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中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）03-016-05
单单爱孩子，这是母鸡也会的事情，可是善于教养他们，却是一桩伟大的公共事业。
——高尔基
众所周知，班级的教育者、组织者、管理者的班主任，始终站在教育教学工作的前沿，担负着培养班集体，促进全体学生身心和谐发展的神圣而艰巨的任务。但是，班主任真的不应该是“繁忙”的代名词，她不是母鸡，她应该巧妙利用各种资源，杜绝“事倍功半”的现象，应该在教养学生时，充分发挥学生的主观能动性，引领他们自主成长、自主管理班级。
究竟如何让小学生自主管理班级呢？
对这个问题的回答，仁者见仁，智者见智。我们日常所说的“教学有法，但教无定法”，运用到班级管理便是“治班有法，但治无定法”。
光明街小学6位班主任老师，从2013年暑假到2015年初，自发形成了一个小小的研究团队，试图通过实践研究，在“小学班级自主管理”方面梳理出一些规律性的东西，找出最有利于班级自主管理——并非任何学生的管理都称得上“自主管理”。班级学生自主管理的标准：
1.由学生选举产生班级管理机构，并非教师指派。形成相对稳定的班级管理工作模式，充分发挥班级学生的主体参与性，接受全体学生监督。
2.班主任对学生一视同仁，但要经常召开班干部会议、指导班干部工作。
3.学生全员参与班级目标、班训和管理制度的制定。
4.班里全体同学都能自觉遵守班规、班级公约。
5.班主任想方设法利用学校领导、教师的力量，促进班级管理。
6.家长被请进学校或者家长带领班级团队开展社会实践活动，参与班级的自主管理。
7.班级有温馨班级环境，绽放学生个性
8.完善的班级评价制度跟进
两年多的研究，我们发现学生自主管理班级并非仅需要教师的说教引领和学生单方面的努力，他们更需要教师团队、家长团队的榜样示范和引领，以及自己的亲身实践，经过多次重复，才能把自主管理的习惯化为一种潜意识，起到行为导向和约束的作用。实验教师们力图通过借助自己的教育叙事、学生的成长故事、家长的教子心得，在群体经验的层面上，围绕班集体建设的主要工作，勾勒并展示实验教师个性化的成功经验，从而触及班级自主管理的某些基本规律，绽放一线班主任教师实践中的思考与研究中的成长。
一、班级自主管理对班主任的要求
班主任是一个班的核心领导人物，是学生成长中的“重要他人”。要根据学生的年龄特征，分层次，有的放矢的引领学生逐步走向自主。
1、确立班级奋斗目标
班级奋斗目标是班级的灵魂之所在，起到凝聚人心，团结一致的目的。所以班主任接
班后的首要任务就是和学生商议本班的班级目标是什么。
光明街小学“自主大课堂”的改革已经使得“自主”意识深入学生的内心，我们不少老师就在此基础上，顺势把它嫁接到了班级管理。于是，各班就开始了“班级目标自己制定”，毕竟“方向是比行动更重要的选择”。
2、创建温馨班级环境
杜威说：“要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也会随之改变。”可见，环境的育人功能不可小觑。温馨的班级文化一定会使生活在其中的学生有“家”的温暖，感受到有团队精神和奋斗目标，且有制约功能。
六年级一班班级文化：右侧评比栏是一日常规量化表，在和同学们商量怎么设计时，美术大王蔺晴认为直接划成表格太生硬，影响班级文化的美感，于是便有了别样的签名和个性化的组名设计。这样，它不仅激励着同学们个人的良性竞争，还体现了团队的学习状况，承载着小组一周的pk梦想。而后黑板展示的是班级的精神：自信、自立、自强，大家知道“梦在远方，但路在脚下”，所以我的学生们已经开始周末挣钱了，后黑板上的佳作展示记录了他们淘到第一桶金的艰辛与思考。让每一面墙壁会说话，是我们班级文化设计的目标。
3、智慧分组有学问
学习了济南市经七一小张莉老师的“友好连图”，实验组的老师，都很快找到了班里的小团队的“核心人物”，再根据一段时间的观察、引导，让能有大局观念的孩子单当小组灵魂人物 ，即小组核心人物，小组灵魂人物为1号，所有的 1号同学，在按顺序在身下的同学中寻找合适的组员。每组4-6人，核心人物自主安排本组 的负责值日、纪律、卫生、宣传等植物的同学，让全员参与班级管理。在这里，班级最基础的人际组织——小组职能的最大发挥。
高年级的分组，照顾到了三个层次，先有老师选出组长，再由组长挑组员，这既考验了组长的观察力、组织能力，对台下的同学来说，每一次都是集体教育和自我就教育的契机，因为谁也不愿意自己是最后被选入小组的成员，于是都努力展示自己的优势。班级每个星期要开一次小组灵魂人物会议，就本周班里、小组里存在的问题，一起讨论该如何解决，做到有问题能自主地及时地解决。对于灵魂人物的工作，老师是该静观时且静观，该出手时才出手，这样就能很好的锻炼班干部的管理能力。
4、自主管理三步曲
当一个班和谐的班级氛围形成后，怎样使的班级快速的向目标靠近？我们认为大的梦想是由一次次不起眼的小成功构成的。所以我们的班级自主管理，最不能缺失的就应该是眼中有孩子的点滴进步，珍视“每天进步一点点。”我们认为把平凡的小事做好，并坚持下去，一定会不平。为班级“自主管理”保驾护航的一定是科学的评价机制。所以自主管理三部曲第一曲：
（1）优点轰炸 ，也就是激发学生的自主热情
无论学生什么地方有进步：奖励一个“你真棒！”每个你真棒以一分累计。十个“你真棒”换一张“成长卡”和一个“成长果”；三张成长卡换一枚“金币”。参加区、市、省及活动奖励金币1、2、3枚，获奖层次按高低证书得到后分别相应追加。整个努力过程，会展现在班级自主量化管理评比栏上，且每天都会更新。学生累积的金币，可以到班级超市购买自己喜欢的学习用品，如本子、小地球仪；可以买帮助锻炼身体的体育用品，如篮球、羽毛球、乒乓球拍等；可以买娱乐物品，如手偶、呼啦圈……当然也可以用比较少的金币租赁一个课间或者午休时段哦。 （2）小组合作，增强团队凝聚力——不让一个人掉队
一个人的优秀不是真正的进步，小组综合实力的提升，才能说明你个人的优秀起到了良好的辐射作用。为了让同学们关注到小组的成员间的互助，有些班级的评价是有一定倾斜的：认真听讲，每人加1个“你真棒”。没有认真听讲的，减1个“你真棒”。3号、4号（学习上相对处于弱势的组员），回答有价值的问题，加2个“你真棒”，1号、2号加1个“你真棒”。回答问题赢得掌声的，再追加1个“你真棒”。一节课全组都发言，奖励“成长卡”。而每个组员都有自己的“成长脚印”记录本，由自己记录，组长统一管理。
作业：小组全部过关，组长加2个“你真棒”，组员加1个“你真棒”。在规定时间没过关的，相应减若干“你真棒”。
纪律、学习、卫生、活动等等一系列班级制度都有明确规定。（制度有班委会相应委员在征求班级全体同学意见的基础上制定）
（3）“无为而治”？ 彰显奖励机制魅力
没有评价，就没有管理。可是如何评价才能起到良好的激励导向作用呢？才能让学生在努力的过程中有小小的成功体验呢？“班级超市”就是在这样的反思后应运而生的，高年级的孩子们给他起了个好听的名字——“追梦超市”。当大家凑齐相应金币，可以到班级“追梦超市”买相应价值的商品。超市启动资金来源：班主任及家委会热情的成员自愿捐助以及学生社会实践中（如卖报纸）自己挣的钱组成。商品由相应家委会成员、学生代表购买，班级推选学生超市经理3名，负责日常管理。
二、教师团队自主合作的探索
苏霍姆林斯基说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。一个无任何特色的教师，他教育的学生也不会有任何特色。”我们认为，想要培养出自主合作的学生，必须要有一个能自主合作的老师。古人云：“积力之所举，无不胜也；众智之所为，无不成也。”教师间需要合作和精诚团结。以团队为基础的工作方式会取得比任何所预言的都要深远的效果。一年多的课题研究，我们从实践中走来认为教师的合作离不开以下几个方面：
1、班主任与课任老师的团结合作
所有执教本班的教师形成了一个团队，为班主任者离不开教师团队的支持与协作，毕竟一个人是孤掌难鸣的。班主任应主动联系和协调各课任教师，共同努力搞好教育教学研究，加强学生的思想教育、学习辅导和后进生的帮教，增进师生情谊。所以我们教育学生，尊重各科老师，重视各科的学习，不偏科，想办法宣传班级的小组竞争管理机制、奖惩办法，尽量让任教本班的老师的课堂管理在班主任的一日常规量化中得以展现。
2、各班主任之间的合作探究
所有班主任老师形成了一个团队，虽然“家家有本难念的经”，但是也许你家的难题就从“别家”的处理方法中找到了对症下药的良药。班级的管理制度、奖惩办法，对后进生的帮扶工作，和家长的沟通技巧，班级特色活动的开展......这些都可以成为班主任之间探究的话题。光明街小学的“七彩班主任工作室“，就为班主任教师合作自主提供了一个非常好的平台。在这里大家畅所欲言，互相学习，合作游戏，自主发言，气氛融洽，和乐融融。“今天你研究了吗”班主任工作室活动中，主持人汇集了全校老班们工作中最棘手的问题，大家坐下来，共同商讨，为管理班级献言献策，那种百花齐放，百家争鸣的氛围着实让人激动。
3、课题研究组成员间的深层合作
所有课题成员形成了一个团队，小组成员经过调查问卷，阅览书籍，实践探索，一点一滴积累素材，一次次教研活动，一回回眉头紧皱，一次次喜笑颜开。学而无友，则孤陋寡闻。在课题日渐走上正规研究的一个个会议中，在思考课题的日子里，留下了我们深深地感悟：科研让我们不孤单，合作让我们不畏惧，自主让我们不迷茫。
4、自主合作的教师是学生的榜样力量
杨雄说："师者，人之模范"。确实如此，有什么样的班主任就有什么样的学生。”学生是你的模仿者，是你的影子。假如你笑了，你的学生也会笑；假如你严肃皱眉，你的学生就会胆战心惊；假如你激情四射，你的学生也神采飞扬；假如你彬彬有礼，你的学生也处处礼貌待人；假如你工作中擅长合作探究，你的学生在学习中就懂得自主合作。“身教”胜于“言传”，在学生眼里，老师就是榜样。
三、家长团队对小学生班级自主管理的影响
影响学生成长的各种因素中，最重要的两个因素是学校教育和家庭教育，家庭教育早就成为世界性的问题，在上个世纪70年代英国著名《曼切斯特调查报告》中就提出“教育成功的因素在于家庭环境内，家庭因素的重要性几乎两倍于社区和学校两项因素的总和”。
介于这种重要的原因，作为班主任，调动家长，参与到自主教育中来，是我们这个课题不可或缺的重要部分。通过低中高各个阶段的家长反馈信息来看，家长的参与性极高，对孩子的成长也起到了举止轻重的作业。纵观整个课题历程，家长的参与有以下几点：
（一）主动学习家庭教育理论，重视提高自身教育素养
家长通过开家长会，参加社会的各种教育讲座，以及通过各种网络等手段，主动学习，提升自己的教育理念改变陈旧观念，知道家庭教育的重要性，不再把教育完全推给学校，明白了，教育是一个艰辛漫长的过程，是家长们可喜的重大变化。
四.二班的高华东家长家长会后感悟道：“培养孩子是一个艰辛而漫长的过程，我们还要在今后孩子的成长、学习中不断的发现更多好的培养孩子的方式方法。家长们的工作固然重要，但是为了孩子的将来，我们做家长的一定要多抽出点时间关心孩子的生活、学习，多和孩子沟通交流，及时发现问题解决问题，做一名合格的家长；这样在孩子成长的道路上的我们才不会有愧疚感。”
（二）积极参与班级管理，关心班级建设
如果家长关注班级发展，能够及时关注群里信息，了解学校各方面信息，可以有效的和孩子沟通，更好的帮助孩子发展，成为学校教育的有力的推进器，加速器，便于把握孩子的思想脉络。通过各位参与课题的班主任的引领，家长们积极主动的通过班级群，班级家委会群，与老师沟通，了解信息，参与班级管理和建设，推动校外实践活动，参与校外实践活动。 1、发扬自身优势 开展家长讲堂
家长们的工作领域遍及各行各业，是个强大的教育资源，对于丰富孩子的眼界，学习课本以外知识，起到极大的补充作用。对此，家长们积极参与，与班主任沟通，了解班级学生情况，认真备课，制作课件，投入的热情很高，也特别受孩子们喜欢，很多家长也来听课、学习。
2、创新“家长会”沟通教育信息
家长会是“学校同家长联系的一种方式。”沟通畅达，才能使家校教育产生合力。如何把家长会作为有效沟通的平台，也是我们班主任积极探究的内容之一。“创新家长会”已经悄然成为教育的春风拂过，变一下观念，换一种思路，家校沟通的道路将变成坦途。
我们欣喜的的看到家长会上，父母读完“孩子来信”后的“凝重”与“奋笔疾书” ，家长会后，学生收到妈妈回信后的“泪流满面”。
3、“家长沙龙”探讨教育理念
“沙龙”这个来自法语的词语，它原本是志趣相投的戏剧家、小说家、诗人、音乐家、画家、评论家、哲学家和政治家的人们，就共同感兴趣的话题交流的一种形式。借助与这种自由、无拘无束的形式，各年龄段的班级也开展了“家长沙龙”，就教育问题，进行经验、知识的共享。
班主任们也积极邀请社会资源，校外的教育者，甚至国外友人，来到家长们中间，进行经验的介绍和互动，达到了很好的效果。
4、创造校外实践活动机会 引领学生走入社会课堂
家长们教育思想意识提升，懂得孩子的成长不仅仅是以成绩为目的，对班级发展积极关注。有了这些前提，家长就会主动倾注心血，积极发挥自身社会人脉关系，创造各种机会，带领学生走入社会，如：敬老院、图书馆、博物馆、科技馆……引领更多的家长参与其中，也因为和孩子共同参与活动，加深了家长和孩子良好的关系，良性循环下去，孩子健康成长成为必然。
5、“家校”直通车
俗话说“条条大路通罗马”，教育没有固定模式，没有固定的方法。家校沟通的也是如此，既要延续传统的家访面对面的交流，又立足于瞬息万变的信息时代，借助于强大的网络，班主任们充分发挥网络的快速、有效、及时、便捷，建立班级博客，班级QQ群，班级飞信网，这些直通车，把家校紧密联系起来，使教育的合力更加有力量。但温情家访，永远不会过时。
6、关注重视家庭教育氛围，积极创造家庭教育环境
（1）激励家长写教子心得体会
一位学生的妈妈在教子心得中写道：方法是比行动更重要的选择！还有什么好办法吗？前两周，家里来了PK榜，还真的起了点作用哦！
（2）重视孩子阅读
推荐家长读一些指导家庭教育的书籍，当家长的教育理念改变了，我们的教学效果将“事半功倍”。如：《学习的家庭》 《发现母亲》 《未来生存空间》《哈弗女孩刘亦婷》 《第五项修炼》 《相约星期二》 《激发孩子学习潜能》《素质教育在英国》《按照天性养孩子》。
（3）关注经典学习，让书香浸润孩子的童年
王孟遥的妈妈说；“我们以前从未接触的经典诵读书籍，因为和孩子一起读，我们重新学习到了宝贵的知识……每天晚上睡觉前，我们和孩子一起读，开始是《诗经》，后来是《大学》、《道德经》。每天睡觉前诵读20分钟，第二天早上，和孩子一起读10分钟去幼儿园。周末出去玩，我们都会带着书，玩累了读一会。慢慢的到了现在，孩子上了三年级，孩子背过了《诗经》、《大学》、《道德经》、《中庸》、《论语》、《离骚》、《天问》，现在在背《孟子》。我也差不多背过，并从中学到很多知识。”
四、从学生角度探讨班级自主管理
教师的责任就是教书育人，教的是科学知识，育的是思想品德。由学生自主管理班级不仅将教师在繁忙的班级工作中解放出来，对于学生而言，既是培养个人能力的最佳途径也是促进学习的有力方法。
当今的00后有着超常的执行力和实践能力，甚至他们可以按照成人的角度去思考问题并且尝试解决。这也教我们在平时的教学生活中按照成人世界的游戏规则与他们探讨交流，让他们知晓“承担后果”“有始有终”“言而有信”……而不是把他们当做年幼无知的少年儿童。
基于此原则，学生会自信勇敢地进行自主班级管理，因为他们知道班主任把班级管理权力完全下放给了中队委，小组长、甚至某个人。班主任会对前来请求支援的同学说“sorry”，因为小组长决定的事情，班主任也无权更改。由此一来，小组长们士气大涨威信大增，而普通同学会积极向往权力层，但是权力层的担任，是需要全班民主投票产生，当场投票唱票，不存在丝毫迟疑。现任的管理层需要兢兢业业为班级更好的服务，一旦被PK下台，面子上也是挂不住的。但每月一次的民主竞选确实深深吸引着更多同学的参与，因为他们看到了希望，看到了机会。
由此，可以总结出几条学生自主管理的经验：
1、学生需要班主任权力的下放和不干预政策
班主任权力的下放不是等于不作为，班主任作为观察者和指导者需要时刻关注到学生动态，及时做到潜移默化的暗示和调控，这也需要教师更为严谨和细致的态度和能力。
2、学生需要老师的尊重倾听
学生会有根深蒂固的印象就是，老师才是班级的领导者，一切决定老师是可以拍板决定的，对此，他们只能言听计从。但是班级自主管理，就是需要消除学生的这种观念，这就需要老师的尊重和倾听。即使班级驶向的方向有所偏差，作为老师不应该刹车喊停，如果后果不严重，完全可以让学生“撞到南墙”，学生会感受到承担和责任。通过友情连接图，得知了班级的领袖人物人选。这其实就是在告诉老师，全班同学的心声，谁才是他们最想拥护的人。班主任应该尊重学生的选择。这不仅能更好团结班级凝聚力，也可以让学生观察反思自己在班级的位置，并为之努力。
3、学生需要潜移默化和明令禁止
现在的孩子都非常的有主见，这是我们不可忽视的。“潜移默化”和“明令禁止”并不矛盾。“明令禁止”和“不干预政策”也不相抵触。 学生良好的习惯的培养需要在点点滴滴中进行，老师家长的言传身教远远比干巴的传授来的效果更快更好。为什么学生喜欢美术音乐课，而不待见语数外呢？活泼生动的形式往往更吸引学生。但是班集体就像一艘驶向前方的大船，在航行前要定下目标方向，这是规定，这是不可更改的，在前行的过程中，可能会触角可能会遇风暴可能会补给，但是停歇过后，依然要到达梦想去的地方。这是学生需要事先知晓明确的内容。一切干扰的活动都是明令禁止的。但所谓“当局者迷”，也就需要老师的辅助与指导，偶尔充当一下“GPS”，矫正好方向后，再默默退出。
我们总说，每一个孩子都是天使，每一个学生都有着最美的闪光点。给天使展示光芒的舞台，给学生发挥优点的机会。“千里马常有，而伯乐不常有”。让我们谦卑自己，成就每一位学生。
五、教师团队在研究中成长
1、站在他人的肩膀上——读书
读书是一种享受，书是世间从不带有色眼镜的“宝贝“。她对所有需要她的人敞开百花园的大门，只看你是否有一双慧眼可以采撷到属于自己的花卉。最最曼妙的是，她从不因为你的索取而让花园失色，反而是越分享越美丽。实验之初，课题组就确立了每人每学期读至少想读一本好书，浏览5本书的目标。因为，我们需要站在“巨人的肩膀上”，吸取前人的经验，让自己少走弯路。就课题研究而言，我们读书少了些愉悦休闲的目的，似乎都有了些“功利”——为课题研究找依据、找捷径，读书是为了“用”，渴望自己快速成长。但是随着阅读的深入，“功利” 的目的在变弱，享受阅读本身成了每天繁琐工作中的“一种期待”。会为苏霍姆林斯基“到自然界去旅行”的思考思维方式的训练所吸引，并有马上效仿的愿望和行动；读陶行知的书，会让心灵归于平静与纯澈，会想想自己手底下有没有出现过类似“三块糖”的自主教育情境；读《优秀是教出来的》，希望自己也做罗恩.克拉克那样的老师，不时给学生小惊喜，关注细微，成就精彩。我们当然也分头检索了“班级”、“班级管理”、“自主”、“班级自主管理”等相关的国内外著作和其他文献，精选经典文章，在博客上或者群众共享。学生课件做操时间，经常是课题组老师们聚在一起随机碰撞，或者信息共享的时刻。
2、研究团队文化的形成
尽管我们由于承担共同的课题，六位班主任走到了一起，但我们还是很快发现团队的形成不是1+1=2的简单的组合：人在一块，心未必在一起；人在一块，未必就是最大的合力；也不是谁在课题啊研究中速度快，谁就是最后的NO.1。一个团队的成长，必然是“在思考中行动，在行动中思考，在思考中成长”。
要探讨团队文化的形成，必然要问：什么是团队文化？团队文化是指团队成员在相互合作过程中，为实现各自的人生价值，并为完成团队共同目标而形成的一种潜意识文化。因而，团队中的“人”是研究始终我们一直聚焦的“点”，老师的幸福值的提升是我们追寻的目标。
（1）统一的目标，关键词“自省”
自省，即组员意识到自己在团队中的责任。这一点在6人的团队呈现中经历了一个比较长的过程。课题建设之初，大家群众讨论热烈，成果申报输出完稿后，大家彼此交流就开始变得很少，似乎只是在接纳主持人的安排，去完成一项任务而已，没有体会到接下来任务是全体成员共同要达成的目标，组员多游离于团队讨论之外，只是在被动的等待。
课题开题前，大家第一次感觉到了时间的紧迫，促使大家的团队责任感的形成。小会议室？，翻阅着课题申报书，大家开始群策群力想实施方案，一个个面部的表情：心事重重。多目标的探索就等于没有目标的盲动，操作性不强，团队合力几乎为零。团队呼唤明确目标，也呼唤领头人能够通观全局，审视度势，做出正确决策。于是探讨中大家进一步锁定主题，进行细化分工，王萍：学生面聚焦问题；栾丽丽，家长层面聚焦问题；张长留，教师层面聚焦问题；蒋泽、张满、陈丽数据分析，相关信息检索；张凤燕，协调全局汇总整理提炼。大家讨论调整方案，全体成员感受到不能坐以待之，有的老师提出每个人都应该是参与者，课题发起人只是组织者，每个人都有参与整个活动环节的责任。但在开题会的前一天，王萍老师突然因故不能到会而请假，蒋泽老师及时补位，从前天傍晚，到班主任课题开题之前的20个小时，蒋老师调整了自己的关注点，在张凤燕老师的帮助下，圆满完成了汇报任务。当我们课题组的首次亮光明班主任工作室时，那是一道亮丽的风景——“今天你研究了吗”，全体实验教师的心是在一起跳动的，“自省”如一盏灯，照亮了前进的路。
（2）合理的分工，关键词“投入”
投入，即每一位成员都深入到班级自主管理的研究中。只有在研究中大家各司其职，分工且不分家，每个研究教师才会的到充分的尊重。
所有实验教师都是有明确任务的，大家都是带着任务进入实践研究的，我们把课题最后的成果形式进行预设，使得每位老师的行动都不盲目。当然，整个过程，课题发起人必须起到穿针引线的粘合作用，否则，繁琐的班主任工作，就会淹没我们的研究，我们必须在研究中梳理，以不变应学校各口工作的“万变”，活出自己的班级管理特色。认准了目标，不为外界环境轻易改变方向。在研究即将画上句号的时候，大家的团结合作进入到高度投入的“理想状态”。呈现给学校老师眼前的这个研究团队本身就是一道风景，似乎无处不是我们思维碰撞的空间：走廊、教室、操场……研究的积极与主动是一种和谐与融洽，大家分工不分家。常有老师羡慕地问“嗨，你们的研究进行到什么程度啦？又有什么有创意的活动？说来听听……”“哈，这个天使与国王的团队游戏真棒，我们班也玩玩……”“这个友好连图是从上海带来的经验吗？什么，是经七一小张莉的，还真有用呢！”大家在讨论已经不仅限于课题组成员，大家的相互启迪，参与中互相合作，不是人为地分工，而是自然而然的情感流露，把真情融入到了合作中，融入到了“班级自主管理”这个研究对象上，因为一个共同的目标，投入已经不分彼此，携手变得自然而惬意。团队成员研究中的“忘我”成为一道动人的风景 “投入”是一种美丽，大家一条心，克服困难，向目标进军，成为那一刻全体成员追求的精神状态。 （3）深入的思考 ，关键词“碰撞”
碰撞，源于深思后的智慧交流。思考着的人是美丽的，善于思考和碰撞的团队是智慧的。
在12月份的结题工作的进行中，课题组教师的碰撞时频繁而深入的。似乎前期一切的走过，都为了这一刻的梳理；似乎所有的迷茫，都在大家的“分享”中变得明朗；研究是什么？我们最初对她的漠然与陌生在这个2014年的岁末，变得亲切起来，变得可以骄傲的向同行诉说，变成谈到班级管理时的那份自信和满足；变成明了之后的那份淡然与眺望。
（4）与时间赛跑，关键词“效率”
效率，即单位时间内完成的工作量。当我从上海班主任培训回来，给大家分享上海的班主任管理经验时，接到李芹主任关于我们课题今天年要结题的信息，课题组不少老师先是一愣？这么快？但我知道，她是如约而至的。我和老师们马上研究了解题的各项要求，迅速讨论分工。大家才发现，其实我们的研究因为一直都在路上，目的地本就是应该到达了。而这“回味与整理”的一周，必将是竹子拔节的最佳时刻。大家相视一笑，6双手已经握在了一起。也许，市教科所发的证书上最终只有5个人的名字，但我们自己知道，这个课题谁也不可或缺。最后的这一周，大家的交流由线上到线下；由学校到家庭；由白天到黑夜。
这些东西大家都有，领任务的时候我把大家的资料进行汇集，以为一个晚上的整理就会搞定，但我深深被大家的案例吸引，居然一时忘记了自己的汇总。在欣赏了我们科研团队中班主任的一桩桩生动智慧的案例后，不禁发现每一位班主任都在绞尽脑汁地创造条件，使学生在学习中更加的自主、合作；使孩子们在成长中获得更多的轻松、快乐；使班级凝聚中更加的优秀、团结。吸取团队班主任的智慧与结晶，我有感而发：自主合作，让每个孩子成为自己的老师。
我并没有天方夜谭，这是我们努力的目标，孩子们正在慢慢靠近它。它就像一朵含苞待放的蓓蕾，呼之欲出，终将会在大家的勤奋浇灌中，华丽绽放！——张长留
（5）破茧成蝶，关键词“自信”
自信，就是对自己能够达到某种目标的乐观、充分估计。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”可以说，拥有自信就拥有无限机会。一年多来，六位一线班主任教师挥着最美好的愿望“让自己管理的班级越来越好，成长学生，也幸福自己”而携手，一路走过，身后留下了一串深深浅浅的脚印。面对班级管理中的一些常见问题，每位老师都可以侃侃而谈，都可以教你几招。也许这几招并非他原创，二是他们团队的集体智慧。但这又有什么关系呢？自我们齐心协力撰写研究报告的时候，我们知道自己已经是老师们眼中的一片风景了。因为我们是那么实实在在的走来，充满了投入研究和思考后的自信。我们行走的脚印带给自己深深的思考：
“磨刀不误砍柴功”，一定要读书。我们不仅自己读书，还发动了学生家长、学生读书，我们还把学生与家长的目光牵引到市图书馆。
目标是比行动更重要的选择。团队目标在团队成长中起到“灯塔”的作用，没有目标就是散兵游勇，甚至力量会内耗为“0”。
团队精神是一面旗。“合理分工，取长补短”。任何时候都不过时。没有尽力的队员，即便他原地踏步也是损失，更不用说拖后腿的了。
团队需要灵魂人物。“兵熊熊一个，将熊熊一窝”。领头羊是能够通观全局，审视度势，做出正确决策，拥有带领团队走向成功的智慧，又不刚愎自用，搞“一言堂”的智者。
碰撞中分享，思考中提升。 “三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，没有交流就没有分享，
没有分享就占不到“他人的肩膀上”，很容易成为井底之蛙。阿莫纳申维利常给他学生说“思考着的人是美丽的！”，何止学生，每个人的成长都离不开思考——自省。团队亦如此！
回顾这两年多研究路程，我们没有做过惊天动地的事情，每天都在繁忙中平凡地度过，但走过的每一段路，都留下我们努力的足迹，都折射出我们对孩子的爱，这次研究让我们在实践中思索，在问题中成熟，我们的学生们在我们的陪伴下正快乐成长，团队合作，自主管理，渐渐成为自己的老师。两年多的“小学班级自主管理”的研究实践，增强了实验班级的凝聚力，让学生的个性更加张扬；极大的调动起了家长参与管理班级的积极性，实现教育合力的效益最大化；使得班主任提升专业管理水平的同时，还提升了班主任工作的幸福值。
单单爱孩子，这是母鸡也会的事情，可是善于教养他们，却是一桩伟大的公共事业。
——高尔基
众所周知，班级的教育者、组织者、管理者的班主任，始终站在教育教学工作的前沿，担负着培养班集体，促进全体学生身心和谐发展的神圣而艰巨的任务。但是，班主任真的不应该是“繁忙”的代名词，她不是母鸡，她应该巧妙利用各种资源，杜绝“事倍功半”的现象，应该在教养学生时，充分发挥学生的主观能动性，引领他们自主成长、自主管理班级。
究竟如何让小学生自主管理班级呢？
对这个问题的回答，仁者见仁，智者见智。我们日常所说的“教学有法，但教无定法”，运用到班级管理便是“治班有法，但治无定法”。
光明街小学6位班主任老师，从2013年暑假到2015年初，自发形成了一个小小的研究团队，试图通过实践研究，在“小学班级自主管理”方面梳理出一些规律性的东西，找出最有利于班级自主管理——并非任何学生的管理都称得上“自主管理”。班级学生自主管理的标准：
1.由学生选举产生班级管理机构，并非教师指派。形成相对稳定的班级管理工作模式，充分发挥班级学生的主体参与性，接受全体学生监督。
2.班主任对学生一视同仁，但要经常召开班干部会议、指导班干部工作。
3.学生全员参与班级目标、班训和管理制度的制定。
4.班里全体同学都能自觉遵守班规、班级公约。
5.班主任想方设法利用学校领导、教师的力量，促进班级管理。
6.家长被请进学校或者家长带领班级团队开展社会实践活动，参与班级的自主管理。
7.班级有温馨班级环境，绽放学生个性
8.完善的班级评价制度跟进
两年多的研究，我们发现学生自主管理班级并非仅需要教师的说教引领和学生单方面的努力，他们更需要教师团队、家长团队的榜样示范和引领，以及自己的亲身实践，经过多次重复，才能把自主管理的习惯化为一种潜意识，起到行为导向和约束的作用。实验教师们力图通过借助自己的教育叙事、学生的成长故事、家长的教子心得，在群体经验的层面上，围绕班集体建设的主要工作，勾勒并展示实验教师个性化的成功经验，从而触及班级自主管理的某些基本规律，绽放一线班主任教师实践中的思考与研究中的成长。
一、班级自主管理对班主任的要求
班主任是一个班的核心领导人物，是学生成长中的“重要他人”。要根据学生的年龄特征，分层次，有的放矢的引领学生逐步走向自主。
1、确立班级奋斗目标
班级奋斗目标是班级的灵魂之所在，起到凝聚人心，团结一致的目的。所以班主任接
班后的首要任务就是和学生商议本班的班级目标是什么。
光明街小学“自主大课堂”的改革已经使得“自主”意识深入学生的内心，我们不少老师就在此基础上，顺势把它嫁接到了班级管理。于是，各班就开始了“班级目标自己制定”，毕竟“方向是比行动更重要的选择”。
2、创建温馨班级环境
杜威说：“要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也会随之改变。”可见，环境的育人功能不可小觑。温馨的班级文化一定会使生活在其中的学生有“家”的温暖，感受到有团队精神和奋斗目标，且有制约功能。
六年级一班班级文化：右侧评比栏是一日常规量化表，在和同学们商量怎么设计时，美术大王蔺晴认为直接划成表格太生硬，影响班级文化的美感，于是便有了别样的签名和个性化的组名设计。这样，它不仅激励着同学们个人的良性竞争，还体现了团队的学习状况，承载着小组一周的pk梦想。而后黑板展示的是班级的精神：自信、自立、自强，大家知道“梦在远方，但路在脚下”，所以我的学生们已经开始周末挣钱了，后黑板上的佳作展示记录了他们淘到第一桶金的艰辛与思考。让每一面墙壁会说话，是我们班级文化设计的目标。
3、智慧分组有学问
学习了济南市经七一小张莉老师的“友好连图”，实验组的老师，都很快找到了班里的小团队的“核心人物”，再根据一段时间的观察、引导，让能有大局观念的孩子单当小组灵魂人物 ，即小组核心人物，小组灵魂人物为1号，所有的 1号同学，在按顺序在身下的同学中寻找合适的组员。每组4-6人，核心人物自主安排本组 的负责值日、纪律、卫生、宣传等植物的同学，让全员参与班级管理。在这里，班级最基础的人际组织——小组职能的最大发挥。
高年级的分组，照顾到了三个层次，先有老师选出组长，再由组长挑组员，这既考验了组长的观察力、组织能力，对台下的同学来说，每一次都是集体教育和自我就教育的契机，因为谁也不愿意自己是最后被选入小组的成员，于是都努力展示自己的优势。班级每个星期要开一次小组灵魂人物会议，就本周班里、小组里存在的问题，一起讨论该如何解决，做到有问题能自主地及时地解决。对于灵魂人物的工作，老师是该静观时且静观，该出手时才出手，这样就能很好的锻炼班干部的管理能力。
4、自主管理三步曲
当一个班和谐的班级氛围形成后，怎样使的班级快速的向目标靠近？我们认为大的梦想是由一次次不起眼的小成功构成的。所以我们的班级自主管理，最不能缺失的就应该是眼中有孩子的点滴进步，珍视“每天进步一点点。”我们认为把平凡的小事做好，并坚持下去，一定会不平。为班级“自主管理”保驾护航的一定是科学的评价机制。所以自主管理三部曲第一曲：
（1）优点轰炸 ，也就是激发学生的自主热情
无论学生什么地方有进步：奖励一个“你真棒！”每个你真棒以一分累计。十个“你真棒”换一张“成长卡”和一个“成长果”；三张成长卡换一枚“金币”。参加区、市、省及活动奖励金币1、2、3枚，获奖层次按高低证书得到后分别相应追加。整个努力过程，会展现在班级自主量化管理评比栏上，且每天都会更新。学生累积的金币，可以到班级超市购买自己喜欢的学习用品，如本子、小地球仪；可以买帮助锻炼身体的体育用品，如篮球、羽毛球、乒乓球拍等；可以买娱乐物品，如手偶、呼啦圈……当然也可以用比较少的金币租赁一个课间或者午休时段哦。 （2）小组合作，增强团队凝聚力——不让一个人掉队
一个人的优秀不是真正的进步，小组综合实力的提升，才能说明你个人的优秀起到了良好的辐射作用。为了让同学们关注到小组的成员间的互助，有些班级的评价是有一定倾斜的：认真听讲，每人加1个“你真棒”。没有认真听讲的，减1个“你真棒”。3号、4号（学习上相对处于弱势的组员），回答有价值的问题，加2个“你真棒”，1号、2号加1个“你真棒”。回答问题赢得掌声的，再追加1个“你真棒”。一节课全组都发言，奖励“成长卡”。而每个组员都有自己的“成长脚印”记录本，由自己记录，组长统一管理。
作业：小组全部过关，组长加2个“你真棒”，组员加1个“你真棒”。在规定时间没过关的，相应减若干“你真棒”。
纪律、学习、卫生、活动等等一系列班级制度都有明确规定。（制度有班委会相应委员在征求班级全体同学意见的基础上制定）
（3）“无为而治”？ 彰显奖励机制魅力
没有评价，就没有管理。可是如何评价才能起到良好的激励导向作用呢？才能让学生在努力的过程中有小小的成功体验呢？“班级超市”就是在这样的反思后应运而生的，高年级的孩子们给他起了个好听的名字——“追梦超市”。当大家凑齐相应金币，可以到班级“追梦超市”买相应价值的商品。超市启动资金来源：班主任及家委会热情的成员自愿捐助以及学生社会实践中（如卖报纸）自己挣的钱组成。商品由相应家委会成员、学生代表购买，班级推选学生超市经理3名，负责日常管理。
二、教师团队自主合作的探索
苏霍姆林斯基说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。一个无任何特色的教师，他教育的学生也不会有任何特色。”我们认为，想要培养出自主合作的学生，必须要有一个能自主合作的老师。古人云：“积力之所举，无不胜也；众智之所为，无不成也。”教师间需要合作和精诚团结。以团队为基础的工作方式会取得比任何所预言的都要深远的效果。一年多的课题研究，我们从实践中走来认为教师的合作离不开以下几个方面：
1、班主任与课任老师的团结合作
所有执教本班的教师形成了一个团队，为班主任者离不开教师团队的支持与协作，毕竟一个人是孤掌难鸣的。班主任应主动联系和协调各课任教师，共同努力搞好教育教学研究，加强学生的思想教育、学习辅导和后进生的帮教，增进师生情谊。所以我们教育学生，尊重各科老师，重视各科的学习，不偏科，想办法宣传班级的小组竞争管理机制、奖惩办法，尽量让任教本班的老师的课堂管理在班主任的一日常规量化中得以展现。
2、各班主任之间的合作探究
所有班主任老师形成了一个团队，虽然“家家有本难念的经”，但是也许你家的难题就从“别家”的处理方法中找到了对症下药的良药。班级的管理制度、奖惩办法，对后进生的帮扶工作，和家长的沟通技巧，班级特色活动的开展......这些都可以成为班主任之间探究的话题。光明街小学的“七彩班主任工作室“，就为班主任教师合作自主提供了一个非常好的平台。在这里大家畅所欲言，互相学习，合作游戏，自主发言，气氛融洽，和乐融融。“今天你研究了吗”班主任工作室活动中，主持人汇集了全校老班们工作中最棘手的问题，大家坐下来，共同商讨，为管理班级献言献策，那种百花齐放，百家争鸣的氛围着实让人激动。
3、课题研究组成员间的深层合作
所有课题成员形成了一个团队，小组成员经过调查问卷，阅览书籍，实践探索，一点一滴积累素材，一次次教研活动，一回回眉头紧皱，一次次喜笑颜开。学而无友，则孤陋寡闻。在课题日渐走上正规研究的一个个会议中，在思考课题的日子里，留下了我们深深地感悟：科研让我们不孤单，合作让我们不畏惧，自主让我们不迷茫。
4、自主合作的教师是学生的榜样力量
杨雄说："师者，人之模范"。确实如此，有什么样的班主任就有什么样的学生。”学生是你的模仿者，是你的影子。假如你笑了，你的学生也会笑；假如你严肃皱眉，你的学生就会胆战心惊；假如你激情四射，你的学生也神采飞扬；假如你彬彬有礼，你的学生也处处礼貌待人；假如你工作中擅长合作探究，你的学生在学习中就懂得自主合作。“身教”胜于“言传”，在学生眼里，老师就是榜样。
三、家长团队对小学生班级自主管理的影响
影响学生成长的各种因素中，最重要的两个因素是学校教育和家庭教育，家庭教育早就成为世界性的问题，在上个世纪70年代英国著名《曼切斯特调查报告》中就提出“教育成功的因素在于家庭环境内，家庭因素的重要性几乎两倍于社区和学校两项因素的总和”。
介于这种重要的原因，作为班主任，调动家长，参与到自主教育中来，是我们这个课题不可或缺的重要部分。通过低中高各个阶段的家长反馈信息来看，家长的参与性极高，对孩子的成长也起到了举止轻重的作业。纵观整个课题历程，家长的参与有以下几点：
（一）主动学习家庭教育理论，重视提高自身教育素养
家长通过开家长会，参加社会的各种教育讲座，以及通过各种网络等手段，主动学习，提升自己的教育理念改变陈旧观念，知道家庭教育的重要性，不再把教育完全推给学校，明白了，教育是一个艰辛漫长的过程，是家长们可喜的重大变化。
四.二班的高华东家长家长会后感悟道：“培养孩子是一个艰辛而漫长的过程，我们还要在今后孩子的成长、学习中不断的发现更多好的培养孩子的方式方法。家长们的工作固然重要，但是为了孩子的将来，我们做家长的一定要多抽出点时间关心孩子的生活、学习，多和孩子沟通交流，及时发现问题解决问题，做一名合格的家长；这样在孩子成长的道路上的我们才不会有愧疚感。”
（二）积极参与班级管理，关心班级建设
如果家长关注班级发展，能够及时关注群里信息，了解学校各方面信息，可以有效的和孩子沟通，更好的帮助孩子发展，成为学校教育的有力的推进器，加速器，便于把握孩子的思想脉络。通过各位参与课题的班主任的引领，家长们积极主动的通过班级群，班级家委会群，与老师沟通，了解信息，参与班级管理和建设，推动校外实践活动，参与校外实践活动。 1、发扬自身优势 开展家长讲堂
家长们的工作领域遍及各行各业，是个强大的教育资源，对于丰富孩子的眼界，学习课本以外知识，起到极大的补充作用。对此，家长们积极参与，与班主任沟通，了解班级学生情况，认真备课，制作课件，投入的热情很高，也特别受孩子们喜欢，很多家长也来听课、学习。
2、创新“家长会”沟通教育信息
家长会是“学校同家长联系的一种方式。”沟通畅达，才能使家校教育产生合力。如何把家长会作为有效沟通的平台，也是我们班主任积极探究的内容之一。“创新家长会”已经悄然成为教育的春风拂过，变一下观念，换一种思路，家校沟通的道路将变成坦途。
我们欣喜的的看到家长会上，父母读完“孩子来信”后的“凝重”与“奋笔疾书” ，家长会后，学生收到妈妈回信后的“泪流满面”。
3、“家长沙龙”探讨教育理念
“沙龙”这个来自法语的词语，它原本是志趣相投的戏剧家、小说家、诗人、音乐家、画家、评论家、哲学家和政治家的人们，就共同感兴趣的话题交流的一种形式。借助与这种自由、无拘无束的形式，各年龄段的班级也开展了“家长沙龙”，就教育问题，进行经验、知识的共享。
班主任们也积极邀请社会资源，校外的教育者，甚至国外友人，来到家长们中间，进行经验的介绍和互动，达到了很好的效果。
4、创造校外实践活动机会 引领学生走入社会课堂
家长们教育思想意识提升，懂得孩子的成长不仅仅是以成绩为目的，对班级发展积极关注。有了这些前提，家长就会主动倾注心血，积极发挥自身社会人脉关系，创造各种机会，带领学生走入社会，如：敬老院、图书馆、博物馆、科技馆……引领更多的家长参与其中，也因为和孩子共同参与活动，加深了家长和孩子良好的关系，良性循环下去，孩子健康成长成为必然。
5、“家校”直通车
俗话说“条条大路通罗马”，教育没有固定模式，没有固定的方法。家校沟通的也是如此，既要延续传统的家访面对面的交流，又立足于瞬息万变的信息时代，借助于强大的网络，班主任们充分发挥网络的快速、有效、及时、便捷，建立班级博客，班级QQ群，班级飞信网，这些直通车，把家校紧密联系起来，使教育的合力更加有力量。但温情家访，永远不会过时。
6、关注重视家庭教育氛围，积极创造家庭教育环境
（1）激励家长写教子心得体会
一位学生的妈妈在教子心得中写道：方法是比行动更重要的选择！还有什么好办法吗？前两周，家里来了PK榜，还真的起了点作用哦！
（2）重视孩子阅读
推荐家长读一些指导家庭教育的书籍，当家长的教育理念改变了，我们的教学效果将“事半功倍”。如：《学习的家庭》 《发现母亲》 《未来生存空间》《哈弗女孩刘亦婷》 《第五项修炼》 《相约星期二》 《激发孩子学习潜能》《素质教育在英国》《按照天性养孩子》。
（3）关注经典学习，让书香浸润孩子的童年
王孟遥的妈妈说；“我们以前从未接触的经典诵读书籍，因为和孩子一起读，我们重新学习到了宝贵的知识……每天晚上睡觉前，我们和孩子一起读，开始是《诗经》，后来是《大学》、《道德经》。每天睡觉前诵读20分钟，第二天早上，和孩子一起读10分钟去幼儿园。周末出去玩，我们都会带着书，玩累了读一会。慢慢的到了现在，孩子上了三年级，孩子背过了《诗经》、《大学》、《道德经》、《中庸》、《论语》、《离骚》、《天问》，现在在背《孟子》。我也差不多背过，并从中学到很多知识。”
四、从学生角度探讨班级自主管理
教师的责任就是教书育人，教的是科学知识，育的是思想品德。由学生自主管理班级不仅将教师在繁忙的班级工作中解放出来，对于学生而言，既是培养个人能力的最佳途径也是促进学习的有力方法。
当今的00后有着超常的执行力和实践能力，甚至他们可以按照成人的角度去思考问题并且尝试解决。这也教我们在平时的教学生活中按照成人世界的游戏规则与他们探讨交流，让他们知晓“承担后果”“有始有终”“言而有信”……而不是把他们当做年幼无知的少年儿童。
基于此原则，学生会自信勇敢地进行自主班级管理，因为他们知道班主任把班级管理权力完全下放给了中队委，小组长、甚至某个人。班主任会对前来请求支援的同学说“sorry”，因为小组长决定的事情，班主任也无权更改。由此一来，小组长们士气大涨威信大增，而普通同学会积极向往权力层，但是权力层的担任，是需要全班民主投票产生，当场投票唱票，不存在丝毫迟疑。现任的管理层需要兢兢业业为班级更好的服务，一旦被PK下台，面子上也是挂不住的。但每月一次的民主竞选确实深深吸引着更多同学的参与，因为他们看到了希望，看到了机会。
由此，可以总结出几条学生自主管理的经验：
1、学生需要班主任权力的下放和不干预政策
班主任权力的下放不是等于不作为，班主任作为观察者和指导者需要时刻关注到学生动态，及时做到潜移默化的暗示和调控，这也需要教师更为严谨和细致的态度和能力。
2、学生需要老师的尊重倾听
学生会有根深蒂固的印象就是，老师才是班级的领导者，一切决定老师是可以拍板决定的，对此，他们只能言听计从。但是班级自主管理，就是需要消除学生的这种观念，这就需要老师的尊重和倾听。即使班级驶向的方向有所偏差，作为老师不应该刹车喊停，如果后果不严重，完全可以让学生“撞到南墙”，学生会感受到承担和责任。通过友情连接图，得知了班级的领袖人物人选。这其实就是在告诉老师，全班同学的心声，谁才是他们最想拥护的人。班主任应该尊重学生的选择。这不仅能更好团结班级凝聚力，也可以让学生观察反思自己在班级的位置，并为之努力。
3、学生需要潜移默化和明令禁止
现在的孩子都非常的有主见，这是我们不可忽视的。“潜移默化”和“明令禁止”并不矛盾。“明令禁止”和“不干预政策”也不相抵触。 学生良好的习惯的培养需要在点点滴滴中进行，老师家长的言传身教远远比干巴的传授来的效果更快更好。为什么学生喜欢美术音乐课，而不待见语数外呢？活泼生动的形式往往更吸引学生。但是班集体就像一艘驶向前方的大船，在航行前要定下目标方向，这是规定，这是不可更改的，在前行的过程中，可能会触角可能会遇风暴可能会补给，但是停歇过后，依然要到达梦想去的地方。这是学生需要事先知晓明确的内容。一切干扰的活动都是明令禁止的。但所谓“当局者迷”，也就需要老师的辅助与指导，偶尔充当一下“GPS”，矫正好方向后，再默默退出。
我们总说，每一个孩子都是天使，每一个学生都有着最美的闪光点。给天使展示光芒的舞台，给学生发挥优点的机会。“千里马常有，而伯乐不常有”。让我们谦卑自己，成就每一位学生。
五、教师团队在研究中成长
1、站在他人的肩膀上——读书
读书是一种享受，书是世间从不带有色眼镜的“宝贝“。她对所有需要她的人敞开百花园的大门，只看你是否有一双慧眼可以采撷到属于自己的花卉。最最曼妙的是，她从不因为你的索取而让花园失色，反而是越分享越美丽。实验之初，课题组就确立了每人每学期读至少想读一本好书，浏览5本书的目标。因为，我们需要站在“巨人的肩膀上”，吸取前人的经验，让自己少走弯路。就课题研究而言，我们读书少了些愉悦休闲的目的，似乎都有了些“功利”——为课题研究找依据、找捷径，读书是为了“用”，渴望自己快速成长。但是随着阅读的深入，“功利” 的目的在变弱，享受阅读本身成了每天繁琐工作中的“一种期待”。会为苏霍姆林斯基“到自然界去旅行”的思考思维方式的训练所吸引，并有马上效仿的愿望和行动；读陶行知的书，会让心灵归于平静与纯澈，会想想自己手底下有没有出现过类似“三块糖”的自主教育情境；读《优秀是教出来的》，希望自己也做罗恩.克拉克那样的老师，不时给学生小惊喜，关注细微，成就精彩。我们当然也分头检索了“班级”、“班级管理”、“自主”、“班级自主管理”等相关的国内外著作和其他文献，精选经典文章，在博客上或者群众共享。学生课件做操时间，经常是课题组老师们聚在一起随机碰撞，或者信息共享的时刻。
2、研究团队文化的形成
尽管我们由于承担共同的课题，六位班主任走到了一起，但我们还是很快发现团队的形成不是1+1=2的简单的组合：人在一块，心未必在一起；人在一块，未必就是最大的合力；也不是谁在课题啊研究中速度快，谁就是最后的NO.1。一个团队的成长，必然是“在思考中行动，在行动中思考，在思考中成长”。
要探讨团队文化的形成，必然要问：什么是团队文化？团队文化是指团队成员在相互合作过程中，为实现各自的人生价值，并为完成团队共同目标而形成的一种潜意识文化。因而，团队中的“人”是研究始终我们一直聚焦的“点”，老师的幸福值的提升是我们追寻的目标。
（1）统一的目标，关键词“自省”
自省，即组员意识到自己在团队中的责任。这一点在6人的团队呈现中经历了一个比较长的过程。课题建设之初，大家群众讨论热烈，成果申报输出完稿后，大家彼此交流就开始变得很少，似乎只是在接纳主持人的安排，去完成一项任务而已，没有体会到接下来任务是全体成员共同要达成的目标，组员多游离于团队讨论之外，只是在被动的等待。
课题开题前，大家第一次感觉到了时间的紧迫，促使大家的团队责任感的形成。小会议室？，翻阅着课题申报书，大家开始群策群力想实施方案，一个个面部的表情：心事重重。多目标的探索就等于没有目标的盲动，操作性不强，团队合力几乎为零。团队呼唤明确目标，也呼唤领头人能够通观全局，审视度势，做出正确决策。于是探讨中大家进一步锁定主题，进行细化分工，王萍：学生面聚焦问题；栾丽丽，家长层面聚焦问题；张长留，教师层面聚焦问题；蒋泽、张满、陈丽数据分析，相关信息检索；张凤燕，协调全局汇总整理提炼。大家讨论调整方案，全体成员感受到不能坐以待之，有的老师提出每个人都应该是参与者，课题发起人只是组织者，每个人都有参与整个活动环节的责任。但在开题会的前一天，王萍老师突然因故不能到会而请假，蒋泽老师及时补位，从前天傍晚，到班主任课题开题之前的20个小时，蒋老师调整了自己的关注点，在张凤燕老师的帮助下，圆满完成了汇报任务。当我们课题组的首次亮光明班主任工作室时，那是一道亮丽的风景——“今天你研究了吗”，全体实验教师的心是在一起跳动的，“自省”如一盏灯，照亮了前进的路。
（2）合理的分工，关键词“投入”
投入，即每一位成员都深入到班级自主管理的研究中。只有在研究中大家各司其职，分工且不分家，每个研究教师才会的到充分的尊重。
所有实验教师都是有明确任务的，大家都是带着任务进入实践研究的，我们把课题最后的成果形式进行预设，使得每位老师的行动都不盲目。当然，整个过程，课题发起人必须起到穿针引线的粘合作用，否则，繁琐的班主任工作，就会淹没我们的研究，我们必须在研究中梳理，以不变应学校各口工作的“万变”，活出自己的班级管理特色。认准了目标，不为外界环境轻易改变方向。在研究即将画上句号的时候，大家的团结合作进入到高度投入的“理想状态”。呈现给学校老师眼前的这个研究团队本身就是一道风景，似乎无处不是我们思维碰撞的空间：走廊、教室、操场……研究的积极与主动是一种和谐与融洽，大家分工不分家。常有老师羡慕地问“嗨，你们的研究进行到什么程度啦？又有什么有创意的活动？说来听听……”“哈，这个天使与国王的团队游戏真棒，我们班也玩玩……”“这个友好连图是从上海带来的经验吗？什么，是经七一小张莉的，还真有用呢！”大家在讨论已经不仅限于课题组成员，大家的相互启迪，参与中互相合作，不是人为地分工，而是自然而然的情感流露，把真情融入到了合作中，融入到了“班级自主管理”这个研究对象上，因为一个共同的目标，投入已经不分彼此，携手变得自然而惬意。团队成员研究中的“忘我”成为一道动人的风景 “投入”是一种美丽，大家一条心，克服困难，向目标进军，成为那一刻全体成员追求的精神状态。 （3）深入的思考 ，关键词“碰撞”
碰撞，源于深思后的智慧交流。思考着的人是美丽的，善于思考和碰撞的团队是智慧的。
在12月份的结题工作的进行中，课题组教师的碰撞时频繁而深入的。似乎前期一切的走过，都为了这一刻的梳理；似乎所有的迷茫，都在大家的“分享”中变得明朗；研究是什么？我们最初对她的漠然与陌生在这个2014年的岁末，变得亲切起来，变得可以骄傲的向同行诉说，变成谈到班级管理时的那份自信和满足；变成明了之后的那份淡然与眺望。
（4）与时间赛跑，关键词“效率”
效率，即单位时间内完成的工作量。当我从上海班主任培训回来，给大家分享上海的班主任管理经验时，接到李芹主任关于我们课题今天年要结题的信息，课题组不少老师先是一愣？这么快？但我知道，她是如约而至的。我和老师们马上研究了解题的各项要求，迅速讨论分工。大家才发现，其实我们的研究因为一直都在路上，目的地本就是应该到达了。而这“回味与整理”的一周，必将是竹子拔节的最佳时刻。大家相视一笑，6双手已经握在了一起。也许，市教科所发的证书上最终只有5个人的名字，但我们自己知道，这个课题谁也不可或缺。最后的这一周，大家的交流由线上到线下；由学校到家庭；由白天到黑夜。
这些东西大家都有，领任务的时候我把大家的资料进行汇集，以为一个晚上的整理就会搞定，但我深深被大家的案例吸引，居然一时忘记了自己的汇总。在欣赏了我们科研团队中班主任的一桩桩生动智慧的案例后，不禁发现每一位班主任都在绞尽脑汁地创造条件，使学生在学习中更加的自主、合作；使孩子们在成长中获得更多的轻松、快乐；使班级凝聚中更加的优秀、团结。吸取团队班主任的智慧与结晶，我有感而发：自主合作，让每个孩子成为自己的老师。
我并没有天方夜谭，这是我们努力的目标，孩子们正在慢慢靠近它。它就像一朵含苞待放的蓓蕾，呼之欲出，终将会在大家的勤奋浇灌中，华丽绽放！——张长留
（5）破茧成蝶，关键词“自信”
自信，就是对自己能够达到某种目标的乐观、充分估计。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”可以说，拥有自信就拥有无限机会。一年多来，六位一线班主任教师挥着最美好的愿望“让自己管理的班级越来越好，成长学生，也幸福自己”而携手，一路走过，身后留下了一串深深浅浅的脚印。面对班级管理中的一些常见问题，每位老师都可以侃侃而谈，都可以教你几招。也许这几招并非他原创，二是他们团队的集体智慧。但这又有什么关系呢？自我们齐心协力撰写研究报告的时候，我们知道自己已经是老师们眼中的一片风景了。因为我们是那么实实在在的走来，充满了投入研究和思考后的自信。我们行走的脚印带给自己深深的思考：
“磨刀不误砍柴功”，一定要读书。我们不仅自己读书，还发动了学生家长、学生读书，我们还把学生与家长的目光牵引到市图书馆。
目标是比行动更重要的选择。团队目标在团队成长中起到“灯塔”的作用，没有目标就是散兵游勇，甚至力量会内耗为“0”。
团队精神是一面旗。“合理分工，取长补短”。任何时候都不过时。没有尽力的队员，即便他原地踏步也是损失，更不用说拖后腿的了。
团队需要灵魂人物。“兵熊熊一个，将熊熊一窝”。领头羊是能够通观全局，审视度势，做出正确决策，拥有带领团队走向成功的智慧，又不刚愎自用，搞“一言堂”的智者。
碰撞中分享，思考中提升。 “三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，没有交流就没有分享，
没有分享就占不到“他人的肩膀上”，很容易成为井底之蛙。阿莫纳申维利常给他学生说“思考着的人是美丽的！”，何止学生，每个人的成长都离不开思考——自省。团队亦如此！
回顾这两年多研究路程，我们没有做过惊天动地的事情，每天都在繁忙中平凡地度过，但走过的每一段路，都留下我们努力的足迹，都折射出我们对孩子的爱，这次研究让我们在实践中思索，在问题中成熟，我们的学生们在我们的陪伴下正快乐成长，团队合作，自主管理，渐渐成为自己的老师。两年多的“小学班级自主管理”的研究实践，增强了实验班级的凝聚力，让学生的个性更加张扬；极大的调动起了家长参与管理班级的积极性，实现教育合力的效益最大化；使得班主任提升专业管理水平的同时，还提升了班主任工作的幸福值。