论文部分内容阅读
2011年版《语文课程标准》倡导教师在作文教学中着力培养学生的创新思维能力。写作在本质上就是一种创造，是一种创造性的劳动，是培养学生创新思维能力的一种重要途径。创新思维是一种具有开创意义的极其高智能的活动，创新思维具有独创性、突破性与新颖性的特征，创新思维的结果能够实现知识的增值，实现信息的增值，是一般思维所无法比拟的，创新思维发挥的“正能量”正是作文所必备的。那么，在小学作文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
一、构建写作情境，点燃创新思维的火花
教师应为学生的写作构建宽松、和谐的情境。通过情境的构建去丰富学生的感性认识，让学生对自己所要写的内容形成准确、鲜明、生动的表象，以顺利地实现由形象思维向抽象思维的合理过度。
教师可以用音乐构建写作情境，可以用绘画构建写作情境，还可以用表演等构建写作情境，让学生在构建的情境中将感受、体验用文字表达出来。比如，让学生写《假如我有一支神笔》、《十年后的我》、《如果我是一台电脑》之类的想象性作文时，教师就可以运用音乐、绘画等方式为学生构建写作情境，点燃起学生创新思维的火花，让学生在欣赏美、感受美的同时，展开想象的翅膀，并用语言文字将心中所想加以表达出来，以培养学生的想象能力与语言表达能力。教师为学生构建特定的写作情境，学生受到情境的耳濡目染，能产生身临其境的感觉，有利于拓展学生的写作思路，有利于发挥学生的创造性。
二、转换命题拟定，开拓创新思维的思路
目前作文训练中半命题或者自命题的居多，要求学生能够根据给出的一些素材（有时是一组漫画）自己进行命题并作文，如果学生平时很少进行拟题训练，则拟出的题目难以尽如人意。教师应指导学生从不同角度拟题，并注重所拟的题目具有新颖性，以开拓学生的创新思维。因为“题好一半文”，好的作文题目能够像鲜花一样招蜂引蝶，吸引学生，能让读者眼前为之一亮，心头为之一震。教师应鼓励学生参与命题，让学生有写作的自主权。比如，以“吵架”为题材的作文训练中，不少学生对吵架很有感触。但教师可以引导学生大胆求异，回忆爸爸妈妈吵架时，你自己是怎样做的，又是怎么想的？因而一篇篇精美佳作应运而生：《我的心碎了》、《爸爸妈妈笑了》等作品将当时的场面、人物的语言、表情描绘得栩栩如生、活灵活现。
拟定的作文题目要从学生现有的生活积累出发，切合学生的感知与情感，这样才能引发学生的表达欲望。拟定的作文题目宜新宜奇宜活宜趣，切忌公式化，切忌千遍一律。比如，写关于妈妈的作文，题目可以拟为：《我给妈妈照镜子》、《给美丽一道加法》等，写作内容可以选取妈妈在生活中是怎样对自己无微不至的照顾的，生病了怎样送自己去医院的，在学习上是怎样严格要求自己的等等，但这些材料的选取缺乏新颖性，缺乏新意，读后难以给人留下深刻的印象。教师不妨去引导学生仔细回忆在生活中妈妈做过的让你感动，或将平时积累的材料运用到自己的作文中，表达出自己的真情实感。教师要注重引导学生进行题材的新拓展，重视开拓学生的生活视野，培养学生勤于观察，善于思考，养成多看多思多问多记的“四多”习惯，力求让写作题材与学生生活“水乳交融”，以让学生写出内容充实、富有新意的精品佳作来。
三、变化训练方式，激发创新思维的兴趣
写好一段话是写好一篇文章的前提，在学习了《虎门销烟》后，教师可以让学生们以《我站在林则徐塑像前》为题写一段话。学生在理解课文内容的基础上，以及对人物形象的独到分析，写出了自己对林则徐的爱国情怀的赞叹，可谓是有感而发。
叙述方式的变化，能够让学生进一步体会到运用语言文字的灵活性。有的课文人物语言的描写采用的叙述式，可转化为对话的方式去叙述，人物语言既运用间接描写，又运用直接描写。比如，教学完《祁黄羊》一文后，教师可以让学生仿照《公仪休拒收礼物》一文转化为对话。学生从祁黄羊的语言中对人物形象有了进一步的认识。再如《九色鹿》一文可以让学生转变成第一人称来写，学生对写作不再是感到恐惧，而是感到其乐无穷。
四、重视科学启蒙，优化创新思维的意识
小学阶段科学启蒙的重点在于培养学生的探索精神、科学态度以及科学方法，发展学生对自然现象和科学成就的关注与兴趣，教师应引导学生将科学活动中的考察、实验、参观访问等活动过程用手中的笔加以表达出来。
学生在科学活动中对大自然的体验，科学探索的实验或许会让学生终生难忘。大量的实践活动丰富了学生的表象储备，为培养学生的创新思维提供了丰富的“养料”，教师应解放学生，给学生以培养创新思维的时间与空间，保护学生的好奇心，发展科学探索的兴趣与热情，及时引导学生将实践活动及时记载，既为写作积累了丰富的素材，又优化了学生创新思维的意识。
如在科学实验中，让学生边实验边想象，趁热打铁，让学生写成一篇作文。苏教版六年级就安排了一篇写《有趣的实验》的习作，教师可以引导学生选取自己感兴趣的、印象最深的、记忆最清楚的写下来。教师应指导学生条理清晰地描述实验过程，要写清楚实验的准备、经过和结果。学生有真实的体验，写作起来一定会顺风顺水。比如，在做完“用显微镜观察微生物”的实验后，在自己的文章中写道：“我一边旋转着显微镜的镜头，一边观察，看见犹如芝麻一样大小的东西在东游西走，有趣极了。”枯燥深奥的科学知识瞬间演变成真实生动、多姿多彩的画面，令人拍案叫绝。
总之，学生创新思维能力的培养是一个渐进的过程，教师应引导学生学会打破自己原有的思维定势，努力挖掘自己的写作灵感，逐步摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，迈进“柳暗花明又一村”的理想写作佳境。
一、构建写作情境，点燃创新思维的火花
教师应为学生的写作构建宽松、和谐的情境。通过情境的构建去丰富学生的感性认识，让学生对自己所要写的内容形成准确、鲜明、生动的表象，以顺利地实现由形象思维向抽象思维的合理过度。
教师可以用音乐构建写作情境，可以用绘画构建写作情境，还可以用表演等构建写作情境，让学生在构建的情境中将感受、体验用文字表达出来。比如，让学生写《假如我有一支神笔》、《十年后的我》、《如果我是一台电脑》之类的想象性作文时，教师就可以运用音乐、绘画等方式为学生构建写作情境，点燃起学生创新思维的火花，让学生在欣赏美、感受美的同时，展开想象的翅膀，并用语言文字将心中所想加以表达出来，以培养学生的想象能力与语言表达能力。教师为学生构建特定的写作情境，学生受到情境的耳濡目染，能产生身临其境的感觉，有利于拓展学生的写作思路，有利于发挥学生的创造性。
二、转换命题拟定，开拓创新思维的思路
目前作文训练中半命题或者自命题的居多，要求学生能够根据给出的一些素材（有时是一组漫画）自己进行命题并作文，如果学生平时很少进行拟题训练，则拟出的题目难以尽如人意。教师应指导学生从不同角度拟题，并注重所拟的题目具有新颖性，以开拓学生的创新思维。因为“题好一半文”，好的作文题目能够像鲜花一样招蜂引蝶，吸引学生，能让读者眼前为之一亮，心头为之一震。教师应鼓励学生参与命题，让学生有写作的自主权。比如，以“吵架”为题材的作文训练中，不少学生对吵架很有感触。但教师可以引导学生大胆求异，回忆爸爸妈妈吵架时，你自己是怎样做的，又是怎么想的？因而一篇篇精美佳作应运而生：《我的心碎了》、《爸爸妈妈笑了》等作品将当时的场面、人物的语言、表情描绘得栩栩如生、活灵活现。
拟定的作文题目要从学生现有的生活积累出发，切合学生的感知与情感，这样才能引发学生的表达欲望。拟定的作文题目宜新宜奇宜活宜趣，切忌公式化，切忌千遍一律。比如，写关于妈妈的作文，题目可以拟为：《我给妈妈照镜子》、《给美丽一道加法》等，写作内容可以选取妈妈在生活中是怎样对自己无微不至的照顾的，生病了怎样送自己去医院的，在学习上是怎样严格要求自己的等等，但这些材料的选取缺乏新颖性，缺乏新意，读后难以给人留下深刻的印象。教师不妨去引导学生仔细回忆在生活中妈妈做过的让你感动，或将平时积累的材料运用到自己的作文中，表达出自己的真情实感。教师要注重引导学生进行题材的新拓展，重视开拓学生的生活视野，培养学生勤于观察，善于思考，养成多看多思多问多记的“四多”习惯，力求让写作题材与学生生活“水乳交融”，以让学生写出内容充实、富有新意的精品佳作来。
三、变化训练方式，激发创新思维的兴趣
写好一段话是写好一篇文章的前提，在学习了《虎门销烟》后，教师可以让学生们以《我站在林则徐塑像前》为题写一段话。学生在理解课文内容的基础上，以及对人物形象的独到分析，写出了自己对林则徐的爱国情怀的赞叹，可谓是有感而发。
叙述方式的变化，能够让学生进一步体会到运用语言文字的灵活性。有的课文人物语言的描写采用的叙述式，可转化为对话的方式去叙述，人物语言既运用间接描写，又运用直接描写。比如，教学完《祁黄羊》一文后，教师可以让学生仿照《公仪休拒收礼物》一文转化为对话。学生从祁黄羊的语言中对人物形象有了进一步的认识。再如《九色鹿》一文可以让学生转变成第一人称来写，学生对写作不再是感到恐惧，而是感到其乐无穷。
四、重视科学启蒙，优化创新思维的意识
小学阶段科学启蒙的重点在于培养学生的探索精神、科学态度以及科学方法，发展学生对自然现象和科学成就的关注与兴趣，教师应引导学生将科学活动中的考察、实验、参观访问等活动过程用手中的笔加以表达出来。
学生在科学活动中对大自然的体验，科学探索的实验或许会让学生终生难忘。大量的实践活动丰富了学生的表象储备，为培养学生的创新思维提供了丰富的“养料”，教师应解放学生，给学生以培养创新思维的时间与空间，保护学生的好奇心，发展科学探索的兴趣与热情，及时引导学生将实践活动及时记载，既为写作积累了丰富的素材，又优化了学生创新思维的意识。
如在科学实验中，让学生边实验边想象，趁热打铁，让学生写成一篇作文。苏教版六年级就安排了一篇写《有趣的实验》的习作，教师可以引导学生选取自己感兴趣的、印象最深的、记忆最清楚的写下来。教师应指导学生条理清晰地描述实验过程，要写清楚实验的准备、经过和结果。学生有真实的体验，写作起来一定会顺风顺水。比如，在做完“用显微镜观察微生物”的实验后，在自己的文章中写道：“我一边旋转着显微镜的镜头，一边观察，看见犹如芝麻一样大小的东西在东游西走，有趣极了。”枯燥深奥的科学知识瞬间演变成真实生动、多姿多彩的画面，令人拍案叫绝。
总之，学生创新思维能力的培养是一个渐进的过程，教师应引导学生学会打破自己原有的思维定势，努力挖掘自己的写作灵感，逐步摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，迈进“柳暗花明又一村”的理想写作佳境。