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[摘 要]合理清晰的教学目标是高效课堂教学的前提，学生明确了学习目标就能够更好地参与到学习中；教师设定并完成明确的教学目标可以使教学活动更高效，教学目标达成度更高。本文倡导把SMART目标设定理论运用于高中英语课堂教学目标叙写，让具体明确、可测量、可达成、符合课程目标并有时间限定的教学目标指导课堂，凸显学生的主体地位。本文以本校“同题异构”形式下的两个目标叙写为案例，运用SMART理论分析其亮点和不足，以期为有效课堂提供明确的标准和依据。
[关键词]SMART 目标叙写 教学目标
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190022
一、现状：教学目标设定缺少思考，模糊且空泛
教学目标对一线教师而言都不陌生，因为每节课的教学目标制定是否精当直接关系到这节课是否具有实效性，关系到通过这节课学生是否真的学有所得。但是在日常教学中，教学目标的制定形势不容乐观，存在很多问题， 如：教学目标叙写缺少思考、模糊、空泛，或是将教学进度和内容与目标混为一谈，或是直接从教学参考书中照抄几条，缺少针对性。因此，经常会出现目标是一回事，教学中间的活动设计和课后布置的作业是另一回事的情况；语言表述上多关注教师做了什么，而忽略了学生能做到什么，或许这也是教学低效的原因之一。
教学目标的英文翻译有teaching aims， teaching goals或teaching objectives，侧重于课堂教学领域的“教”。江苏省锡山高级中学校长唐江澎提出更为细致精准的观点：“目的”的英文翻译是goal，多指一种方向和指针，“目标”的英文翻译是objective，强调目的的具体化，是可测量、可评价的。当今的课堂教学，教学预案多是设定的整体的“目的”，而非清晰具体的“目标”，所以在新课程改革大环境下，教师需要认真思考如何制定和把握教学目标，清晰指导教学活动，运用teaching objectives是表述目标叙写的一个有益尝试。
二、SMART：在限定时间内实现目标可量化，具体明确
苏州市教育科学研究院副院长、江苏省英语特级教师胡明老师在9月份江苏省高中英语教师网络培训中提出目标管理的SMART理论完全适应于设定课堂教学目标。
S是specific（明确的），即目标设定要明确清晰，让学生能准确理解。一节课45分钟，教师在制定目标的过程中会从语言知识、语言技能、情感态度、文化意识四个方面考虑，但是切不可包罗万象，要求过高，注重语言形式而忽略语言功能。教学目标应该具体、明确，让学生看得见，并能做得到，如：Students will be able to define skimming and scanning and be able to find general ideas or details by using skimming and scanning.
M是measurable（可测量的），即可以运用一定的标准衡量，凸显目标的可操作性，依此可以清晰反馈教学效果，如：Students will be able to use an attributive clause to replace the adjectives and prepositional phrases that describe a person or a thing.
A是achievable（可达到的），即通过努力目标是可以实现的，所以目标要适中，不能过低和偏高。正如杭州外国语学校副校长、浙江省特级英语特级教师夏谷明所说：“一个有效的教学目标应该是‘保底，不封顶’。‘保底’就是要有一个最低要求，能够让学困生有机会成功，在他们原有的基础上有所进步；‘不封顶’就是要有一个开放性的要求，留给学优生一个空间，由他们自由发展。”如：About 90% of the students will be able to choose a proper relative pronoun among who， whom， whose， that， which.
R是relevant（相关的），即目标要和所学课程相关。具体而言，目标叙写时可以突出单元主题。如牛津版英语教材的各个单元以话题为核心，教学内容围绕话题来编写，所以教学目标也应该突出这个话题。例如，牛津高中英语Module 1 Unit 1围绕学校生活（school life）这个话题展开，Reading板块介绍了魏华在英国的求学生活，真实、地道、优美的语言向学生介绍了英国学生现实的学习生活。所以，本单元可以设定这样一个教学目标：Students will be able to tell the differences between the lives of Chinese and British high school students in terms of class size， courses， school activities， etc.
T是time bound （有时间限定的），即目标有时限性，在规定的时间内完成。例如by the end of this lesson， within one week， today等，如：Students will be able to find out and underline the noun clauses in the passage within 5 minutes.
事实上，SMART目标理论与江苏省锡山高级中学一直提倡的三案教学、目标叙写等相关理论与是不谋而合的；锡山高中各科教学以此为指导，突出的教学实践一直是兄弟学校研究和学习的典范。
三、课例：清晰再现SAMRT理论的实践，差异显著 在SMART理论的指导下，教学目标的设定不再拘泥于形式，而是为了促进学生的学习而展开一切教学活动，关注学生的学习。
为了提高课堂效率，关注学生的学习个性，培养学生积极主动参与知识建构的意识和习惯，我校组织了“三案教学模式下青年教师大比武”活动，以“同题异构”的形式关注真实课堂案例的评价与剖析，探索符合我校实际的三案教学模式。相同的授课内容—牛津高中英语Module1 Unit 2 Project —Growing pains，不同教师基于对三案教学的不同理解，给听课教师呈现了风格迥异、差异显著的课堂。一位教师的教学目标设定如下：
1. Review some key words and expressions in the passage.
2. Know about the meaning of adolescence and growing pains.
3. Practice students’ communication ability through discussion.
4. Learn how to read a report and make a report.
5. Learn to be a good observer of life.
6. Learn to establish a correct attitude towards growing pains.
从目标设定上看，目标1、2 属于语言知识方面，目标3、4属于语言技能方面，目标5、6属于情感态度方面。乍一看目标在各个方面均有涉及，但是仔细分析后发现：虽然目标2和目标6的达成度较高，但教学目标的主语不明确；而目标1、3、4的叙写上存在诸多问题。
首先，各个目标的主语都不明确，缺少SAMRT理论中的S要素（specific，明确的）。具体来说，目标1中的review是一个过程性动词，然而，教学目标应该是结果性动词，如果以此为目标则没有标准和测量的依据，是否可以考虑猜词连线或者首字母拼写等测试形式？此外，key words和key expressions具体指哪些单词？很明显，该教师没有考虑SAMRT理论中的M要素（measurable，可测量的），因为教师清楚并不意味着学生明白。事实上，在教学过程中，学生是处于被动的地位，所以教师有必要在教学目标中，明确key words和key expressions的具体内容。教学目标可修改如下：
Students will be able to use the key words （including adolescence， forbid， confused， independence， challenge） and key expressions （including go out of control， right now， fit in society， depend on， turn out） correctly in the word-filling exercises.
其次，目标3“Improve students’ communication ability through discussion.”是谁improve学生的交流能力呢？应该是教师，此处很明显与其他几个目标的主语不同，教师犯了主语不清的错误。同时，交流能力（communication ability）的各项微技能具体化没有被明确，学生学习也就失去了明确的方向。课文的文本形式是一篇报告式的说明文，据此目标4就提出让学生学会“make a report”实是难事。
许多教师在设定目标时，习惯于罗列一系列目标，该教师设定的 6个目标在一节课四十五分钟内都完成几乎不可能，特别是情感目标5“成为好的生活的观察者”对学生来说太抽象、难度太高。该教师没有关注SAMRT理论的A 要素（achievable，可达到的），如果再罗列出文化意识方面的要求的话，估计一周、一个月都很难完成这些目标。
另一位老师的教学目标设置如下：
After learning， the students will be able to
1. have a better understanding of what are growing pains.
2. sum up the main idea of each part.
3. have a correct attitude towards growing pains and learn to treat them properly.
4. exchange their opinions with their partners， talking about what they will do if their parents pressure them to learn to play the violin.
该教师设置了四项教学目标。从目标的内容设置来看，第一个目标实际上是培养学生通过阅读获取信息的一种能力，有了目标1的铺垫，目标2中归纳能力的达成自然是水到渠成。如果要完成这些任务，必须有词汇基础，所以词汇教学在无形中进行，是在任务的驱动下展开，只是一个简单的语言形式。目标3让学生进一步归纳文本，以上三个目标的达成均为最后一个目标的实现提供了必要的语言、材料的支撑。
从目标的设置程度来看，三个目标设置逐层深入，目标1是针对的是文本理解、语言技能层面，为目标2的达成做好铺垫；目标2则是达成目标3的基础，明确要求学生通过总结和归纳，分析篇章结构，了解文本的写作方法。目标3要求对文章主题进行归纳、总结，达成目标3也是一个语言内化的过程，为目标4的达成提供关键的语言支撑，同时引导学生要正确对待“成长的烦恼”，从而对学生进行了积极、正面的人生价值观的渗透。目标4是让学生通过讨论、思考，整合所学知识，正确处理日常生活中的“成长的烦恼”，它是本堂课的主题的提升。总之，这个案例是教学目标叙写的成功体现。
四、目标叙写：赋予课堂教学以标准和依据，构建高效课堂
新课程倡导教师积极建构基于学生发展的有效课堂，研究也表明“学生的学业成绩同课堂教学的关系是非常大的”（Classroom practices have the strongest association with student achievement）。课堂教学的重要性不言而喻，正如无锡市教研中心英语教研员马岳年老师在无锡市高三教师教学研讨会上指出：“中学英语教学的保证”是“课堂教学研究”；当前“中学英语教学的主要任务”是“课堂教学及其研究”。运用SMART理论细致叙写学习目标为教学设计指明了方向，规定了程度，对建构高效课堂、推进有效教与学尤为重要，“Smart goals will surely lead to smart class.”
[ 参 考 文 献 ]
[1]曾令格.中学英语教学评价[M].四川：四川出版集团，四川教育出版社，2008.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]孙平华.聚焦英语教育中的教学与科研[M]. 北京：高等教育出版社，2007.
（责任编辑 夏 莉）
[关键词]SMART 目标叙写 教学目标
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190022
一、现状：教学目标设定缺少思考，模糊且空泛
教学目标对一线教师而言都不陌生，因为每节课的教学目标制定是否精当直接关系到这节课是否具有实效性，关系到通过这节课学生是否真的学有所得。但是在日常教学中，教学目标的制定形势不容乐观，存在很多问题， 如：教学目标叙写缺少思考、模糊、空泛，或是将教学进度和内容与目标混为一谈，或是直接从教学参考书中照抄几条，缺少针对性。因此，经常会出现目标是一回事，教学中间的活动设计和课后布置的作业是另一回事的情况；语言表述上多关注教师做了什么，而忽略了学生能做到什么，或许这也是教学低效的原因之一。
教学目标的英文翻译有teaching aims， teaching goals或teaching objectives，侧重于课堂教学领域的“教”。江苏省锡山高级中学校长唐江澎提出更为细致精准的观点：“目的”的英文翻译是goal，多指一种方向和指针，“目标”的英文翻译是objective，强调目的的具体化，是可测量、可评价的。当今的课堂教学，教学预案多是设定的整体的“目的”，而非清晰具体的“目标”，所以在新课程改革大环境下，教师需要认真思考如何制定和把握教学目标，清晰指导教学活动，运用teaching objectives是表述目标叙写的一个有益尝试。
二、SMART：在限定时间内实现目标可量化，具体明确
苏州市教育科学研究院副院长、江苏省英语特级教师胡明老师在9月份江苏省高中英语教师网络培训中提出目标管理的SMART理论完全适应于设定课堂教学目标。
S是specific（明确的），即目标设定要明确清晰，让学生能准确理解。一节课45分钟，教师在制定目标的过程中会从语言知识、语言技能、情感态度、文化意识四个方面考虑，但是切不可包罗万象，要求过高，注重语言形式而忽略语言功能。教学目标应该具体、明确，让学生看得见，并能做得到，如：Students will be able to define skimming and scanning and be able to find general ideas or details by using skimming and scanning.
M是measurable（可测量的），即可以运用一定的标准衡量，凸显目标的可操作性，依此可以清晰反馈教学效果，如：Students will be able to use an attributive clause to replace the adjectives and prepositional phrases that describe a person or a thing.
A是achievable（可达到的），即通过努力目标是可以实现的，所以目标要适中，不能过低和偏高。正如杭州外国语学校副校长、浙江省特级英语特级教师夏谷明所说：“一个有效的教学目标应该是‘保底，不封顶’。‘保底’就是要有一个最低要求，能够让学困生有机会成功，在他们原有的基础上有所进步；‘不封顶’就是要有一个开放性的要求，留给学优生一个空间，由他们自由发展。”如：About 90% of the students will be able to choose a proper relative pronoun among who， whom， whose， that， which.
R是relevant（相关的），即目标要和所学课程相关。具体而言，目标叙写时可以突出单元主题。如牛津版英语教材的各个单元以话题为核心，教学内容围绕话题来编写，所以教学目标也应该突出这个话题。例如，牛津高中英语Module 1 Unit 1围绕学校生活（school life）这个话题展开，Reading板块介绍了魏华在英国的求学生活，真实、地道、优美的语言向学生介绍了英国学生现实的学习生活。所以，本单元可以设定这样一个教学目标：Students will be able to tell the differences between the lives of Chinese and British high school students in terms of class size， courses， school activities， etc.
T是time bound （有时间限定的），即目标有时限性，在规定的时间内完成。例如by the end of this lesson， within one week， today等，如：Students will be able to find out and underline the noun clauses in the passage within 5 minutes.
事实上，SMART目标理论与江苏省锡山高级中学一直提倡的三案教学、目标叙写等相关理论与是不谋而合的；锡山高中各科教学以此为指导，突出的教学实践一直是兄弟学校研究和学习的典范。
三、课例：清晰再现SAMRT理论的实践，差异显著 在SMART理论的指导下，教学目标的设定不再拘泥于形式，而是为了促进学生的学习而展开一切教学活动，关注学生的学习。
为了提高课堂效率，关注学生的学习个性，培养学生积极主动参与知识建构的意识和习惯，我校组织了“三案教学模式下青年教师大比武”活动，以“同题异构”的形式关注真实课堂案例的评价与剖析，探索符合我校实际的三案教学模式。相同的授课内容—牛津高中英语Module1 Unit 2 Project —Growing pains，不同教师基于对三案教学的不同理解，给听课教师呈现了风格迥异、差异显著的课堂。一位教师的教学目标设定如下：
1. Review some key words and expressions in the passage.
2. Know about the meaning of adolescence and growing pains.
3. Practice students’ communication ability through discussion.
4. Learn how to read a report and make a report.
5. Learn to be a good observer of life.
6. Learn to establish a correct attitude towards growing pains.
从目标设定上看，目标1、2 属于语言知识方面，目标3、4属于语言技能方面，目标5、6属于情感态度方面。乍一看目标在各个方面均有涉及，但是仔细分析后发现：虽然目标2和目标6的达成度较高，但教学目标的主语不明确；而目标1、3、4的叙写上存在诸多问题。
首先，各个目标的主语都不明确，缺少SAMRT理论中的S要素（specific，明确的）。具体来说，目标1中的review是一个过程性动词，然而，教学目标应该是结果性动词，如果以此为目标则没有标准和测量的依据，是否可以考虑猜词连线或者首字母拼写等测试形式？此外，key words和key expressions具体指哪些单词？很明显，该教师没有考虑SAMRT理论中的M要素（measurable，可测量的），因为教师清楚并不意味着学生明白。事实上，在教学过程中，学生是处于被动的地位，所以教师有必要在教学目标中，明确key words和key expressions的具体内容。教学目标可修改如下：
Students will be able to use the key words （including adolescence， forbid， confused， independence， challenge） and key expressions （including go out of control， right now， fit in society， depend on， turn out） correctly in the word-filling exercises.
其次，目标3“Improve students’ communication ability through discussion.”是谁improve学生的交流能力呢？应该是教师，此处很明显与其他几个目标的主语不同，教师犯了主语不清的错误。同时，交流能力（communication ability）的各项微技能具体化没有被明确，学生学习也就失去了明确的方向。课文的文本形式是一篇报告式的说明文，据此目标4就提出让学生学会“make a report”实是难事。
许多教师在设定目标时，习惯于罗列一系列目标，该教师设定的 6个目标在一节课四十五分钟内都完成几乎不可能，特别是情感目标5“成为好的生活的观察者”对学生来说太抽象、难度太高。该教师没有关注SAMRT理论的A 要素（achievable，可达到的），如果再罗列出文化意识方面的要求的话，估计一周、一个月都很难完成这些目标。
另一位老师的教学目标设置如下：
After learning， the students will be able to
1. have a better understanding of what are growing pains.
2. sum up the main idea of each part.
3. have a correct attitude towards growing pains and learn to treat them properly.
4. exchange their opinions with their partners， talking about what they will do if their parents pressure them to learn to play the violin.
该教师设置了四项教学目标。从目标的内容设置来看，第一个目标实际上是培养学生通过阅读获取信息的一种能力，有了目标1的铺垫，目标2中归纳能力的达成自然是水到渠成。如果要完成这些任务，必须有词汇基础，所以词汇教学在无形中进行，是在任务的驱动下展开，只是一个简单的语言形式。目标3让学生进一步归纳文本，以上三个目标的达成均为最后一个目标的实现提供了必要的语言、材料的支撑。
从目标的设置程度来看，三个目标设置逐层深入，目标1是针对的是文本理解、语言技能层面，为目标2的达成做好铺垫；目标2则是达成目标3的基础，明确要求学生通过总结和归纳，分析篇章结构，了解文本的写作方法。目标3要求对文章主题进行归纳、总结，达成目标3也是一个语言内化的过程，为目标4的达成提供关键的语言支撑，同时引导学生要正确对待“成长的烦恼”，从而对学生进行了积极、正面的人生价值观的渗透。目标4是让学生通过讨论、思考，整合所学知识，正确处理日常生活中的“成长的烦恼”，它是本堂课的主题的提升。总之，这个案例是教学目标叙写的成功体现。
四、目标叙写：赋予课堂教学以标准和依据，构建高效课堂
新课程倡导教师积极建构基于学生发展的有效课堂，研究也表明“学生的学业成绩同课堂教学的关系是非常大的”（Classroom practices have the strongest association with student achievement）。课堂教学的重要性不言而喻，正如无锡市教研中心英语教研员马岳年老师在无锡市高三教师教学研讨会上指出：“中学英语教学的保证”是“课堂教学研究”；当前“中学英语教学的主要任务”是“课堂教学及其研究”。运用SMART理论细致叙写学习目标为教学设计指明了方向，规定了程度，对建构高效课堂、推进有效教与学尤为重要，“Smart goals will surely lead to smart class.”
[ 参 考 文 献 ]
[1]曾令格.中学英语教学评价[M].四川：四川出版集团，四川教育出版社，2008.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]孙平华.聚焦英语教育中的教学与科研[M]. 北京：高等教育出版社，2007.
（责任编辑 夏 莉）