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反哺，通常用来表述下一代对父母（或长辈）在生物学、社会学、伦理学意义上的回报。它运用在教学上，简单地说，就是教师向学生学习。在新课程教学中，虽然学生是在老师指导下的学习的主体，但老师的主要作用也不只在于知识的传授，而更多的在于示范性的学习，所以教学的过程实际上是师生互相学习、教学相长的过程。在现代信息社会中，教师不再是知识的垄断者和独裁者，而是和学生一样，是新知识的不断学习和追求者。因而，在新课程实施中，恰当地运用“反哺”的教育理念和行为，可以收到良好的教育教学效果。下面谈谈本人在这方面的一些粗浅认识和做法。
一、反哺，将会有效地树立学生良好的学习自信心
据调查分析和笔者的实际工作体会，初中学生辍学和后进生现象的主要原因是厌学，而教师的教育方法不当和后进生缺乏上进心和自信心又是厌学的主要原因之一。实践中，我们确实发现后进生在分析原因时，总是怀疑自己的能力，认为比别人笨，学习没有信心。有时即使老师苦口婆心的教育也难以收到持久的效果。但倘能找到一个恰当的切入点，让他把对某一事物的心理迷恋转化到学习上，真正激发他的兴趣，让他认识到自己的潜力，那么，他的自信心一下就树立起来了，而且还不容易出现反弹。
初二时，我班有个叫SY的学生，成绩差，学习上没有信心，得过且过，但特别爱下象棋，棋艺也不错。我就特意找他在同学面前下了两盘棋，第一盘，我输了，围观的同学大叫起来：“李老师输了！”就在那一刹那，他露出了难得的得意神态，我就势说了一句：“的确是呀，SY智力很好，老师下不过他啊！”第二盘，下成了和棋，可他不肯住手，我说：“老师今天下不赢你，今后我向你学下棋，什么时候能打败你了，我们再在班上下一盘，好吗？你智力这么好，如果像钻研象棋一样学习文化知识，WM（班上成绩较好的一个学生）的成绩可能要在你之后呢！”“真的能这样？我行吗？”“当然行，但你不认真去做，恐怕我们再难有在班上下棋的机会了。”“一言为定。”从此，他像变了一个人。他在教我下象棋的过程中犹如老师教学生，特别自信，这份自信又带到了学习中，学习大有进步，现在，这个不被人看好的学生全面发展，成绩始终保持在班上前五名以内。
学生的自信心犹如一个储量极大的天然气田，只要找到办法发现了它，树起矿井，点燃后，便有持续的烈焰。
二、反哺，能极大地激发学生的学习兴趣和热情
当代中学生兴趣广泛，同时又有注重某一科，形成拳头科目的倾向。教师学有所专，如有不懂的问题虚心求教于学生，更能激发他们的学习热情，使其博中有长。笔者有次讲“沆瀣一气”这个成语时，由于准备不充分，音、义都没有搞准，一个学生帮我解了围，当时我很诚恳地说：“谢谢你，以后老师还有没能讲清的地方也请你告诉我。”这个学生受到了激励，在后面的语文学习中下了很大的功夫，课后还经常与我交流，语文素养及作文水平逐步超出同学一截，并且还带动了其他学科的学习。
中学生的思想新颖、活泼、容易接受新事物、新知识，新造词语、流行歌曲、轶闻趣事为他们所津津乐道。而教师职业除具有相对的封闭性外，有人或由于事业上的投入而无暇顾及生活的变迁，或由于人际交往的狭窄而无从获取新的东西，社会急剧变革带来的为教师不知或不熟悉的东西都因此而有意无意地被教师们排斥或忽略了。今天，许多老师可能有这种体会，涉及某些领域与学生对话时，自己已没有什么发言权了。因此，老师要想初步了解当前有关信息、社会知识，最便捷最有效的手段是从学生那儿学习。《还珠格格》再次风行时，班上的学生又快成“赵薇迷”了，他们掌握的有关信息多得令人难以置信，我便决定开主题班会与他们论辩，我先向他们了解这些信息，免得他们在论辩时对老师不屑一顾或口服心不服。在论辩取得成功后，学生对此已有了初步的审美判断能力，对历史知识和文学作品的兴趣也不断增加。班上有的学生电脑水平比老师高，请他们作老师教大家，老师也一块学，“小老师”和同学们的学习热情空前高涨，学习效果也特别好。因为当老师的动力和初步成功的喜悦在深深地撞击着他们的心扉，有了自信和热情，学习就成功了一半。
三、反哺，能迅速缩短师生间的心理距离
平等合作的师生关系的建立，和谐民主的学习氛围的营造，要靠师生双方共同努力，其中双方的心态又起着至关重要的作用。长期以来，老师眼里的学生多是被动接受知识的容器。在学生面前，老师是知识的化身和真理的代言人，老师眼里有“文”而无“人”，习惯于站在讲坛俯视芸芸众生。如果出现自己不懂或不能解决的问题，一些教师不是极力掩饰或以讹传讹，就是采取所谓的课堂应变机智，巧妙引开话题，并没有想到从学生中学习去加以解决，生怕削弱了自己的权威形象。在老师的熏陶下，学生也习惯了被动接受、不去思考，怀着敬畏的心理仰视老师，缺乏质疑的勇气，不敢畅所欲言，“我们老师是这样说的”成了他们说服别人最有力的论据。老师可望不可及，可敬难以亲。他们可以接触工作时的老师，但不会接近生活中的老师。在这种心态下，双方的心理距离就像一条无法逾越的鸿沟。因此教学效益的提高和心智人格健全的人的培养都大打折扣。令人欣慰的是，新课程改革实施以来，不少富有钻研精神的教师已经认识到了这一点，开始转变观念，采取了许多方法来加以调试和革新，并且收到了较好的效果，反哺就是其中便利有效的一种。
反哺，让老师放下架子，贴近学生。经常真诚地与学生交流，主动学习他们的特长，听取他们关注的见闻，既可以调整自己的心态，认识到我只是“学长”，学生才是学习的主体，又可以深刻地认识到学生是一个个活生生的“人”。他们的内心世界丰富多彩，他们的个性特征鲜明迥异，他们的知识需求和人生理想截然不同，在反哺前很多你无法看到的东西一下子暴露在你面前，对他们的教育和引导也就更具有针对性。同时，老师的言传身教，在潜移默化中启迪了学生。学生的童真率直，也让老师感慨万千，在相互学习中提升了品德修养。
反哺，让学生改变视角，亲近老师，老师经常向学生学习和交流，学生慢慢地由仰视改为平视，觉得老师是人，不是神。认为老师也有许多搞不清的问题，他讲的不一定完全对，可以怀疑一下（怀疑则是创新的开始），可以大胆说出自己的想法（课堂自然会充满生命活力）。同时，学生也会感到我也有比老师强的地方，有的地方也可以教一教老师，有了这样的想法，就会不断地巩固自己的优势，经常找老师较量较量，一来二去敬若神明的“圣人”不见了，亲密无间的“学长”出现了，心理距离自然缩短了，感到老师既可敬又可亲还可爱。就会自觉地把对老师的尊敬、信任转移到老师的教育教学内容上，“亲其师而信其道”。而且，学生在书本上无法学到的一些做人的知识也不知不觉地学到了。
新课程改革中的反哺，贵在真诚。师生间的学习应是心与心的交流，“心诚则灵”！
（李争平，成都市龙泉区茶店中学）
一、反哺，将会有效地树立学生良好的学习自信心
据调查分析和笔者的实际工作体会，初中学生辍学和后进生现象的主要原因是厌学，而教师的教育方法不当和后进生缺乏上进心和自信心又是厌学的主要原因之一。实践中，我们确实发现后进生在分析原因时，总是怀疑自己的能力，认为比别人笨，学习没有信心。有时即使老师苦口婆心的教育也难以收到持久的效果。但倘能找到一个恰当的切入点，让他把对某一事物的心理迷恋转化到学习上，真正激发他的兴趣，让他认识到自己的潜力，那么，他的自信心一下就树立起来了，而且还不容易出现反弹。
初二时，我班有个叫SY的学生，成绩差，学习上没有信心，得过且过，但特别爱下象棋，棋艺也不错。我就特意找他在同学面前下了两盘棋，第一盘，我输了，围观的同学大叫起来：“李老师输了！”就在那一刹那，他露出了难得的得意神态，我就势说了一句：“的确是呀，SY智力很好，老师下不过他啊！”第二盘，下成了和棋，可他不肯住手，我说：“老师今天下不赢你，今后我向你学下棋，什么时候能打败你了，我们再在班上下一盘，好吗？你智力这么好，如果像钻研象棋一样学习文化知识，WM（班上成绩较好的一个学生）的成绩可能要在你之后呢！”“真的能这样？我行吗？”“当然行，但你不认真去做，恐怕我们再难有在班上下棋的机会了。”“一言为定。”从此，他像变了一个人。他在教我下象棋的过程中犹如老师教学生，特别自信，这份自信又带到了学习中，学习大有进步，现在，这个不被人看好的学生全面发展，成绩始终保持在班上前五名以内。
学生的自信心犹如一个储量极大的天然气田，只要找到办法发现了它，树起矿井，点燃后，便有持续的烈焰。
二、反哺，能极大地激发学生的学习兴趣和热情
当代中学生兴趣广泛，同时又有注重某一科，形成拳头科目的倾向。教师学有所专，如有不懂的问题虚心求教于学生，更能激发他们的学习热情，使其博中有长。笔者有次讲“沆瀣一气”这个成语时，由于准备不充分，音、义都没有搞准，一个学生帮我解了围，当时我很诚恳地说：“谢谢你，以后老师还有没能讲清的地方也请你告诉我。”这个学生受到了激励，在后面的语文学习中下了很大的功夫，课后还经常与我交流，语文素养及作文水平逐步超出同学一截，并且还带动了其他学科的学习。
中学生的思想新颖、活泼、容易接受新事物、新知识，新造词语、流行歌曲、轶闻趣事为他们所津津乐道。而教师职业除具有相对的封闭性外，有人或由于事业上的投入而无暇顾及生活的变迁，或由于人际交往的狭窄而无从获取新的东西，社会急剧变革带来的为教师不知或不熟悉的东西都因此而有意无意地被教师们排斥或忽略了。今天，许多老师可能有这种体会，涉及某些领域与学生对话时，自己已没有什么发言权了。因此，老师要想初步了解当前有关信息、社会知识，最便捷最有效的手段是从学生那儿学习。《还珠格格》再次风行时，班上的学生又快成“赵薇迷”了，他们掌握的有关信息多得令人难以置信，我便决定开主题班会与他们论辩，我先向他们了解这些信息，免得他们在论辩时对老师不屑一顾或口服心不服。在论辩取得成功后，学生对此已有了初步的审美判断能力，对历史知识和文学作品的兴趣也不断增加。班上有的学生电脑水平比老师高，请他们作老师教大家，老师也一块学，“小老师”和同学们的学习热情空前高涨，学习效果也特别好。因为当老师的动力和初步成功的喜悦在深深地撞击着他们的心扉，有了自信和热情，学习就成功了一半。
三、反哺，能迅速缩短师生间的心理距离
平等合作的师生关系的建立，和谐民主的学习氛围的营造，要靠师生双方共同努力，其中双方的心态又起着至关重要的作用。长期以来，老师眼里的学生多是被动接受知识的容器。在学生面前，老师是知识的化身和真理的代言人，老师眼里有“文”而无“人”，习惯于站在讲坛俯视芸芸众生。如果出现自己不懂或不能解决的问题，一些教师不是极力掩饰或以讹传讹，就是采取所谓的课堂应变机智，巧妙引开话题，并没有想到从学生中学习去加以解决，生怕削弱了自己的权威形象。在老师的熏陶下，学生也习惯了被动接受、不去思考，怀着敬畏的心理仰视老师，缺乏质疑的勇气，不敢畅所欲言，“我们老师是这样说的”成了他们说服别人最有力的论据。老师可望不可及，可敬难以亲。他们可以接触工作时的老师，但不会接近生活中的老师。在这种心态下，双方的心理距离就像一条无法逾越的鸿沟。因此教学效益的提高和心智人格健全的人的培养都大打折扣。令人欣慰的是，新课程改革实施以来，不少富有钻研精神的教师已经认识到了这一点，开始转变观念，采取了许多方法来加以调试和革新，并且收到了较好的效果，反哺就是其中便利有效的一种。
反哺，让老师放下架子，贴近学生。经常真诚地与学生交流，主动学习他们的特长，听取他们关注的见闻，既可以调整自己的心态，认识到我只是“学长”，学生才是学习的主体，又可以深刻地认识到学生是一个个活生生的“人”。他们的内心世界丰富多彩，他们的个性特征鲜明迥异，他们的知识需求和人生理想截然不同，在反哺前很多你无法看到的东西一下子暴露在你面前，对他们的教育和引导也就更具有针对性。同时，老师的言传身教，在潜移默化中启迪了学生。学生的童真率直，也让老师感慨万千，在相互学习中提升了品德修养。
反哺，让学生改变视角，亲近老师，老师经常向学生学习和交流，学生慢慢地由仰视改为平视，觉得老师是人，不是神。认为老师也有许多搞不清的问题，他讲的不一定完全对，可以怀疑一下（怀疑则是创新的开始），可以大胆说出自己的想法（课堂自然会充满生命活力）。同时，学生也会感到我也有比老师强的地方，有的地方也可以教一教老师，有了这样的想法，就会不断地巩固自己的优势，经常找老师较量较量，一来二去敬若神明的“圣人”不见了，亲密无间的“学长”出现了，心理距离自然缩短了，感到老师既可敬又可亲还可爱。就会自觉地把对老师的尊敬、信任转移到老师的教育教学内容上，“亲其师而信其道”。而且，学生在书本上无法学到的一些做人的知识也不知不觉地学到了。
新课程改革中的反哺，贵在真诚。师生间的学习应是心与心的交流，“心诚则灵”！
（李争平，成都市龙泉区茶店中学）