论文部分内容阅读
园本教研是教育发展向纵深推进的产物，是教师实现专业化发展的内在需求，是幼儿园持续发展的重要渠道。随着教育的不断推进，对教研工作的目标提出了更高的要求。如何指导幼儿园立足实际、在创新管理机制上，不断推进，有效开展教研活动，结合多年幼教教研的工作实践，提出以下几点看法。
一、 领导重视、抓保障落实
项目启动后的第一步，要完善组织领导体系，统筹规划落实，要成立以园长为核心的园级教研网络，并确立了园长是此项工作的第一责任人，实行分层管理，责任到人，各园园长亲自组织参与每一次的园本教研活动。如：二幼建立了以园长为主导，业务园长负责、教研组参与的三级体系，并强化教研组长的责任，形成年龄组联手捆绑式的教研管理模式；三幼成立了多层级（年级教研组、主副班教研组，专科教研组）教研组。由于此项目得到了县、乡、园各级领导的重视与支持，实现全员参与、全程互动、我们深刻地认识到不能将园本教研工作作为一项实验课题来对待，更不能急功求利，走形式，而要做为提高教师专业化水平、推动全县教育质量持续优质发展的长期系统工程来抓。找准定位，明确目标，以开展多层次教研活动为切入点，转变教研组职能，逐步落实“至上而下”与“至下而上”相结合的教研思路。激发教师参与教研的积极性、主动性、引导教师掌握科学的研究方法，形成良好的研究氛围。这样使我县的园本教研工作在较短的时间内开展的既轰轰烈烈又扎扎实实。
二、加强园本培训，明确目标，提升理念
为了有序扎实地推进“以园为本教研制度建设”工作，我县确立了以《纲要》精神为指导、以园本教研为主线、以教师研究为主体，以问题研究为重点，以专业引领为支撑，以活动设计集智式，组织活动互动式，观摩活动分角色，评议活动问题式，讲说话活动感悟式为抓手，以提升教师队伍素质为目标，以幼儿发展为根本，达到全面提高保教质量的指导思想。制度建设是我们实施园本教研的最终落点，让教研活动在每个教师心中内化 ，柔性的、人文管理是主体，但必要的硬性要求也是要有的，因为教师也有个体差异，所以我们要求在活动时每个教师必须参与、发言,写出活动后的反思，并在教师考核中确定一定的量化考核分值，这个分值范畴由教研组长负责考核．这样使教师在制度的高层上有压力、在活动中有动力，激励教研组创造性地开展工作。在行动研究中，力争形式以“个体学习为前提，合作交流为平台，园本教研为途径，行动研究为载体，幼儿发展为基点，专业成长为目的”的以园为本教研运行方式。项目启动后，各实验园以不同的形式开展全员性的学习培训，为教师建立了一个学习交流的平台，帮助青年教师更快储存理论，结合经验型教师搭建迈向成功的阶梯。为了保证园本培训形成制度化，我们采取自学与定期集中培训相结合的方式对培训内容做出计划，对培训者与培训对象提出要求，确保培训的有效性、我们的思路是：通过开展人人读一本好书，人人提供一本好书，人人交流一本好书的全员读书活动，使教师转变观念，变“要我学”为“我要学”。
搭—搭建平台，让每位教师都有机会展示自己
思—在实践的过程中不断反思，不断总结，不断提高。
导—名师指导
压—给每位教师压担子
通过实践，教师的理论水平、发现问题、研究问题、解决问题的能力均有所提高。实现“让孩子成长，让教师成功”的办园理念。
三、立足实际找问题，探索多科教研模式我们在推进“以园为本教研制度建设”工作的过程中，始终坚持“小问题，真现象，实研究”的原则，各园寻找自己存在的问题，将问题变为课题进行研讨。如：一幼针对以往教研活动流于形式的问题，进行了尝试，实现两个转变：一是变单纯的学习讲座为教学案例的研讨；二是变单纯的指导为对活动研讨的人人参与。二幼以跟进式教研模式，研究解决班容量大的情况下如何进行区域活动和小班的开放式区域如何进行指导；三幼推出比较听课与跟踪听课方式，提高教师的教育教学水平。附小幼儿园改变过去一人讲课，多人评课的方式为两人合作课，年级一节合作课、分组合作课等形式，通过一课三研，全员参与、不断反思、不断进行思维碰撞、实现教师成长；东关幼儿园依托乡（镇）中心校开展比较式教研与反思性教研。胡村幼儿园开展“同一目标备课，分角色听评课、感悟式说课”活动。侯城幼儿园进行“一课多研、跟进提高”的尝试。
四、典型引路、推动园本教研工作的深入开展
通过各实验园几个月的不断实践，不断探索、不断总结的基础上，于2007年元月9日由县教研室幼教组组织召开了太谷县幼园本教研第一阶段工作交流研讨会，本次大会由教育局杜局长、教研室张主任、幼教教研员、各乡镇幼教干部、实验园园长、副园长、教研组长、以及非实验园园长50余人参加。短短的一天时间，我们的活动有交流、有教研活动展示、有参与互动、有专家点评，杜局长借助校本教研经验给我们作了引领。内容丰富，得到了领导的肯定、也为我们提出了今后园本教研的工作方向。通过交流，使与会的园长、教师相互沟通相互得到了启示，明确了下阶段的目标，收到了较好的效果。通过交流，实验园给非实验园作了引领示范。从2007年起，全县将园本教研工作全面铺开，以点带面，促进园本教研工作向纵深发展。
在第一阶段的园本教研实践中，我们县、乡、园三级教研组做了一些工作，得到了一些实实在在的收获，特别是实验园真正意识到园本教研是实现教师专业成长的有效途径，通过园本教研、教师发现问题、解决问题的能力有所提高、有的园实现了教研重心下移，使教研更具有人文性与针对性，使教研组长独立设计与组织教研的水平得到提高。但这仅仅是开始，在实践过程中，还存在许多的问题与困惑，如教研形式有待于在充实，增强其有效性。园本教研的工作的深度不够，水平有待提高。制度建设的意识较薄弱，有待增强。在下一阶段的园本教研工作中，我们要不断总结经验，不断学习，不断完善，不断创新，探索符合实际的园本教研模式。
一、 领导重视、抓保障落实
项目启动后的第一步，要完善组织领导体系，统筹规划落实，要成立以园长为核心的园级教研网络，并确立了园长是此项工作的第一责任人，实行分层管理，责任到人，各园园长亲自组织参与每一次的园本教研活动。如：二幼建立了以园长为主导，业务园长负责、教研组参与的三级体系，并强化教研组长的责任，形成年龄组联手捆绑式的教研管理模式；三幼成立了多层级（年级教研组、主副班教研组，专科教研组）教研组。由于此项目得到了县、乡、园各级领导的重视与支持，实现全员参与、全程互动、我们深刻地认识到不能将园本教研工作作为一项实验课题来对待，更不能急功求利，走形式，而要做为提高教师专业化水平、推动全县教育质量持续优质发展的长期系统工程来抓。找准定位，明确目标，以开展多层次教研活动为切入点，转变教研组职能，逐步落实“至上而下”与“至下而上”相结合的教研思路。激发教师参与教研的积极性、主动性、引导教师掌握科学的研究方法，形成良好的研究氛围。这样使我县的园本教研工作在较短的时间内开展的既轰轰烈烈又扎扎实实。
二、加强园本培训，明确目标，提升理念
为了有序扎实地推进“以园为本教研制度建设”工作，我县确立了以《纲要》精神为指导、以园本教研为主线、以教师研究为主体，以问题研究为重点，以专业引领为支撑，以活动设计集智式，组织活动互动式，观摩活动分角色，评议活动问题式，讲说话活动感悟式为抓手，以提升教师队伍素质为目标，以幼儿发展为根本，达到全面提高保教质量的指导思想。制度建设是我们实施园本教研的最终落点，让教研活动在每个教师心中内化 ，柔性的、人文管理是主体，但必要的硬性要求也是要有的，因为教师也有个体差异，所以我们要求在活动时每个教师必须参与、发言,写出活动后的反思，并在教师考核中确定一定的量化考核分值，这个分值范畴由教研组长负责考核．这样使教师在制度的高层上有压力、在活动中有动力，激励教研组创造性地开展工作。在行动研究中，力争形式以“个体学习为前提，合作交流为平台，园本教研为途径，行动研究为载体，幼儿发展为基点，专业成长为目的”的以园为本教研运行方式。项目启动后，各实验园以不同的形式开展全员性的学习培训，为教师建立了一个学习交流的平台，帮助青年教师更快储存理论，结合经验型教师搭建迈向成功的阶梯。为了保证园本培训形成制度化，我们采取自学与定期集中培训相结合的方式对培训内容做出计划，对培训者与培训对象提出要求，确保培训的有效性、我们的思路是：通过开展人人读一本好书，人人提供一本好书，人人交流一本好书的全员读书活动，使教师转变观念，变“要我学”为“我要学”。
搭—搭建平台，让每位教师都有机会展示自己
思—在实践的过程中不断反思，不断总结，不断提高。
导—名师指导
压—给每位教师压担子
通过实践，教师的理论水平、发现问题、研究问题、解决问题的能力均有所提高。实现“让孩子成长，让教师成功”的办园理念。
三、立足实际找问题，探索多科教研模式我们在推进“以园为本教研制度建设”工作的过程中，始终坚持“小问题，真现象，实研究”的原则，各园寻找自己存在的问题，将问题变为课题进行研讨。如：一幼针对以往教研活动流于形式的问题，进行了尝试，实现两个转变：一是变单纯的学习讲座为教学案例的研讨；二是变单纯的指导为对活动研讨的人人参与。二幼以跟进式教研模式，研究解决班容量大的情况下如何进行区域活动和小班的开放式区域如何进行指导；三幼推出比较听课与跟踪听课方式，提高教师的教育教学水平。附小幼儿园改变过去一人讲课，多人评课的方式为两人合作课，年级一节合作课、分组合作课等形式，通过一课三研，全员参与、不断反思、不断进行思维碰撞、实现教师成长；东关幼儿园依托乡（镇）中心校开展比较式教研与反思性教研。胡村幼儿园开展“同一目标备课，分角色听评课、感悟式说课”活动。侯城幼儿园进行“一课多研、跟进提高”的尝试。
四、典型引路、推动园本教研工作的深入开展
通过各实验园几个月的不断实践，不断探索、不断总结的基础上，于2007年元月9日由县教研室幼教组组织召开了太谷县幼园本教研第一阶段工作交流研讨会，本次大会由教育局杜局长、教研室张主任、幼教教研员、各乡镇幼教干部、实验园园长、副园长、教研组长、以及非实验园园长50余人参加。短短的一天时间，我们的活动有交流、有教研活动展示、有参与互动、有专家点评，杜局长借助校本教研经验给我们作了引领。内容丰富，得到了领导的肯定、也为我们提出了今后园本教研的工作方向。通过交流，使与会的园长、教师相互沟通相互得到了启示，明确了下阶段的目标，收到了较好的效果。通过交流，实验园给非实验园作了引领示范。从2007年起，全县将园本教研工作全面铺开，以点带面，促进园本教研工作向纵深发展。
在第一阶段的园本教研实践中，我们县、乡、园三级教研组做了一些工作，得到了一些实实在在的收获，特别是实验园真正意识到园本教研是实现教师专业成长的有效途径，通过园本教研、教师发现问题、解决问题的能力有所提高、有的园实现了教研重心下移，使教研更具有人文性与针对性，使教研组长独立设计与组织教研的水平得到提高。但这仅仅是开始，在实践过程中，还存在许多的问题与困惑，如教研形式有待于在充实，增强其有效性。园本教研的工作的深度不够，水平有待提高。制度建设的意识较薄弱，有待增强。在下一阶段的园本教研工作中，我们要不断总结经验，不断学习，不断完善，不断创新，探索符合实际的园本教研模式。