论文部分内容阅读
摘要：学习状态是学生学习成效提升的重要因素。通过对职校生学习状态研究的梳理，明晰学习状态的内涵框架及构成要素，对职校生学习状态进行调查分析，总结职校生学习状态的特征，从而形成职校生学习状态的观察、提升和预警策略。
关键词：职校生;学习状态;机电专业
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）09C-0021-05
加快发展现代职业教育是当前国务院为适应产业转型升级、转变经济发展方式作出的一项十分重要的决定。同时，现代职业教育也承担着让每一个职校生都有人生出彩机会的重任。然而一系列顶层设计和许多中观、微观层面的改革尝试最终将落实到职校生的学习。职校生学习状态的现状及特征如何进行有效的调节和引导，是职业教育改革实施关注和考虑的重点。
一、职校生学习状态的研究基石
（一）理清职校生学习状态研究的脉络
1.学习状态研究趋势：从经验性向专业性过渡。学习状态一直是古今中外的教育者所关注的对象。许多教育者关于学习状态的要求都有经典的论述和理论发现。如《论语·述而》中“不愤不启，不悱不发”明确指出在学习准备中应具有学习状态的要求;桑代克在实验基础上提出三大学习定律，其中准备律是其中之一，即学习者在学习开始时的预备状态;奥苏伯尔提到学生进行有意义的言语学习时，必须具备主动的、令新旧知识发生相互作用的心向，即学习者既要有进行意义学习的准备状态，又要有进行意义学习的主动状态;[1]皮亚杰在研究中认为通过练习，儿童可能会学会某些知识与技能，但会很快忘记，除非儿童能够理解它，即将知识和技能同化到他已有的认知图式中。可以看出，有关学习状态的研究开始从经验性、随机性向专业性、理论性过渡。
2.学习状态研究现状：从零散性向综合性过渡。在“中国知网”中，以“学习状态”为主题，共检索到2363条文献。特别是近五年，相关研究文献占到历年总数的一半，这说明随着现代教育心理学的发展，以“学习者为中心”的观念被大家广泛认可后，学习状态则越来越多地被提及。然而，在“中国知网”中，以“学习状态”为关键词，仅检索到120条文献。两个数据的巨大差异说明与学习状态相关的研究较多，如学习动机、学习态度和学习兴趣等，而关于作为“综合体”学习状态的整体性、系统性研究并不多。事实上，长期与学习状态高度相关的学习动机、学习态度和学习兴趣等研究，为“综合体”学习状态积累了丰富的经验与成果，为学习状态的深入研究打下了坚实的基础。
（二）重构职校生学习状态内涵的框架
1.科学表述职校生学习状态内涵。根据《辞源》，状态指物质系统所处的状况，由一组物理量来表征。关于学习状态的内涵描述较多，具有代表性的有三个：一是指学生在从事学习活动时，身心活动在强度、稳定性、持久性方面所表现出来的特征，可以分为学习生理状态和学习心理状态。生理状态包括学习时学习者生理的激活水平，如学习者的觉醒状态、学习者的意识状态、学习者的兴奋状态。心理状态包括学习者的注意状态、情绪状态、认识状态，特别是思维状态、动机状态和意识状态等。[2]二是既包括学生从事学习活动前的学习准备状态，也包括学生从事学习活动中的学习心理状态和学习环境状态，还包括学生从事学习活动后的学习达成状态。[3]三是指使学习过程得以进行，并一直伴随学习过程的综合身心状态，主要由心境、动机、注意三个方面的因素构成。[4]前两个内涵分别从学习动机的构成和时间跨度进行了概括和提炼。而第三种内涵使学习状态的价值得到进一步确认和体现，明确指出学习状态是学习进行的必要条件，并且贯穿于学习的始终。结合上述学习状态的内涵，我们认为，广义的学习状态是影响和推动学习进行的学习生理状态、学习心理状态和学习行为状态的总和。学习心理状态是核心，学习行为状态是结果。
2.合理剖析职校生学习状态的构成。学习生理状态是指学生的身体素质，是学生学习状态的基础。从职校生的年龄段特点来看，只要保持正常和良好的作息习惯和生活习惯，职校生大都能维持一个良好的学习生理状态。一般情况下，职校生的学习生理状态对学习状态的影响较小。本文主要研究学习心理状态和学习行为状态，即狭义的学习状态对学习的影响。
学习心理状态是指学习过程中各种心理特征的综合，包括学习兴趣、学习动机、学习态度、学习信念、学习意志等心理，在学习过程中起着关键作用。为了理清关系，根据知、情、信、意分类法对学习心理状态进行简单的归类。知——学习认知，是职校生对学习的认识情况，包括学习本身的认识情况、对自己学习情况的认识和学习的作用认识等。情——学习情感，指职校生对学习是否满足自己的需要而产生的情感体验。信——学习信念，是指学生对学习的信仰，来源于学生对学习的情感体验，体现职校生对学习的认可度和满意度，比学习情感更为稳定持久。意——学习意志，是指学生在学习过程中自觉克服一切困难和障碍的毅力。只要有坚强的学习意志，学生在正确的学习认知情况下，产生积极的学习情感，形成坚定学习信念。但是如果职校生没有克服学习困难和干扰的意志，一旦遇到学习困难或干扰，学习就无法维持下去，正确的学生认知、積极的学习情感和坚定的学习信念也就失去存在的意义。与王阳明的“知行合一”观点一样，知、情、信、意的关系是非线性的关系。虽没有特定的先后关系，但不同的学习群体和个体，四者之间的关系和前后顺序具有独特性。
学习行为状态是学生在学习过程中的素养体现在学习行为中，具有一定的稳定性，是指学生在学习过程中表现出来的学习习惯和能力，在学习过程中有着重要的影响作用。
二、职校生学习状态的实然分析
（一）研究方法
笔者团队对南通四星级某一中专学校机电系在校学生进行全样本问卷调查。之所以选择机电系学生，是因为机电系学生入学成绩的跨度比较大，有中考平均成绩在560分左右的五年制大专班，有平均成绩400—500分的普通中专班学生，也有平均成绩在340分以下的成绩较差的班级。通过调查和访谈，不同类别的职校生在学习状态的不同特征可以比较全面地反映。本次调研对象涉及机电系19个在校班级。高三年级共233人，占37.8%;高二年级共170人，占25.5%;高一年级共214人，占34.7%。调查时，问卷都是现场发放、当场回收，发出问卷617份，回收有效问卷也是617份。同时，访谈时采用录音的形式，并通过Nvivo软件将相关音频转化为文本，根据相关的观测点进行归类。 调查问卷和访谈提纲编制过程中，相关职业教育专家、学校学生管理人员和资深教师被邀请参与其中。经过反复论证，认真研究已有学习状态研究成果，根据学习状态（狭义）的构成，遵循可观、可测、可评的原则编写学习状态调查问卷和访谈提纲，设学习认知、学习情感、学习信念、学习意志、学习能力和学习习惯等六个维度，每一个维度设2—3个观测点（如表1）。为了保证调查的真实性，问卷均采用匿名形式，用客观性、封闭性问题设计问卷调查。
（二）结果与分析
1.学习认知调查。（1）专业认知不够充分。在调查中，如果让被调查学生重新选择专业，有45.5%的职校生会重新选择，近一半的学生不认同自己所学的专业，说明职校生对自己在职校所学习内容认识很不到位。其中，高一年级的学生选择“重新选择专业”的比例比较高，许多高一年級的学生表示，通过一段时间的学习发现自己想象中与现实中的职校学习差距很大。从数据上看，随着学习深入，数据在逐年出现递减，这说明通过学习不断地深入，部分学生开始逐步认同所学的内容。（2）学习评价认识不一。在统计“自己成绩如何”中，61.0%的职校生认为自己的成绩是中等，8.0%的职校生对“自己的成绩如何”回答为“不清楚”。在访谈中，许多学生表示，自己判断时主要依据于上课听讲情况、作业的完成情况或期中期末成绩，甚至是纪律遵守情况。因此，从数据和访谈情况来看，脱离了普通教育中“分数”决定作用后，职校生反而陷入不能准确把握自己的成绩的困惑中。职校生对自己应该要学到一个什么程度，并没有一个尺度和标准。 （3）课程认识不足。目前，所调研的学校严格执行课程管理制度，严格执行国家和省公共基础课程、专业技能课程标准，开齐开足人才培养方案规定的课程。但在实施过程中，学生对各类课程的认识却是不同的。在统计“哪些课程的学习对自己有收获”中，专业实训课程学习的作用认同度在各个年级均很高，达95%以上，而文化课（语文、数学和英语）的学习作用认同度比较低，只有29.7%。数据说明职校生对于各门课程的开设原因认识不足，在学习过程中片面重视自己的技术，忽视专业理论、文化课的学习，这一认识将影响学习综合职业能力的提高。在访谈中可以看出，出现这一现象与原有的学习基础比较薄弱是不可分的。
2.学习情感调查。（1）学习兴趣稳定性差。在“你所学的课程中有几门是比较感兴趣的” （一般一学期均开设7—8门课程，公共基础课程与文化课程各占一半）调查中，选择“1—2门”和“没有”的占近一半。在访谈和平时的观察中，许多职校生的学习兴趣在不同的年级中具有一定的起伏性。许多同学均表示，在进入职校之初对职校学习期待是很高，但真正进入学习后，兴趣因学习困难、不适应或是原有的学习基础差而减退。（2）学习动机来源强加性多。在统计“你为什么来职业学校学习”数据中，“自己选择职校”的同学仅占三分之一，学习动机不是来源学生自己，而是家长、教师或社会强加于学生的。兴趣不高，且不稳定，学习动机来源的附加性，使学生形成的学习兴趣不浓厚，不足以经受学习的考验。
3.学习信念的调查。（1）认可学习的作用。在“学校学习对以后学习是否有帮助”问题中，选择“应该有些帮助”的占60.26%，选择“没有”“不知道”的占12.38%，说明绝大部分职校生认可学习的作用，相信学习能改变自己，但少部分学生也出现了对学习的质疑。这一数据与统计“对自己在职业学校的学习还满意吗”数据是相符合的，选择“满意，学到很多”“还可以，学到一些”的占多数，说明职校生相信通过学习会有所变化。（2）将自己排除在学习作用之外。虽然职校生均能认可学习的作用，但许多学生并不认为学习可以推动自己的发展，常找出“自己不是读书的料”“我只能做到这一步”等借口将自己排除在学习作用之外，从而使学习信念失去作用的支点。
4.学习意志的调查。（1）学习意志薄弱。在手机对学习干扰程度的调查中，近60%的学生在电脑或手机上超过4个小时，统计的数据说明手机已严重影响到职校生的学习，这也说明大多数职校生的学习意志较弱。（2）不能正视问题。在平时的教育教学中，许多职校生均表现出严重的手机依赖性，但在“你是否有手机依赖性”的调查中，近一半的同学选择无聊时会看看手机，用无聊作为玩手机的借口。这说明职校生存在严重的不能正视问题的存在。可以想象，一旦在学习上遇到挫折或诱惑时，学生不仅会出现“破罐子破摔”“不管不顾”等情况，而且还会试图找一些借口。
5.学习习惯情况。学习独立性差，上课专注度差。从数据反映来看，统计“本学期，您的作用能否独立完成”“本学期估计有多少课是认真听的”中，独立完成的习惯和认真听课的比例仅占29.9%、15.56%，令人担忧。访谈中了解到，职校生的这些习惯缘于初中，但来到职校情况越发严重，因为在学校虽然想寻求改变，但学习态度并没有发生改变。
6.学习能力的情况。在“如何做课堂笔记”的统计中，仅有24.9%的学生有专门的课堂笔记，而在控制时间方面，有49.2%的学生在电脑上玩游戏，有22.35%的学生有看电视等休闲活动，而看书、做家务、参加社会实践的仅占32.5%。数据反映学生的学习能力需要辅导。
三、职校生学习状态的应然探究
在职校学习状态的实然分析中，目前职校生的学习状态存在许多问题和不足，直接影响着职校生的学习成效。要改变现状，就必须建构职校生学习状态的立体管理体系。
（一）构建观测网络，全面把控学习状态的动态
目前，职校生学习状态经常成为许多教师教育教学顺利进行的阻碍。抱怨和烦躁是不能解决问题的，浅层次的学习状态情况描述对于教育教学没有太多帮助。用供给侧的理论来分析，全面了解职校生学习状态是调整职校生学习状态的首要步骤。
1.设置观察要点，形成观察体系。学习状态是一个综合性概念，包含的内容极为丰富。要全面了解职校生的学习状态，将内在的、潜在的状态能通过某些可观、可测、可评的观察点表现出来。在实际操作中，每个维度的观察点设置要注意差异性。一方面，观测的目的不同，比如班主任和课任老师的观测点设置是不一样的。另一方面观测的对象不同，不同专业、不同性别的学生都具有一定的群体个性，特别是任课教师是针对某一个班级的学生而言的，所设置的观测点应该体现差异性。 2.融入研究成果，提高观测成效。本次调查是对机电类学生学习状态的一次普查，是基于观测点统一设计问题，通过访谈和问卷等形式来了解职校生的学习状态。但在现代教育学、心理学的发展中，学习动机、学习兴趣、学习情感、学习能力等学习状态的构成要素均有许多研究成果和科学测量表。因此，不同的教师可以根据自己要求和专长，科学合理地运用这些研究成果和测量表，提高调查的准确性和真实性。例如，关于学习兴趣的调查，可以通过霍兰德职业兴趣测量表，帮助学生了解和确认自己的职业兴趣，从而了解学习兴趣的具体特点。
3.加强主体合作，形成观测合力。学习状态调查和观测的主体主要有学校、班主任和任课教师等。各个参与主体很多时候往往处于“分兵作战”“各自为阵”的状态。事实上，在调查过程中可以充分利用主体优势进行合理分工，各有侧重，实现观测合力。一是学校层面通过相关心理测评软件，進行全校普测，了解整体情况，为德育实施提供基础观测材料;二是在《职业生涯规划与就业创业》课程中许多与学习状态相关的心理学研究和科学的测量表，德育教师在教学过程中，可以运用心理学测评表，给所在班级每个同学进行一个比较全面、准确的学习状态测评，形成每个学生学习状态的“基础报表”;三是班主任通过平时细微观察、个别谈话等方式，能细致地了解学生个体的学习状态具体情况，在印证德育老师所提供的学习状态“报表”中，掌握职校生学习状态的发展变化，形成学习状态“总报表”;四是任课老师通过学习过程中出现的变化，将观测学习状态的相关信息或零散或整体反馈给班主任，为每个学生的学习状态“总报表”做重要的补充。
（二）启动助力机制，积极引导学习状态的发展
从某中专学校机电系的学习状态调查中，我们全面地掌握了在学习状态中知、情、信、意等方面存在的许多问题。针对这些问题，我们必须要重视一些环节的处理，正确而恰当地处理这些环节，可以有助于职校生学习状态的好转。
1.落实职业规划，明确发展方向。职业规划可以帮助学生进一步认识自己所学的专业和自己将来的岗位。为了有效地落实职业规划，我们可以采取“一个中心，多点推进”策略。“一个中心”就是以“制定一份职业生涯规划设计”为中心。“多点推进”主要有：一是课程推进。认真实施第一学期所开设的《职业生涯规划和就业创业》课程，课程的最终成果之一就是形成一份职业生涯规划设计，帮助职校生认清自己所要走的人生路。二是比赛打磨。目前，每年国家和省级层面都会举行职业生涯规划设计大赛，职业学校应充分利用比赛，打磨每一个学生的职业生涯规划设计，帮助职校生在原有设计的基础上，反思认清自己将要走的道路。三是校园展示。对于优秀的职业生涯规划设计作品要通过演讲、图片、校园展示，帮助其他职校生加强认知，形成榜样作用。
2.重视课堂教学，提高学习成效。课堂是教育教学的主渠道，是学习状态形成和发展的场所。（1）加强课堂管理，制定学习规则。由于职校生学习意志较差，必须要制定严格的学习规则，规范学习。（2）提高教学设计水平，展示课程魅力。教师个人教学素养很大程度上决定着学生对于学习的喜好程度。因此，教师应积极提高自己，优化教学设计，展示课程的魅力，提高职校生的学习成效。（3）注重能力提升，形成发展能力。在教学过程中，教师应加强学生学习能力的提升，实现“授之以鱼，不如授之以渔”目标。
（三）制定预警方案，及时矫正学习状态的趋势
目前，许多职校教师已意识到职校生学习状态存在的问题，但是均属于“孤军奋战”状态，在处理时相对比较零散，随机性较强，甚至有时处理不当，容易导致学生反应较大，产生师生矛盾。为此，通过制定和实施预警方案，可以发挥集体智慧，科学论证，促使矫正专业化。
1.制定预警指标。根据学习状态的调查中所反映的学习特点，制定相关预警指标，主要包括上课状态情况、作业完成情况、学习成绩考核等方面。
2.构建干预流程。首先，学校管理人员、班主任、任课教师和心理辅导教师应有共同合作的观念，组成干预团队。其次，将每个同学的干预责任落实到人，明确团队成员干预的任务和职责。最后，定期（一般为一周）“会诊”，反馈干预成效，明确下一步干预策略。
3.发挥同伴互助。同伴互助可以有效地弥补教师团队干预中出现的漏洞。一方面可以从同班同学中挑选出具有“同伴”资格的学生;另一方面通过简单的培训，明确同伴的职责，帮助学生有效地实现互助。
参考文献：
[1][2]刘毅玮.学生学习状态及其调整策略的研究[J].教育研究，2003（11）.
[3]李海艳.远程学习者学习状态探微[J]. 中国远程教育，2009（3）.
[4]张晶晶，刘亦菲.学习状态理论构想及教学建议[J].和田师范专科学校学报，2011（6）.
责任编辑：冯志军
Actual Analysis and Thorough Inquiry of the Learning State of Vocational School Students： A Case Study
JIANG Jinmei
关键词：职校生;学习状态;机电专业
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）09C-0021-05
加快发展现代职业教育是当前国务院为适应产业转型升级、转变经济发展方式作出的一项十分重要的决定。同时，现代职业教育也承担着让每一个职校生都有人生出彩机会的重任。然而一系列顶层设计和许多中观、微观层面的改革尝试最终将落实到职校生的学习。职校生学习状态的现状及特征如何进行有效的调节和引导，是职业教育改革实施关注和考虑的重点。
一、职校生学习状态的研究基石
（一）理清职校生学习状态研究的脉络
1.学习状态研究趋势：从经验性向专业性过渡。学习状态一直是古今中外的教育者所关注的对象。许多教育者关于学习状态的要求都有经典的论述和理论发现。如《论语·述而》中“不愤不启，不悱不发”明确指出在学习准备中应具有学习状态的要求;桑代克在实验基础上提出三大学习定律，其中准备律是其中之一，即学习者在学习开始时的预备状态;奥苏伯尔提到学生进行有意义的言语学习时，必须具备主动的、令新旧知识发生相互作用的心向，即学习者既要有进行意义学习的准备状态，又要有进行意义学习的主动状态;[1]皮亚杰在研究中认为通过练习，儿童可能会学会某些知识与技能，但会很快忘记，除非儿童能够理解它，即将知识和技能同化到他已有的认知图式中。可以看出，有关学习状态的研究开始从经验性、随机性向专业性、理论性过渡。
2.学习状态研究现状：从零散性向综合性过渡。在“中国知网”中，以“学习状态”为主题，共检索到2363条文献。特别是近五年，相关研究文献占到历年总数的一半，这说明随着现代教育心理学的发展，以“学习者为中心”的观念被大家广泛认可后，学习状态则越来越多地被提及。然而，在“中国知网”中，以“学习状态”为关键词，仅检索到120条文献。两个数据的巨大差异说明与学习状态相关的研究较多，如学习动机、学习态度和学习兴趣等，而关于作为“综合体”学习状态的整体性、系统性研究并不多。事实上，长期与学习状态高度相关的学习动机、学习态度和学习兴趣等研究，为“综合体”学习状态积累了丰富的经验与成果，为学习状态的深入研究打下了坚实的基础。
（二）重构职校生学习状态内涵的框架
1.科学表述职校生学习状态内涵。根据《辞源》，状态指物质系统所处的状况，由一组物理量来表征。关于学习状态的内涵描述较多，具有代表性的有三个：一是指学生在从事学习活动时，身心活动在强度、稳定性、持久性方面所表现出来的特征，可以分为学习生理状态和学习心理状态。生理状态包括学习时学习者生理的激活水平，如学习者的觉醒状态、学习者的意识状态、学习者的兴奋状态。心理状态包括学习者的注意状态、情绪状态、认识状态，特别是思维状态、动机状态和意识状态等。[2]二是既包括学生从事学习活动前的学习准备状态，也包括学生从事学习活动中的学习心理状态和学习环境状态，还包括学生从事学习活动后的学习达成状态。[3]三是指使学习过程得以进行，并一直伴随学习过程的综合身心状态，主要由心境、动机、注意三个方面的因素构成。[4]前两个内涵分别从学习动机的构成和时间跨度进行了概括和提炼。而第三种内涵使学习状态的价值得到进一步确认和体现，明确指出学习状态是学习进行的必要条件，并且贯穿于学习的始终。结合上述学习状态的内涵，我们认为，广义的学习状态是影响和推动学习进行的学习生理状态、学习心理状态和学习行为状态的总和。学习心理状态是核心，学习行为状态是结果。
2.合理剖析职校生学习状态的构成。学习生理状态是指学生的身体素质，是学生学习状态的基础。从职校生的年龄段特点来看，只要保持正常和良好的作息习惯和生活习惯，职校生大都能维持一个良好的学习生理状态。一般情况下，职校生的学习生理状态对学习状态的影响较小。本文主要研究学习心理状态和学习行为状态，即狭义的学习状态对学习的影响。
学习心理状态是指学习过程中各种心理特征的综合，包括学习兴趣、学习动机、学习态度、学习信念、学习意志等心理，在学习过程中起着关键作用。为了理清关系，根据知、情、信、意分类法对学习心理状态进行简单的归类。知——学习认知，是职校生对学习的认识情况，包括学习本身的认识情况、对自己学习情况的认识和学习的作用认识等。情——学习情感，指职校生对学习是否满足自己的需要而产生的情感体验。信——学习信念，是指学生对学习的信仰，来源于学生对学习的情感体验，体现职校生对学习的认可度和满意度，比学习情感更为稳定持久。意——学习意志，是指学生在学习过程中自觉克服一切困难和障碍的毅力。只要有坚强的学习意志，学生在正确的学习认知情况下，产生积极的学习情感，形成坚定学习信念。但是如果职校生没有克服学习困难和干扰的意志，一旦遇到学习困难或干扰，学习就无法维持下去，正确的学生认知、積极的学习情感和坚定的学习信念也就失去存在的意义。与王阳明的“知行合一”观点一样，知、情、信、意的关系是非线性的关系。虽没有特定的先后关系，但不同的学习群体和个体，四者之间的关系和前后顺序具有独特性。
学习行为状态是学生在学习过程中的素养体现在学习行为中，具有一定的稳定性，是指学生在学习过程中表现出来的学习习惯和能力，在学习过程中有着重要的影响作用。
二、职校生学习状态的实然分析
（一）研究方法
笔者团队对南通四星级某一中专学校机电系在校学生进行全样本问卷调查。之所以选择机电系学生，是因为机电系学生入学成绩的跨度比较大，有中考平均成绩在560分左右的五年制大专班，有平均成绩400—500分的普通中专班学生，也有平均成绩在340分以下的成绩较差的班级。通过调查和访谈，不同类别的职校生在学习状态的不同特征可以比较全面地反映。本次调研对象涉及机电系19个在校班级。高三年级共233人，占37.8%;高二年级共170人，占25.5%;高一年级共214人，占34.7%。调查时，问卷都是现场发放、当场回收，发出问卷617份，回收有效问卷也是617份。同时，访谈时采用录音的形式，并通过Nvivo软件将相关音频转化为文本，根据相关的观测点进行归类。 调查问卷和访谈提纲编制过程中，相关职业教育专家、学校学生管理人员和资深教师被邀请参与其中。经过反复论证，认真研究已有学习状态研究成果，根据学习状态（狭义）的构成，遵循可观、可测、可评的原则编写学习状态调查问卷和访谈提纲，设学习认知、学习情感、学习信念、学习意志、学习能力和学习习惯等六个维度，每一个维度设2—3个观测点（如表1）。为了保证调查的真实性，问卷均采用匿名形式，用客观性、封闭性问题设计问卷调查。
（二）结果与分析
1.学习认知调查。（1）专业认知不够充分。在调查中，如果让被调查学生重新选择专业，有45.5%的职校生会重新选择，近一半的学生不认同自己所学的专业，说明职校生对自己在职校所学习内容认识很不到位。其中，高一年级的学生选择“重新选择专业”的比例比较高，许多高一年級的学生表示，通过一段时间的学习发现自己想象中与现实中的职校学习差距很大。从数据上看，随着学习深入，数据在逐年出现递减，这说明通过学习不断地深入，部分学生开始逐步认同所学的内容。（2）学习评价认识不一。在统计“自己成绩如何”中，61.0%的职校生认为自己的成绩是中等，8.0%的职校生对“自己的成绩如何”回答为“不清楚”。在访谈中，许多学生表示，自己判断时主要依据于上课听讲情况、作业的完成情况或期中期末成绩，甚至是纪律遵守情况。因此，从数据和访谈情况来看，脱离了普通教育中“分数”决定作用后，职校生反而陷入不能准确把握自己的成绩的困惑中。职校生对自己应该要学到一个什么程度，并没有一个尺度和标准。 （3）课程认识不足。目前，所调研的学校严格执行课程管理制度，严格执行国家和省公共基础课程、专业技能课程标准，开齐开足人才培养方案规定的课程。但在实施过程中，学生对各类课程的认识却是不同的。在统计“哪些课程的学习对自己有收获”中，专业实训课程学习的作用认同度在各个年级均很高，达95%以上，而文化课（语文、数学和英语）的学习作用认同度比较低，只有29.7%。数据说明职校生对于各门课程的开设原因认识不足，在学习过程中片面重视自己的技术，忽视专业理论、文化课的学习，这一认识将影响学习综合职业能力的提高。在访谈中可以看出，出现这一现象与原有的学习基础比较薄弱是不可分的。
2.学习情感调查。（1）学习兴趣稳定性差。在“你所学的课程中有几门是比较感兴趣的” （一般一学期均开设7—8门课程，公共基础课程与文化课程各占一半）调查中，选择“1—2门”和“没有”的占近一半。在访谈和平时的观察中，许多职校生的学习兴趣在不同的年级中具有一定的起伏性。许多同学均表示，在进入职校之初对职校学习期待是很高，但真正进入学习后，兴趣因学习困难、不适应或是原有的学习基础差而减退。（2）学习动机来源强加性多。在统计“你为什么来职业学校学习”数据中，“自己选择职校”的同学仅占三分之一，学习动机不是来源学生自己，而是家长、教师或社会强加于学生的。兴趣不高，且不稳定，学习动机来源的附加性，使学生形成的学习兴趣不浓厚，不足以经受学习的考验。
3.学习信念的调查。（1）认可学习的作用。在“学校学习对以后学习是否有帮助”问题中，选择“应该有些帮助”的占60.26%，选择“没有”“不知道”的占12.38%，说明绝大部分职校生认可学习的作用，相信学习能改变自己，但少部分学生也出现了对学习的质疑。这一数据与统计“对自己在职业学校的学习还满意吗”数据是相符合的，选择“满意，学到很多”“还可以，学到一些”的占多数，说明职校生相信通过学习会有所变化。（2）将自己排除在学习作用之外。虽然职校生均能认可学习的作用，但许多学生并不认为学习可以推动自己的发展，常找出“自己不是读书的料”“我只能做到这一步”等借口将自己排除在学习作用之外，从而使学习信念失去作用的支点。
4.学习意志的调查。（1）学习意志薄弱。在手机对学习干扰程度的调查中，近60%的学生在电脑或手机上超过4个小时，统计的数据说明手机已严重影响到职校生的学习，这也说明大多数职校生的学习意志较弱。（2）不能正视问题。在平时的教育教学中，许多职校生均表现出严重的手机依赖性，但在“你是否有手机依赖性”的调查中，近一半的同学选择无聊时会看看手机，用无聊作为玩手机的借口。这说明职校生存在严重的不能正视问题的存在。可以想象，一旦在学习上遇到挫折或诱惑时，学生不仅会出现“破罐子破摔”“不管不顾”等情况，而且还会试图找一些借口。
5.学习习惯情况。学习独立性差，上课专注度差。从数据反映来看，统计“本学期，您的作用能否独立完成”“本学期估计有多少课是认真听的”中，独立完成的习惯和认真听课的比例仅占29.9%、15.56%，令人担忧。访谈中了解到，职校生的这些习惯缘于初中，但来到职校情况越发严重，因为在学校虽然想寻求改变，但学习态度并没有发生改变。
6.学习能力的情况。在“如何做课堂笔记”的统计中，仅有24.9%的学生有专门的课堂笔记，而在控制时间方面，有49.2%的学生在电脑上玩游戏，有22.35%的学生有看电视等休闲活动，而看书、做家务、参加社会实践的仅占32.5%。数据反映学生的学习能力需要辅导。
三、职校生学习状态的应然探究
在职校学习状态的实然分析中，目前职校生的学习状态存在许多问题和不足，直接影响着职校生的学习成效。要改变现状，就必须建构职校生学习状态的立体管理体系。
（一）构建观测网络，全面把控学习状态的动态
目前，职校生学习状态经常成为许多教师教育教学顺利进行的阻碍。抱怨和烦躁是不能解决问题的，浅层次的学习状态情况描述对于教育教学没有太多帮助。用供给侧的理论来分析，全面了解职校生学习状态是调整职校生学习状态的首要步骤。
1.设置观察要点，形成观察体系。学习状态是一个综合性概念，包含的内容极为丰富。要全面了解职校生的学习状态，将内在的、潜在的状态能通过某些可观、可测、可评的观察点表现出来。在实际操作中，每个维度的观察点设置要注意差异性。一方面，观测的目的不同，比如班主任和课任老师的观测点设置是不一样的。另一方面观测的对象不同，不同专业、不同性别的学生都具有一定的群体个性，特别是任课教师是针对某一个班级的学生而言的，所设置的观测点应该体现差异性。 2.融入研究成果，提高观测成效。本次调查是对机电类学生学习状态的一次普查，是基于观测点统一设计问题，通过访谈和问卷等形式来了解职校生的学习状态。但在现代教育学、心理学的发展中，学习动机、学习兴趣、学习情感、学习能力等学习状态的构成要素均有许多研究成果和科学测量表。因此，不同的教师可以根据自己要求和专长，科学合理地运用这些研究成果和测量表，提高调查的准确性和真实性。例如，关于学习兴趣的调查，可以通过霍兰德职业兴趣测量表，帮助学生了解和确认自己的职业兴趣，从而了解学习兴趣的具体特点。
3.加强主体合作，形成观测合力。学习状态调查和观测的主体主要有学校、班主任和任课教师等。各个参与主体很多时候往往处于“分兵作战”“各自为阵”的状态。事实上，在调查过程中可以充分利用主体优势进行合理分工，各有侧重，实现观测合力。一是学校层面通过相关心理测评软件，進行全校普测，了解整体情况，为德育实施提供基础观测材料;二是在《职业生涯规划与就业创业》课程中许多与学习状态相关的心理学研究和科学的测量表，德育教师在教学过程中，可以运用心理学测评表，给所在班级每个同学进行一个比较全面、准确的学习状态测评，形成每个学生学习状态的“基础报表”;三是班主任通过平时细微观察、个别谈话等方式，能细致地了解学生个体的学习状态具体情况，在印证德育老师所提供的学习状态“报表”中，掌握职校生学习状态的发展变化，形成学习状态“总报表”;四是任课老师通过学习过程中出现的变化，将观测学习状态的相关信息或零散或整体反馈给班主任，为每个学生的学习状态“总报表”做重要的补充。
（二）启动助力机制，积极引导学习状态的发展
从某中专学校机电系的学习状态调查中，我们全面地掌握了在学习状态中知、情、信、意等方面存在的许多问题。针对这些问题，我们必须要重视一些环节的处理，正确而恰当地处理这些环节，可以有助于职校生学习状态的好转。
1.落实职业规划，明确发展方向。职业规划可以帮助学生进一步认识自己所学的专业和自己将来的岗位。为了有效地落实职业规划，我们可以采取“一个中心，多点推进”策略。“一个中心”就是以“制定一份职业生涯规划设计”为中心。“多点推进”主要有：一是课程推进。认真实施第一学期所开设的《职业生涯规划和就业创业》课程，课程的最终成果之一就是形成一份职业生涯规划设计，帮助职校生认清自己所要走的人生路。二是比赛打磨。目前，每年国家和省级层面都会举行职业生涯规划设计大赛，职业学校应充分利用比赛，打磨每一个学生的职业生涯规划设计，帮助职校生在原有设计的基础上，反思认清自己将要走的道路。三是校园展示。对于优秀的职业生涯规划设计作品要通过演讲、图片、校园展示，帮助其他职校生加强认知，形成榜样作用。
2.重视课堂教学，提高学习成效。课堂是教育教学的主渠道，是学习状态形成和发展的场所。（1）加强课堂管理，制定学习规则。由于职校生学习意志较差，必须要制定严格的学习规则，规范学习。（2）提高教学设计水平，展示课程魅力。教师个人教学素养很大程度上决定着学生对于学习的喜好程度。因此，教师应积极提高自己，优化教学设计，展示课程的魅力，提高职校生的学习成效。（3）注重能力提升，形成发展能力。在教学过程中，教师应加强学生学习能力的提升，实现“授之以鱼，不如授之以渔”目标。
（三）制定预警方案，及时矫正学习状态的趋势
目前，许多职校教师已意识到职校生学习状态存在的问题，但是均属于“孤军奋战”状态，在处理时相对比较零散，随机性较强，甚至有时处理不当，容易导致学生反应较大，产生师生矛盾。为此，通过制定和实施预警方案，可以发挥集体智慧，科学论证，促使矫正专业化。
1.制定预警指标。根据学习状态的调查中所反映的学习特点，制定相关预警指标，主要包括上课状态情况、作业完成情况、学习成绩考核等方面。
2.构建干预流程。首先，学校管理人员、班主任、任课教师和心理辅导教师应有共同合作的观念，组成干预团队。其次，将每个同学的干预责任落实到人，明确团队成员干预的任务和职责。最后，定期（一般为一周）“会诊”，反馈干预成效，明确下一步干预策略。
3.发挥同伴互助。同伴互助可以有效地弥补教师团队干预中出现的漏洞。一方面可以从同班同学中挑选出具有“同伴”资格的学生;另一方面通过简单的培训，明确同伴的职责，帮助学生有效地实现互助。
参考文献：
[1][2]刘毅玮.学生学习状态及其调整策略的研究[J].教育研究，2003（11）.
[3]李海艳.远程学习者学习状态探微[J]. 中国远程教育，2009（3）.
[4]张晶晶，刘亦菲.学习状态理论构想及教学建议[J].和田师范专科学校学报，2011（6）.
责任编辑：冯志军
Actual Analysis and Thorough Inquiry of the Learning State of Vocational School Students： A Case Study
JIANG Jinmei