学生学习历史的过程是对历史的体验和探究的过程，只有通过体验和探究，才能把陌生的、外在的、遥远的历史对象变为熟悉的、可以与之交流的对象，才能在头脑中形成历史表象。在体验和探究的过程中，具有丰富的想象力是非常重要的。当然，这种想象要有依据，与历史相关的各类图片（人物图片、地图、文物图片、图表等）无疑是想象的重要依据之一，其中包含的信息直观、生动、真实，容易激发学生的想象力，让学生对“过去的事”产生兴趣和热情，加深对历史知识的理解和记忆，进而发现问题、分析问题、解决问题。在教学中有效利用图片也是新课程背景下的重要教学手段之一，同时符合初中学生的认知特点。以下是笔者在教学中有效运用图片的几点心得：
　　一、利用图片激发学生的学习兴趣
　　图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效地激起学生的学习兴趣，进而引发其对历史的深刻思考。如在学习人教版七年级下册《和同为一家》时，我就充分利用了唐朝边疆各族分布图，每讲到一个民族，我就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置，并注明该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安。这样，唐朝与周边各族的位置关系一目了然，也增进了师生互动，调动了学生的学习兴趣，而且还收到了良好的记忆效果。
　　在学习七年级上册《秦王扫六合》时，我请学生观察课本上的秦始皇像，并对其进行了生动的描述：“他目光炯炯有神，两眼虎视眈眈，威严而傲慢的神态流露出当年横扫六国、一统天下的万丈豪情；他头戴皇冠，身穿龙袍，显示出他那唯我独尊、居高临下的帝王身份。他是谁呢？”学生大声说道：“秦始皇！”接着，我再启发：“秦始皇究竟是怎样的人物？他在中国历史上起过怎样的作用？”学生热情高涨，强烈的求知欲被激发出来，从而进入了很好的学习状态。
　　二、利用图片开展发现、探究学习
　　历史图片中所包含的丰富信息为探究学习提供了可能。在教学过程中，根据“探究学习”的理论，我有意识地设计了一些具有发现、探究色彩的问题，以培养学生的发现探究能力。如在学习七年级上《祖国境内的远古居民》中的“山顶洞人”这一内容时，我充分利用课本中“山顶洞人的生活”这幅图设计问题情境，激发了学生对该图的研究兴趣。根据发现、探究的切入点和观察图片的信息范围，我设计了具有梯度的一些问题：“山顶洞人过着怎样的生活呢？请仔细观察画面，告诉大家你都看见了什么。”学生进行不定向的观察，兴趣很高，并踊跃发言。在学生自主发言的基础上，我又提出问题以引导学生进行定向观察，目的在于从图中寻找到具有研究价值的信息：“请同学们再观察画面，大家看右边的那位青年妇女正在做什么？说明他们已经掌握了什么技术？她左边的男孩正在做什么？那位站起来的男子呢？他身上背着的和手里拎着的动物是通过什么方式得到的？左边还有老人和孩子，他们怡然自得的表情能说明什么？”学生的回答极具想象力，语言表达生动、有趣，我对学生的回答及时加以肯定并作了适当的点拨。最后，我又请学生思考：“从整个画面来看，这些人之间应当是什么关系？你能说明他们的社会组织有什么特征吗？”这样老师逐一呈现问题，留给学生充分的时间思考和发言，必要时适时补充便于学生发现、探究的背景材料。在探究活动结尾时，师生共同得出了以下结论：妇女缝衣服，使用骨针——掌握了磨光和钻孔技术；男孩生火——学会了人工取火；人物关系——有血缘关系——结成氏族。了解这些问题之后，“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”这一问题也就迎刃而解了。
　　三、在复习课中有效运用教材插图
　　在复习课中使用教材中重点插图，可以起到穿针引线、举一反三的作用，能引导学生围绕重点插图前推后延，回顾所学知识，进行相关联系。如在进行《中国历史》八年级上《红军不怕远征难》一课的复习时，利用“遵义会议会址”一图可以设置以下问题：遵义会议召开的背景、时间、地点、内容及意义各是什么？遵义会议后红军如何胜利进军的（配合工农红军长征路线示意图）？长征胜利的意义是什么？围绕图片我提出了一些跨度更大的问题，如：蒋介石为什么要对根据地发动五次大规模“围剿”？蒋介石全力“围剿”中共和红军时，日本帝国主义是如何一步步地侵略中国的？面对日本侵略，国、共两党的态度分别是什么？许多历史事件之间有紧密联系，可谓“牵一发而动全身”，只要我们用心、尽心，认真研究教学资源，有意识地运用课本中的插图培养、锻炼学生的这种触类旁通、纵横连贯的能力，就一定能取得较好的效果。
　　四、让学生在临摹课本插图中体悟历史
　　我发现，初中学生往往喜欢在课本插图的人物肖像上乱添乱画，就想到何不让他们正儿八经地画一下，这样既满足了学生的好奇心和好动性，也培养了学生的动手能力，提高了审美情趣，并有助于学生在临摹的过程中体悟历史。我组织学生进行了一次临摹《中国历史》中的插图的活动，并从学生的作品中挑选出一些较好的用来展览、交流，结果既加深了学生对图片相关知识的印象，又大大激发了学生的学习兴趣，效果良好。
　　实践证明，在教学中充分有效地利用图片，能激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习；能培养学生的自主探究能力，使学生善于学习；能培养学生的历史审美感，使学生在潜移默化中接受情感教育。