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新课程改革的背景下，数学课堂已不再是单纯的枯燥的知识教学，它需要一定的教学方法，更需要一定的教学艺术。数学教学艺术对教师的教学能力的提高和改善以及建立良好的互动的师生关系具有不可忽视的作用。教学艺术是最广博最复杂的艺术，是一种特殊的表演艺术。真正地掌握教学艺术能达到课堂教学优化，为学生的终生发展奠基取得理想的、较大的教学效果。因此，教师的教学艺术提高具有重要作用。
一、数学教学中的导入艺术
1.复习式导入法
孔子曰：温故而知新”。教师根据每堂课的不同要求，在开始时可采用复习相关内容的方法。有利于巩固已学过的知识，有利于将旧知识与新知识有机地联系起来，有利于教师循序渐进地展开教学。教师在复习旧知识的基础上，掌握其内在联系，自然而然地导入新课，引导学生在已有旧知识的基础上去探求新知识。
2.故事导入法
教师可根据教学内容的需要，运用数学故事、名人轶事、成语等方面的素材导入新课。运用这种方法具有较强的趣味性和知识性，容易给以学生启迪，同时又能起到开阔视野，拓宽思路，延展知识的作用。也能使教师讲课生动、形象，学生学得更轻松、更有趣，易于接受。
3.实例导入法
教师可结合教学内容和学生的生活实际，用实际问题情境来激发学生学习数学的积极性，增强思维能力和实践能力。教师的教学过程中，特别是新课的导入、问题的引入要符合学生的生活阅历，要贴近生活，在生活中寻找数学问题，解决实际问题，使学生感到生活中处处有数学，借此来引导学生主动探索，获取知识。
二、数学教学中的语言艺术
语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。我认为掌握好语言艺术要做到以下几点：
1.语言温和亲切，富有真情实感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。
2.语言精练确当，提高教学效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。同时语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
3.语言生动形象，确保通俗易懂
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型，小学高年级学生的学习心理尚处于“开放期” ，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。
三、数学教学中的提问艺术
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题， 并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组、灵活机动地组织教学。 其中教师的课堂提问尤其重要， 它能打开学生求知的天窗。 现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术：
1.目的明确，按需设问
课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求， 设计目标明确的问题。如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问， 还有复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，还有理解性提问、应用性提问、评价性提问等。
2.灵活设问，把握时机
课堂提问应把握学生在学习过程中显示出的心理状态。 提问的契机表现在以下几处：（1）学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时。（2）学生注意力不集中时。（3）学生学习热情高涨时。（4）讲解知识的重点、难点时。（5）探寻知识知识之间的联系时。 教师可根据教学活艺术。 动中的具体情况，设计最恰当的问题，以调整和改善教与学的互动。
3.形式多样，面向全体
提问的形式应多种多样， 同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题；可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答，甚至也应允许学生在适当的时机向教师发问。 好问是学习数学的可贵品质，要加以精心呵护。 提问还应注意要面向全体，使所有学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题。
在数学教学中很多教师都清楚“良好的开端是成功的一半”，因此备课时，很多教师的课堂教学引入十分精彩。但是对教学的结尾往往是以简单小结、布置作业、预习等结束教学，一节课的最后几分钟往往是学生们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。这时候，若是一成不变的作业、预习等内容，学生常常无心去听，有的甚至极为厌烦。这是由学生的认知规律和身心发展的特点决定的。而一个富有新意、回味悠长的结尾不仅能使课堂知识条理化、系统化，而且能起到画龙点睛、总结升华、诱发兴趣等诸多功效。结尾艺术主要从1.归纳总结式2 .画龙点睛式3.设置悬念式4.拓展阐引式5.首尾呼应式6.练习式等几个方面来做教学的小结。
【作者单位：连云港市浦东小学 江苏】
一、数学教学中的导入艺术
1.复习式导入法
孔子曰：温故而知新”。教师根据每堂课的不同要求，在开始时可采用复习相关内容的方法。有利于巩固已学过的知识，有利于将旧知识与新知识有机地联系起来，有利于教师循序渐进地展开教学。教师在复习旧知识的基础上，掌握其内在联系，自然而然地导入新课，引导学生在已有旧知识的基础上去探求新知识。
2.故事导入法
教师可根据教学内容的需要，运用数学故事、名人轶事、成语等方面的素材导入新课。运用这种方法具有较强的趣味性和知识性，容易给以学生启迪，同时又能起到开阔视野，拓宽思路，延展知识的作用。也能使教师讲课生动、形象，学生学得更轻松、更有趣，易于接受。
3.实例导入法
教师可结合教学内容和学生的生活实际，用实际问题情境来激发学生学习数学的积极性，增强思维能力和实践能力。教师的教学过程中，特别是新课的导入、问题的引入要符合学生的生活阅历，要贴近生活，在生活中寻找数学问题，解决实际问题，使学生感到生活中处处有数学，借此来引导学生主动探索，获取知识。
二、数学教学中的语言艺术
语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。我认为掌握好语言艺术要做到以下几点：
1.语言温和亲切，富有真情实感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。
2.语言精练确当，提高教学效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。同时语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
3.语言生动形象，确保通俗易懂
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型，小学高年级学生的学习心理尚处于“开放期” ，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。
三、数学教学中的提问艺术
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题， 并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组、灵活机动地组织教学。 其中教师的课堂提问尤其重要， 它能打开学生求知的天窗。 现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术：
1.目的明确，按需设问
课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求， 设计目标明确的问题。如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问， 还有复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，还有理解性提问、应用性提问、评价性提问等。
2.灵活设问，把握时机
课堂提问应把握学生在学习过程中显示出的心理状态。 提问的契机表现在以下几处：（1）学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时。（2）学生注意力不集中时。（3）学生学习热情高涨时。（4）讲解知识的重点、难点时。（5）探寻知识知识之间的联系时。 教师可根据教学活艺术。 动中的具体情况，设计最恰当的问题，以调整和改善教与学的互动。
3.形式多样，面向全体
提问的形式应多种多样， 同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题；可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答，甚至也应允许学生在适当的时机向教师发问。 好问是学习数学的可贵品质，要加以精心呵护。 提问还应注意要面向全体，使所有学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题。
在数学教学中很多教师都清楚“良好的开端是成功的一半”，因此备课时，很多教师的课堂教学引入十分精彩。但是对教学的结尾往往是以简单小结、布置作业、预习等结束教学，一节课的最后几分钟往往是学生们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。这时候，若是一成不变的作业、预习等内容，学生常常无心去听，有的甚至极为厌烦。这是由学生的认知规律和身心发展的特点决定的。而一个富有新意、回味悠长的结尾不仅能使课堂知识条理化、系统化，而且能起到画龙点睛、总结升华、诱发兴趣等诸多功效。结尾艺术主要从1.归纳总结式2 .画龙点睛式3.设置悬念式4.拓展阐引式5.首尾呼应式6.练习式等几个方面来做教学的小结。
【作者单位：连云港市浦东小学 江苏】