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随班就读是我国特殊教育的重要办学形式，国家曾颁布一系列法律法规来推动这一工作的顺利实施。2017年7月由教育部、国家发展改革委、民政部等七部委联合出台的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》更为明确地提出：特殊教育的基本原则要以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。近年来，随着随班就读儿童人数的增加和开展随班就读工作的学校数量的增多，逐渐暴露出了一些问题，出现了“随班就‘坐’”“随班‘混’读”等现象，这些问题掣肘了随班就读的质量。笔者认为，提高随班就读工作的质量和有效性，需要从以下三方面入手。
一、转变观念，真正形成融合的教育氛围
要让每位教育工作者改变“教育特殊儿童是特殊学校的事”的错误认识，明白广义的“特殊儿童”既指在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
要让每位教育工作者树立“全纳教育”观。要从人权、民主、平等和价值等角度出发，明确每个学生都很重要，都是鲜活的生命个体，都是教育的工作对象。从差异出发的儿童观认为每个儿童具有不同的特征，但不能把“特征”“特点”当成“特殊”并且将其无限放大，进而实行隔离的教育。特殊儿童是无辜的，他们犹如折翼的天使，作为教育工作者，有责任和义务从根本上缩小特殊儿童与其他儿童的差距，改善他们的适应能力和技能，使他们共享社会发展的成果。
要让每位教育工作者树立“包容教育”观。因为教育的本质是在尊重生命的存在与差异前提下培养人，所以要求教育工作者有海纳百川的胸怀，努力发现每个特殊学生生命的价值与潜能，让其充分享受成长的幸福和尊严。
要让每位教育工作者明白“随班就读”是融合教育在中国实践的独特方式，随着其广度和深度的不断扩展，未来的普通学校都将发展成为融合学校，这是时代发展的必然。
二、加强管理，保障随班就读运行资源的合理配置
1.资源教室的建立。台湾学者林素贞指出，台湾从国小到大专院校皆设有资源教室（资源班），它是实现融合教育理念的最有效措施，因为它可以让身心障碍学生得以同时在普通班级就读，又可以得到特殊教育的个别化教学服务。教育部2016年出台的《普通学校特殊教育资源教室建设指南》对资源教室的总体要求、功能作用、基本布局、场地及环境区域设置等都作了详细的规定。
2.教师的专业成长。资源教师是资源教室的核心和灵魂，也是随班就读工作的中坚力量，资源教师的基本素养和专业能力决定资源教室的功能和质量。担任这项工作的教师不仅要有极强的责任心，热爱学生，能对特殊儿童付出更多的耐心与爱心，还要求具备发展心理学、教育心理学、心理辅导咨询、特殊教育等方面扎实的基础知识，具有一般教育教学能力、学科补救教学能力、特殊教育专业能力、组织合作能力、沟通咨询能力、计划与实施能力、自我发展能力等。
3.课程的差异设计。我国《残疾人教育条例》中规定：“制定符合残疾学生身心特性和需要的个别化教育计划，实施个别教学。”《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》主要措施中也指出：“落实‘一人一案’，做好教育安置。”我们可以通过开展“对每一个新安置随班就读学生的多元评估、解读评估信息、制定个别化教育计划、设计个别化教育课程”这一工作流程来为每一位特殊儿童确立学习的总目标、阶段目标、个性化课程设置与安排以及相关支持与服务等，从而体现“随班就读”个别化教育的科学评估、精准施教的特点。
三、多种融合，促进随班就读工作向纵深迈进
1.家庭与学校的融合。过去，多数特殊儿童的家长有“教养分离”等错误观念，导致家长在高层次的参与活动如为班级或学校提建议、服务、参与学校运作等方面都比较欠缺。我们建议家庭与学校要积极合作，形成教育融合力。学校方面要以开放热情的姿态迎接家长，主动加强与家长的联系，通过“走出去”（以“送教上门”等形式进行家访，为家长提供各种教育资源）、“请进来”（举办家长学校、家长开放日、家长研讨班、家长意见箱、家长咨询委员会，印发宣传册等方式对家长进行一定的培训），实现家长与学校互通，共同参与班级活动，共同制定学生个人发展计划，并且注意激发家长的责任心和主动性，为其提供长期的指导和咨询。
2.特教与普教的融合。随班就读促成了“特普融合，追求双赢”的良好局面。在“特普融合”的教育环境中残疾学生形成了不自卑、健康的心理，阳光的心态，为他们长大后回归主流社会奠定了坚实的基础。普教的学生从小养成了关爱他人、关心残障儿童、关注社会弱势群体的好品质。通过真诚互动，普通儿童和特殊儿童都能够在彼此相遇、彼此交融中接受人类文化中“平等、尊重、包容、理解、扶助、友爱”等核心价值。
3.学校与社会的融合。促进随班就读
工作不仅要提供适合于每个特殊儿童的教育教学方法，还应挖掘和利用社会教育资源，营造融洽社区，有效地满足特殊儿童不同的教育需求。学校与社会融合，开展社会实践活动，可以使学校教育从“封闭式”走向“开放式”，给特殊儿童提供优质的教育资源环境，给社会提供一个传递爱心的平台，共同关注和促进特殊儿童快乐和谐发展。
平时学校要合理安排情景教学，让特殊儿童体验丰富多彩的社会生活。参观菊花展、博物馆，进行剪纸、手工编织，学习油画、舞蹈、体育运动等活动可以陶冶情操，感悟生命，培养艺术的美感，增强特殊儿童适应社会的自信心；种蔬果、做烘焙、超市购物、邮局寄信、过马路走斑马线等活动可以锻炼特殊儿童的观察力、语言表达力、沟通力及社交力。这些情景化的活动能增加特殊儿童的生活知識，锻炼他们的生存能力，更有利于他们早日融入社会，独立生活。
党的十九大报告指出，要“办好特殊教育”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，同时明确宣示：在幼有所育……弱有所扶上不断取得新进展。这让我们深切感受到民生连着党心，特殊儿童将会从中获益，体会到政策的温暖。教育部印发的《义务教育学校管理标准》，将“随班就读”列入了第一部分“保障学生平等权益”重点提出。国家对特殊儿童教育的宏伟蓝图已经绘就，让我们深入推进随班就读工作，为特殊儿童撑起一片蓝天。
（作者单位：晋中市榆次区教师进修学校）
一、转变观念，真正形成融合的教育氛围
要让每位教育工作者改变“教育特殊儿童是特殊学校的事”的错误认识，明白广义的“特殊儿童”既指在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
要让每位教育工作者树立“全纳教育”观。要从人权、民主、平等和价值等角度出发，明确每个学生都很重要，都是鲜活的生命个体，都是教育的工作对象。从差异出发的儿童观认为每个儿童具有不同的特征，但不能把“特征”“特点”当成“特殊”并且将其无限放大，进而实行隔离的教育。特殊儿童是无辜的，他们犹如折翼的天使，作为教育工作者，有责任和义务从根本上缩小特殊儿童与其他儿童的差距，改善他们的适应能力和技能，使他们共享社会发展的成果。
要让每位教育工作者树立“包容教育”观。因为教育的本质是在尊重生命的存在与差异前提下培养人，所以要求教育工作者有海纳百川的胸怀，努力发现每个特殊学生生命的价值与潜能，让其充分享受成长的幸福和尊严。
要让每位教育工作者明白“随班就读”是融合教育在中国实践的独特方式，随着其广度和深度的不断扩展，未来的普通学校都将发展成为融合学校，这是时代发展的必然。
二、加强管理，保障随班就读运行资源的合理配置
1.资源教室的建立。台湾学者林素贞指出，台湾从国小到大专院校皆设有资源教室（资源班），它是实现融合教育理念的最有效措施，因为它可以让身心障碍学生得以同时在普通班级就读，又可以得到特殊教育的个别化教学服务。教育部2016年出台的《普通学校特殊教育资源教室建设指南》对资源教室的总体要求、功能作用、基本布局、场地及环境区域设置等都作了详细的规定。
2.教师的专业成长。资源教师是资源教室的核心和灵魂，也是随班就读工作的中坚力量，资源教师的基本素养和专业能力决定资源教室的功能和质量。担任这项工作的教师不仅要有极强的责任心，热爱学生，能对特殊儿童付出更多的耐心与爱心，还要求具备发展心理学、教育心理学、心理辅导咨询、特殊教育等方面扎实的基础知识，具有一般教育教学能力、学科补救教学能力、特殊教育专业能力、组织合作能力、沟通咨询能力、计划与实施能力、自我发展能力等。
3.课程的差异设计。我国《残疾人教育条例》中规定：“制定符合残疾学生身心特性和需要的个别化教育计划，实施个别教学。”《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》主要措施中也指出：“落实‘一人一案’，做好教育安置。”我们可以通过开展“对每一个新安置随班就读学生的多元评估、解读评估信息、制定个别化教育计划、设计个别化教育课程”这一工作流程来为每一位特殊儿童确立学习的总目标、阶段目标、个性化课程设置与安排以及相关支持与服务等，从而体现“随班就读”个别化教育的科学评估、精准施教的特点。
三、多种融合，促进随班就读工作向纵深迈进
1.家庭与学校的融合。过去，多数特殊儿童的家长有“教养分离”等错误观念，导致家长在高层次的参与活动如为班级或学校提建议、服务、参与学校运作等方面都比较欠缺。我们建议家庭与学校要积极合作，形成教育融合力。学校方面要以开放热情的姿态迎接家长，主动加强与家长的联系，通过“走出去”（以“送教上门”等形式进行家访，为家长提供各种教育资源）、“请进来”（举办家长学校、家长开放日、家长研讨班、家长意见箱、家长咨询委员会，印发宣传册等方式对家长进行一定的培训），实现家长与学校互通，共同参与班级活动，共同制定学生个人发展计划，并且注意激发家长的责任心和主动性，为其提供长期的指导和咨询。
2.特教与普教的融合。随班就读促成了“特普融合，追求双赢”的良好局面。在“特普融合”的教育环境中残疾学生形成了不自卑、健康的心理，阳光的心态，为他们长大后回归主流社会奠定了坚实的基础。普教的学生从小养成了关爱他人、关心残障儿童、关注社会弱势群体的好品质。通过真诚互动，普通儿童和特殊儿童都能够在彼此相遇、彼此交融中接受人类文化中“平等、尊重、包容、理解、扶助、友爱”等核心价值。
3.学校与社会的融合。促进随班就读
工作不仅要提供适合于每个特殊儿童的教育教学方法，还应挖掘和利用社会教育资源，营造融洽社区，有效地满足特殊儿童不同的教育需求。学校与社会融合，开展社会实践活动，可以使学校教育从“封闭式”走向“开放式”，给特殊儿童提供优质的教育资源环境，给社会提供一个传递爱心的平台，共同关注和促进特殊儿童快乐和谐发展。
平时学校要合理安排情景教学，让特殊儿童体验丰富多彩的社会生活。参观菊花展、博物馆，进行剪纸、手工编织，学习油画、舞蹈、体育运动等活动可以陶冶情操，感悟生命，培养艺术的美感，增强特殊儿童适应社会的自信心；种蔬果、做烘焙、超市购物、邮局寄信、过马路走斑马线等活动可以锻炼特殊儿童的观察力、语言表达力、沟通力及社交力。这些情景化的活动能增加特殊儿童的生活知識，锻炼他们的生存能力，更有利于他们早日融入社会，独立生活。
党的十九大报告指出，要“办好特殊教育”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，同时明确宣示：在幼有所育……弱有所扶上不断取得新进展。这让我们深切感受到民生连着党心，特殊儿童将会从中获益，体会到政策的温暖。教育部印发的《义务教育学校管理标准》，将“随班就读”列入了第一部分“保障学生平等权益”重点提出。国家对特殊儿童教育的宏伟蓝图已经绘就，让我们深入推进随班就读工作，为特殊儿童撑起一片蓝天。
（作者单位：晋中市榆次区教师进修学校）