识和道德判断能力，培养小学生良好的公民素质、创新精神和实践能力有着重大意义。
如何在品德与社会课中渗透开放性与实践性教学理念呢？
一、联系生活实际，把书本知识向现实生活延伸
随着网络的发展，学校图书室的开放及图书进教室，小学中高年级学生的阅读能力得到了进一步的提高，作为教师不能“照本宣科”，而要带着课本走向现实生活，善于引导学生根据自己身心发展的需要和社会生活的变化，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件。比如在教学《人类渴望和平》这一课时，在学生从课本中了解“九?一八事变”、“卢沟桥事变 ”和“南京大屠杀”等事件的基础上，为了使学生认识当今世界并不太平，局部地区冲突和战争仍然存在的形势，教师结合形势，在课前布置学生通过网络、新闻搜集“钓鱼岛事件”、“日本修改宪法”、“仁爱礁事件”等资料，学生知识面得到了阔展，一个学生在小组讨论后，进行了展示交流：“通过查阅资料，我知道了日本宪法第九条规定：‘日本要放弃战争，不维持武力，不拥有宣战权。’安倍政府修改宪法，就是为了突破和平宪法的约束，军备武装日本。”学生的这个展示，同学们给予了很高评价。更为可贵的是与现实生活相结合，学生提高了关注社会生活、感知社会生活、分析解决社会生活中现实问题的能力。社会生活千姿百态、五彩缤纷，让学生联系社会生活、解读社会生活，就会把枯燥、沉闷的简单说教，转化为灵活而富有生气的、开放的、探究性的教学氛围。
二、运用教学技巧，把书本知识转为实际能力
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂所有的细节，而是在于根据当时具体状况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要“导”得“巧”，学生才“学”得“活”。把书本知识转为实际能力，就要求在教学中以问题为载体，创设解决实际问题的能力。不能像传统的教学方式，总是教师教、学生学，教学过程就是一种简单的信息传递，一般由教师代替，学生缺少思考、缺少感悟，更缺少实践，处于被动地位。在上《和谐发展的社会》一课的第二个板块《参与社会生活》时，原本认为这节课会按预设程序进行，上得顺利，但在实际中生成了新问题，教师本人针对新情况果断采取了新措施，在原来预设的基础上增加了一个新环节，把书本知识转为了实际能力。
就在即将结束这部分课程时，学生李某站起来说：“老师，本学期我们产生了新的班长、副班长等班干部，怎么没有进行选举，而是由您认命的呢？”
学生的提问使我很尴尬，该怎樣处理这个生成的新问题呢？
师：同学们，我们班的茹某同学学习认真、团结同学，很有组织能力，是个品学兼优的好学生，完全有能力胜任班长职务，但这是老师个人观点，没有经过同学们选举，这一点老师对不住大家。现在我们进行实际投票选举班长，可以吗？
生：可以。
教师首先宣布了两名监票员，全班同學举手通过，每位同学发一张白纸作为选票，提名选举开始了。同学们的情绪是那样高涨，每位同学都在认真填写选票，发挥自己的民主权利。选举结果出来了，全班33位同学，30位同学提名茹某同学，课堂一片欢呼！
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课上教师巧妙地运用了开放性环节，让学生亲自参与民主选举，增强了运用所学知识解决实际问题的能力，这是学生最大的收获。
三、开展课外调查，把课堂活动延伸到社会实践
前苏联教育家马卡连柯曾说过，“在学生的思想和行动中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就使我们清楚地认识到：任何知识的获取，必须经过学生主体的内化过程。要实现小学品德与社会课的课程目标，教师必须转变教育观念，突出创新精神和时代精神，打破陈旧、僵化、机械、呆板的教学形式，用灵活、开放的教学模式，让学生在亲身实践、探究中内化知识。教学中，教师可以通过有趣形式激发学生带着已有的知识经验参与课堂教学与社会实践，鼓励学生大胆尝试与探究。如在教学《地球给人类敲响警钟》、《快快参与环保行动》这两节课时，教师组织了开放性的调查，由于学校地处建瓷开业园区，教师带学生走近工厂附近，亲自目睹了尽管工厂采取了环保措施，但仍能看到排放的烟雾、沙尘等现象。学生从农民中调查到地里的玉米在传花授粉时受到了污染，尽管风调雨顺，但玉米不是颗粒饱满。让学生由课堂走向社会调查，再让他们回到课堂，走向讲台，同学们大胆地发表看法：有的列举出了环境问题的严重表现；有的谈了环境破坏、生态失衡带来的种种危害；还有的提出了保护环境，解决环境问题的举措、方法。这样，学生在社会调查与实践中内化了知识。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”因此在教学过程中，我们要依据教材又不拘泥于教材，把教材与学生生活紧密联系，真正在品德与社会课中渗透开放性与实践性教学理念，从而改变过去封闭单一的品德与社会课的教学形式，实现从多方位、多角度、多渠道加强育人的目的。
品德与社会课是小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。在长期的教育教学中，我认为在品德与社会课程中渗透开放性与实践性教学理念，充分开发、有效利用课程资源，对小学中高年级学生逐步熟悉和理解社会生活，形成道德情感、道德认识和道德判断能力，培养小学生良好的公民素质、创新精神和实践能力有着重大意义。
如何在品德与社会课中渗透开放性与实践性教学理念呢？
一、联系生活实际，把书本知识向现实生活延伸
随着网络的发展，学校图书室的开放及图书进教室，小学中高年级学生的阅读能力得到了进一步的提高，作为教师不能“照本宣科”，而要带着课本走向现实生活，善于引导学生根据自己身心发展的需要和社会生活的变化，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件。比如在教学《人类渴望和平》这一课时，在学生从课本中了解“九?一八事变”、“卢沟桥事变 ”和“南京大屠杀”等事件的基础上，为了使学生认识当今世界并不太平，局部地区冲突和战争仍然存在的形势，教师结合形势，在课前布置学生通过网络、新闻搜集“钓鱼岛事件”、“日本修改宪法”、“仁爱礁事件”等资料，学生知识面得到了阔展，一个学生在小组讨论后，进行了展示交流：“通过查阅资料，我知道了日本宪法第九条规定：‘日本要放弃战争，不维持武力，不拥有宣战权。’安倍政府修改宪法，就是为了突破和平宪法的约束，军备武装日本。”学生的这个展示，同学们给予了很高评价。更为可贵的是与现实生活相结合，学生提高了关注社会生活、感知社会生活、分析解决社会生活中现实问题的能力。社会生活千姿百态、五彩缤纷，让学生联系社会生活、解读社会生活，就会把枯燥、沉闷的简单说教，转化为灵活而富有生气的、开放的、探究性的教学氛围。
二、运用教学技巧，把书本知识转为实际能力
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂所有的细节，而是在于根据当时具体状况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要“导”得“巧”，学生才“学”得“活”。把书本知识转为实际能力，就要求在教学中以问题为载体，创设解决实际问题的能力。不能像传统的教学方式，总是教师教、学生学，教学过程就是一种简单的信息传递，一般由教师代替，学生缺少思考、缺少感悟，更缺少实践，处于被动地位。在上《和谐发展的社会》一课的第二个板块《参与社会生活》时，原本认为这节课会按预设程序进行，上得顺利，但在实际中生成了新问题，教师本人针对新情况果断采取了新措施，在原来预设的基础上增加了一个新环节，把书本知识转为了实际能力。
就在即将结束这部分课程时，学生李某站起来说：“老师，本学期我们产生了新的班长、副班长等班干部，怎么没有进行选举，而是由您认命的呢？”
学生的提问使我很尴尬，该怎樣处理这个生成的新问题呢？
师：同学们，我们班的茹某同学学习认真、团结同学，很有组织能力，是个品学兼优的好学生，完全有能力胜任班长职务，但这是老师个人观点，没有经过同学们选举，这一点老师对不住大家。现在我们进行实际投票选举班长，可以吗？
生：可以。
教师首先宣布了两名监票员，全班同學举手通过，每位同学发一张白纸作为选票，提名选举开始了。同学们的情绪是那样高涨，每位同学都在认真填写选票，发挥自己的民主权利。选举结果出来了，全班33位同学，30位同学提名茹某同学，课堂一片欢呼！
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课上教师巧妙地运用了开放性环节，让学生亲自参与民主选举，增强了运用所学知识解决实际问题的能力，这是学生最大的收获。
三、开展课外调查，把课堂活动延伸到社会实践
前苏联教育家马卡连柯曾说过，“在学生的思想和行动中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就使我们清楚地认识到：任何知识的获取，必须经过学生主体的内化过程。要实现小学品德与社会课的课程目标，教师必须转变教育观念，突出创新精神和时代精神，打破陈旧、僵化、机械、呆板的教学形式，用灵活、开放的教学模式，让学生在亲身实践、探究中内化知识。教学中，教师可以通过有趣形式激发学生带着已有的知识经验参与课堂教学与社会实践，鼓励学生大胆尝试与探究。如在教学《地球给人类敲响警钟》、《快快参与环保行动》这两节课时，教师组织了开放性的调查，由于学校地处建瓷开业园区，教师带学生走近工厂附近，亲自目睹了尽管工厂采取了环保措施，但仍能看到排放的烟雾、沙尘等现象。学生从农民中调查到地里的玉米在传花授粉时受到了污染，尽管风调雨顺，但玉米不是颗粒饱满。让学生由课堂走向社会调查，再让他们回到课堂，走向讲台，同学们大胆地发表看法：有的列举出了环境问题的严重表现；有的谈了环境破坏、生态失衡带来的种种危害；还有的提出了保护环境，解决环境问题的举措、方法。这样，学生在社会调查与实践中内化了知识。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”因此在教学过程中，我们要依据教材又不拘泥于教材，把教材与学生生活紧密联系，真正在品德与社会课中渗透开放性与实践性教学理念，从而改变过去封闭单一的品德与社会课的教学形式，实现从多方位、多角度、多渠道加强育人的目的。