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摘 要：情境教学符合初中学生的心理发展规律，能够帮助学生学好化学知识，切实提高初中化学的教学效果。因此，初中化学教师在教学中应积极地运用情境教学法来助力化学课堂，从而促使化学课堂充满勃勃生机，促使学生的化学素养得以显著提高，进而实现初中化学教学效果的提升。
关键词：情境教学法;初中化学;实验;问题;生活
情境教学法能够有效提升初中化学的教学效果。但是，教师在开展情境教学时，不能为了创设情境而创设情境，而必须仔细研究课程标准和教材内容，明确本节课的教学目标，正确找出本节课教学的重难点，并积极地探寻符合教学内容和学生认知结构的情境素材，从而创设出符合学生认知结构和能力水平的教学情境，促使学生对化学知识的学习兴趣得以增强，使得全体学生都能够积极主动地参与到教学过程中，进而促使学生的思维在由浅入深的教学情境中得以连贯的、延续的发展。
一、 创设实验教学情境，实现三维教学目标
实验在初中化学的学习中占据着十分重要的地位。通过实验操作能够培养学生的科学态度，帮助学生形成化学概念，理解、巩固和验证课堂所学知识。实验教学是实施化学素质教育的核心内容。因此，初中化学教师在教学中可以利用化学实验来呈现一个完整而真实的教学情境，促使学生通过合作、讨论、主动探索等形式，亲身经历从发现问题到形成问题，再到结果问题的全过程，从而帮助学生获得知识和认知。
例如，在学习《大自然中的二氧化碳》这部分内容的时候，我就通过创设真实的实验操作情境来帮助学生认识到二氧化碳的循环及其含量对环境可能造成的影响，树立学生保护自然平衡、人与自然和谐相处的情感态度与价值观。课上，我首先利用多媒体课件给学生播放了真实温室效应导致的气候数据的变化，以及气候影响的录像，让学生感受温室效应的危害。在此基础上，我引导学生进行模拟实验来实现“了解并关注温室效应，建立热爱自然和保护环境意识”的教学目标。这样，学生通过实验操作亲眼见证了温室效应的危害，从而促使学生在获得知识的同时养成了良好的保护环境、热爱大自然的情感态度与价值观。
二、 创设生活教学情境，激发学生求知欲望
知识只有运用于日常生活中才能实现其真正价值，并真正植根于学生心中，从而让学生感受到化学知识的应用价值以及学习的意义。因此，初中化学教师要秉承着教学回归生活的教学理念，在课堂上通过结合生活现象来创设生活情境，从而促使学生在动手实践解决生活实际问题的过程中体验和感知到知识的价值，使得化学课堂变得丰富多彩，使得学生的化学应用意识得以提高。
例如，在学习《金属的化学性质》这部分内容的时候，我就通过利用生活中常见的现象来创设生活情境，促使学生的求知欲望得以成功激发。上课伊始，我利用教学媒体给学生展示了两种外表相似的黄金饰品间悬殊的价格差距，然后，向学生提问：“为什么如此相似的两个黄金饰品价格方面却相差甚大？”学生根据已有的生活常识猜测价格低廉的黄金饰品是假冒伪劣产品。我接着问：“确实是这样。现在社会上有些不法分子为了牟取暴利，利用黄铜来冒充黄金，企图鱼目混珠。请你们设计一个实验方案来鉴别真假黄金。”这样，我通过结合实际生活现象来创设教学情境，从而激发了学生探求知识的欲望。
三、 创设问题教学情境，提高学生思维能力
“问题”有助于發展学生的思维。因此，初中化学教师在教学中应以问题为中心来开展教学活动，通过从教材内容着手，结合教学实践中的实际需要提出探究性的问题来创设问题情境，从而促使学生探求知识的强烈欲望得以唤醒，进而促使学生在问题的引领下对知识进行探究，最终实现利用问题解决来领悟和把握知识的教学目的。在此过程中，学生可以养成积极思考的良好习惯，并在提出问题、解决问题的过程中打破以往的思维习惯，促使学生的发散性思维训练得以加强，从而促使学生思维的深广度和独创性得以培养。
例如，在学习《运动的水分子》这部分内容的时候，我就通过创设问题情境来促进学生的思维发展。上课伊始，我提出这样一个问题：“我们烧水的时候会发现，水开之后敞开壶盖会有大量的水蒸气冒出，不一会儿水蒸气就会充满屋子。那么，为什么液态时就是一壶水，而变成水蒸气后体积却增加了那么多，变得满屋子都是了呢？是水分子本身变大了？还是水分子之间的间隔变小了呢？亦或是水分子的数目增多了？”这样，我通过从学生熟悉的现象中提出问题，促使学生在问题的引导下深入思考生活现象产生的原因，使得学生的思维能力得到了提高，并培养了学生从微观本质去解释宏观现象的良好习惯。
总而言之，情境教学能够帮助学生更好地理解化学，对学好化学起着重要的帮助作用。因此，初中化学教师在教学中应积极运用情境教学来助力化学教学效果的提升。初中化学教学中创设情境的方法并不只是上述几种，而是多种多样的。教师应根据具体的教学内容和学生实际情况来创设适宜的教学情境，从而促使情境教学能够发挥其最大效用，促使学生的学习兴趣和思维能力得以培养，并在积极主动的学习过程中获得丰富的知识素养，最终实现初中化学教学效果的显著提升。
参考文献：
[1]付孟卓.问题导学法在初中化学教学情景应用分析[J].中华少年，2014（19）.
[2]张华强.浅谈教师在初中化学教学情景创设中的重要性[J].亚太教育，2014（21）.
作者简介：
张赣，四川省巴中市，四川省南江县和平镇九年义务教育学校。
关键词：情境教学法;初中化学;实验;问题;生活
情境教学法能够有效提升初中化学的教学效果。但是，教师在开展情境教学时，不能为了创设情境而创设情境，而必须仔细研究课程标准和教材内容，明确本节课的教学目标，正确找出本节课教学的重难点，并积极地探寻符合教学内容和学生认知结构的情境素材，从而创设出符合学生认知结构和能力水平的教学情境，促使学生对化学知识的学习兴趣得以增强，使得全体学生都能够积极主动地参与到教学过程中，进而促使学生的思维在由浅入深的教学情境中得以连贯的、延续的发展。
一、 创设实验教学情境，实现三维教学目标
实验在初中化学的学习中占据着十分重要的地位。通过实验操作能够培养学生的科学态度，帮助学生形成化学概念，理解、巩固和验证课堂所学知识。实验教学是实施化学素质教育的核心内容。因此，初中化学教师在教学中可以利用化学实验来呈现一个完整而真实的教学情境，促使学生通过合作、讨论、主动探索等形式，亲身经历从发现问题到形成问题，再到结果问题的全过程，从而帮助学生获得知识和认知。
例如，在学习《大自然中的二氧化碳》这部分内容的时候，我就通过创设真实的实验操作情境来帮助学生认识到二氧化碳的循环及其含量对环境可能造成的影响，树立学生保护自然平衡、人与自然和谐相处的情感态度与价值观。课上，我首先利用多媒体课件给学生播放了真实温室效应导致的气候数据的变化，以及气候影响的录像，让学生感受温室效应的危害。在此基础上，我引导学生进行模拟实验来实现“了解并关注温室效应，建立热爱自然和保护环境意识”的教学目标。这样，学生通过实验操作亲眼见证了温室效应的危害，从而促使学生在获得知识的同时养成了良好的保护环境、热爱大自然的情感态度与价值观。
二、 创设生活教学情境，激发学生求知欲望
知识只有运用于日常生活中才能实现其真正价值，并真正植根于学生心中，从而让学生感受到化学知识的应用价值以及学习的意义。因此，初中化学教师要秉承着教学回归生活的教学理念，在课堂上通过结合生活现象来创设生活情境，从而促使学生在动手实践解决生活实际问题的过程中体验和感知到知识的价值，使得化学课堂变得丰富多彩，使得学生的化学应用意识得以提高。
例如，在学习《金属的化学性质》这部分内容的时候，我就通过利用生活中常见的现象来创设生活情境，促使学生的求知欲望得以成功激发。上课伊始，我利用教学媒体给学生展示了两种外表相似的黄金饰品间悬殊的价格差距，然后，向学生提问：“为什么如此相似的两个黄金饰品价格方面却相差甚大？”学生根据已有的生活常识猜测价格低廉的黄金饰品是假冒伪劣产品。我接着问：“确实是这样。现在社会上有些不法分子为了牟取暴利，利用黄铜来冒充黄金，企图鱼目混珠。请你们设计一个实验方案来鉴别真假黄金。”这样，我通过结合实际生活现象来创设教学情境，从而激发了学生探求知识的欲望。
三、 创设问题教学情境，提高学生思维能力
“问题”有助于發展学生的思维。因此，初中化学教师在教学中应以问题为中心来开展教学活动，通过从教材内容着手，结合教学实践中的实际需要提出探究性的问题来创设问题情境，从而促使学生探求知识的强烈欲望得以唤醒，进而促使学生在问题的引领下对知识进行探究，最终实现利用问题解决来领悟和把握知识的教学目的。在此过程中，学生可以养成积极思考的良好习惯，并在提出问题、解决问题的过程中打破以往的思维习惯，促使学生的发散性思维训练得以加强，从而促使学生思维的深广度和独创性得以培养。
例如，在学习《运动的水分子》这部分内容的时候，我就通过创设问题情境来促进学生的思维发展。上课伊始，我提出这样一个问题：“我们烧水的时候会发现，水开之后敞开壶盖会有大量的水蒸气冒出，不一会儿水蒸气就会充满屋子。那么，为什么液态时就是一壶水，而变成水蒸气后体积却增加了那么多，变得满屋子都是了呢？是水分子本身变大了？还是水分子之间的间隔变小了呢？亦或是水分子的数目增多了？”这样，我通过从学生熟悉的现象中提出问题，促使学生在问题的引导下深入思考生活现象产生的原因，使得学生的思维能力得到了提高，并培养了学生从微观本质去解释宏观现象的良好习惯。
总而言之，情境教学能够帮助学生更好地理解化学，对学好化学起着重要的帮助作用。因此，初中化学教师在教学中应积极运用情境教学来助力化学教学效果的提升。初中化学教学中创设情境的方法并不只是上述几种，而是多种多样的。教师应根据具体的教学内容和学生实际情况来创设适宜的教学情境，从而促使情境教学能够发挥其最大效用，促使学生的学习兴趣和思维能力得以培养，并在积极主动的学习过程中获得丰富的知识素养，最终实现初中化学教学效果的显著提升。
参考文献：
[1]付孟卓.问题导学法在初中化学教学情景应用分析[J].中华少年，2014（19）.
[2]张华强.浅谈教师在初中化学教学情景创设中的重要性[J].亚太教育，2014（21）.
作者简介：
张赣，四川省巴中市，四川省南江县和平镇九年义务教育学校。