每当我问及孩子们，“你们喜欢上音乐课吗？”孩子们总会不假思索的高声答道“喜欢”，可是真正到了音乐课堂上我发觉并不是每个孩子都能全身心的投入，总是有一些孩子在音乐课上唱出不和谐的“音符”，让你的课都无法坚持下去。小学音乐课学生学习习惯差，自控能力弱几乎是一个普遍现象。因为大多数学生认为音乐课是“副课”是放松课，所以音乐课的受重视程度远不如一些所谓的“正课”。这也就导致了学生心理上的轻视纪律上的涣散，也影响了音乐课的教学质量，课时教学目标也很难完成。
　　如何用“惩罚”艺术的手段有效的运用到艺术的课堂上去呢？这就需要我们每一位音乐工作者探索和深究的话题。下面就我个人的教学体会来浅谈几点艺术的“惩罚”策略，和大家切磋交流。
　　一、激励性的“惩罚”——“欲抑先扬”
　　教师在批评学生时要实现这一"激励性的效应"，必须"欲抑先扬"，即先站在对方的立场，发现、表扬他（她）的闪光点，然后在此基础上寻其不足、创设情境、巧妙联系、适当批评。
　　实例一：音乐课上，我正在弹奏钢琴，大部分学生在唱着歌曲，有些学生在音乐课上交头接耳、作滑稽表演、口出怪调、相互传递小纸条，他们看着、写着还偷笑着，更有甚者还开始打闹、嬉戏、追跑起来……做一些扰乱课堂秩序和故意惹人注意的行为。我微笑着平静的走到最有煽动性的学生代表面前，从座位上扶起这位学生，当着全班学生的面表扬起该生的优点“某某同学平时唱歌时声音特别响亮，老师也都被你的歌声打动，来，同学们让我们大家为他平时清澈响亮的歌声鼓掌。”在全班同学的掌声中，受表扬的学生肯定美滋滋的，接着对他今天的不守纪律行为提要求“希望你能继续努力，安静的坐在小木凳上不随便说话，不打扰别人，这样你会获得大家更多的掌声，好吗？今天老师交给你一个小任务，请你站到教室的最后面，当起我们班的纪律小卫士，看看我们班还有谁在音乐课上不守纪律，你可以把他揪出来把你的纪律小卫士职位让给他，你就可以回到座位上继续上课。”让顶替的同学继续为我们班站岗！这位学生立刻感觉到老师话中有话，话有其意，立刻安静的走到班级最后，一脸的严肃，仿佛是认识到自己的错误，一个人静心悔改起来了。“欲抑先扬”这招果然奏效，放大了孩子们的优点，激励他继续朝前走，又潜移默化中“惩罚”了他今天的不守纪行为，保护了孩子的自尊心，又体面又深刻，“路流一步，味减三分”给学生留有改正错误的余地。
　　二、代偿式的“惩罚”——“代偿媒介”
　　教育家魏书生是这样惩罚学生的：犯了小错误，罚他给全班同学唱支歌，犯比较重一点的错误，就罚他做一件好事来补偿，犯了严重错误，就罚他写份500字左右的说明书。代偿式惩罚是把"双刃剑"，如果"代偿媒介"选择得好，便能"化腐朽为神奇"，便能把负面惩罚变为高明的惩罚，聪明的惩罚，从而收到事半功倍之效。
　　在音乐教学中我经常会安排一些小组讨论、自由练唱、音乐创编故事等活动。当一年级的学生全身心投入其中时，就很难靠老师的一句“请安静”而迅速停下来。假如老师用自己的高音来压制，嗓子不但受不了，就连自己在学生心中的美好形象也会丧失殆尽。于是我在原有“一、二、三，坐坐好”的口令基础上，用音乐简谱中的音符加手势新设计了一组常规。当需要安静下来时，我面向学生伸出一个手指，并唱出音阶中的“dou”，看到或听到的学生便跟随老师大声地唱。在他们的影响下，其他学生也会相继注视老师，随着老师第二、三个手指的伸出而缓慢地唱出“re、mi”。如重复两遍之后，还有学生故意不安静下来或注意力没有集中，我将伸出第四个手指，同时拉长声音唱出“fa”。根据“fa”是“罚”的谐音，我将视学生自身能力对其进行“即兴才艺表演”的“惩罚”。
　　合理的代偿式的“惩罚”，不但让活跃的课堂随时有序，也让学生们在自尊未受到伤害的“受罚”中，体会到纪律的重要性，从而培养良好的学习习惯和有序的活动意识。
　　三、感化式的“惩罚”——“动之以情”
　　得法的教育是涵养善性的前提和保证。"没有教不会的学生，只有不会教的老师。"便是基于学生的可教性与可塑性特点提出来的。这需要教师具备很强的教育机智，深入观察了解学生，适时抓住时机，用自己的巧妙行为和高尚人格"感化"学生，使他（她）在教师的深切期望和真诚的爱面前反观自身，情绪被感染，羞愧心萌生，这就好像学生的情感或良心受到了"惩罚"，最终促其改正而"向善"。一实例：音乐课铃声一响，几个小皮蛋冲锋一样冲进音乐教室，乘老师没进教室前，打开钢琴盖，胡乱的折腾弹琴，把噪音弄得满教室都是，更有胜者小拳头实实的捶打着琴键，我见此状，立马走到钢琴边，轻轻地俯下身，把耳朵贴在钢琴上，装作认真听的样子，表情做出很无奈的样子，孩子们被我的行为弄得丈二和尚摸不着头脑，好奇的问着“老师你在听什么？”我略显深沉的说“听钢琴在哭诉”“它哭诉些什么呀？”“它说你们刚才这样敲打它的琴键，它难受极了，一个个琴键是钢琴的手指呀，它的手指都受伤了，让我告诉你们别再胡乱敲打钢琴，它是要给小朋友听美妙的音乐的。”这两个孩子听后一脸的羞愧，那羞愧的表情承认自己的行为确实做错了，以后每次音乐课我都暗暗地关注这几个孩子，他们深信仿佛钢琴真的有生命，走到钢琴边就会放慢步子，深怕影响钢琴休息，这一事例告诉我们教师必须具备很强的教育机智，深入观察了解学生，适时抓住时机，用自己的巧妙行为和高尚人格"感化"学生，“动之以情，晓之以理”让他在自己无声的心灵感化中改正自己的不良行为，从而达到教育的目的性。
　　总之，教育不是生产罐头的流水线，不应该抑制学生的个性发展，同样地，面对一个个不遵守纪律的学生，我们也不应该用同样的方法来处理，而是要通过不同层次的引导与激励，让学生将遵守纪律逐渐内化为一种自觉的行为。这需要我们广大的音乐教师在教学策略、教学机智、教学素养等各个方面加强努力。我坚信只要我们用爱心和耐心去教育学生，就一定会把课堂纪律维持好，课堂管理效率也一定会得到相应的提高。
　　【作者单位：苏州市吴江区震泽实验小学 江苏】