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据说在墨西哥，有一个流传很广的寓言故事，这个寓言故事的核心情节，是一位在匆忙赶路的人群中停下脚步的人所说的一句话：走得太快，灵魂落在了后面，我要等等它。是啊，有时候走得太快，我们常常就忘了当初是因为什么而出发的。在教育教学中，我也常常有这样的感慨：老师们走得太快了，都忘了去等等落在后面的学生……
近几年，我们正在轰轰烈烈地把“以教为中心”的思想转换为“以学为中心”，且已成大势所趋，如此甚好。然而，恐怕我们要走的路还很长。至少，我们不能再顾自埋头奔跑，我们还要等等那些被我们落在了后面的学生们！
鲁迅先生曾打过一个比方：“因为如果是一匹小鸟，则笼子里固然不自由，而一出笼门，外面便又有鹰，有猫以及别的什么东西之类;倘使已经关得麻痹了翅子，忘却了飞翔，也诚然是无路可以走。”或者，可能大部分学生都是“笼子”里关久了的“鸟儿”，你给了他们自由，更应该再教会他们怎样重新飞翔。
我曾经听过两节课，一节是温州某名师的《我与地坛》，另一节是某校青年才俊的《流浪人，你若到斯巴……》。
《我与地坛》一课，定位可谓高也，这和名师自身的高度密不可分。在短短的课堂时间里，我们充分见识了名师之所以是名师的道理。但非常遗憾的是，老师碰到了比他层次低太多的学生。结果，老师带着学生走了半节课之后，就近乎放弃了。
某校青年才俊的《流浪人，你若到斯巴……》一课，精心设计，内蕴丰富。课堂最后二十分钟，从书籍《路西法效应》到电影《浪潮》，再到最后的升华——“警惕：平庸之恶”，我们见识了一位阅读广博，善于挖掘文本价值的优秀老师的风采。
两节课，我都特意关注了学生。第一节课，见不少学生战战兢兢，生怕跟不上老师的思维，答不出老师的问题。第二节课，学生们对文本的理解明显浅显，然而又没有时间去进行更深一层解读，所以当他们最后看到老师解读出如此深刻的内涵来，表情近乎是仰望的！
由此，我深刻检讨了自己之前这些年来的教育教学，发现自己还是有很大的进步空间的。
或许，学生真正需要的，既不是“教为中心”，也不是“学为中心”，而是“我们在一起”：教和学在一起，老师和学生在一起。这个在一起，是前方的目标一致，灵魂相守在一起。打个比方，假如一堂课的目标是一座有待攀爬的高峰，那么老师的作用，除了告知学生可以通过一定的途径到达之外，还应该和学生一起攀登，共同领略沿途的风景。
继写作了《学生第二》之后，又写作了《学生第一》的北京市十一学校校长李希贵，在他的《学生第一》一书的《自序》中说道：“我和我的同事们在努力诠释着教育学的基本价值取向。我们试图创造一个真正属于孩子们的学校，给他们搭建舞台，提供空间，创造条件。”
李希贵校长和学生站到了一起，他的同事们也一定和学生在一起，于是他们的学生自信、阳光、勇于担当、睿智机敏、纵横捭阖、热情友好、乐于助人。“我们试图创造一个真正属于孩子们的学校”，这句话让我动容！北京市十一学校的学生们何其有幸，等到了愿意为他们等待的校长和老师们！
也许，我们的教育从来不缺乏优秀教师，缺的恰恰是愿意和学生“在一起”的老师。
写作了《一间辽阔的教室》一书的周春梅老师，就是这样一位愿意和学生“在一起”的老师。她在书中深情地说：“我们曾经在课上说了多少话啊。那些话，或许不深，或许不广，但如同潺潺流淌的溪水，流过他们成长的岁月，温柔地浸润他们的心灵……我真切地感受到了做教师的幸福。上天赐给我们这样的幸运，可以陪伴一群又一群的孩子，走过他们生命中最美好的年华，见证他们的成长，也和他们一起追求心灵的成长、完整，一同追寻永恒的青春与梦想。”
《第56号教室的奇迹》作者雷夫说：“我不认为我能教所有的学生。我们应当努力去教好每个学生，但不是对所有的学生都有效……拯救学生的灵魂实际上并不是我的职责，我的职责是给学生机会，让学生挽救自己的灵魂。”
给学生机会，这句话恰恰是我们很多老师没有做好的。而其本质，仍然是我们的教和学不在一起，我们的老师和学生不在一起！
“这个问题，学生可能不知道”，我们可能就是在这样的“学生可能不知道”的预设中，忘了给学生机会。其实我以为，在教育教学过程中，问题不应该是被用来回避和压制的，而应“自然呈现”，也只有“自然呈现”，我们才能更好地做好教育教学工作。
一个从来没有学生问题的班级，本身就是个问题！
一所从来没有学生问题的学校，本身就是个问题！
一个从来没有学生问题的社会，本身就是个问题！
而教育教学的目的，应该是给学生机会，好让他们更好地成长！
我们的教育，不应该只是为了培养更多优秀的孩子，也应该为了那些也许不那么优秀，但渴望幸福生活的孩子！
我们要学会等待那些在课堂上被我们落在后面的孩子，拉他们一把，好让他们跟上你的脚步，跟上队伍，然后一起继续前行。
社会已然是一个追求快节奏、高效率的社会，教育绝对不能再被裹挟其中，也變得急功近利。走得太快，我们可能就忘了当初是为什么出发的。老师，请等等你的学生们！
作者单位：浙江省永嘉第二高级中学
近几年，我们正在轰轰烈烈地把“以教为中心”的思想转换为“以学为中心”，且已成大势所趋，如此甚好。然而，恐怕我们要走的路还很长。至少，我们不能再顾自埋头奔跑，我们还要等等那些被我们落在了后面的学生们！
鲁迅先生曾打过一个比方：“因为如果是一匹小鸟，则笼子里固然不自由，而一出笼门，外面便又有鹰，有猫以及别的什么东西之类;倘使已经关得麻痹了翅子，忘却了飞翔，也诚然是无路可以走。”或者，可能大部分学生都是“笼子”里关久了的“鸟儿”，你给了他们自由，更应该再教会他们怎样重新飞翔。
我曾经听过两节课，一节是温州某名师的《我与地坛》，另一节是某校青年才俊的《流浪人，你若到斯巴……》。
《我与地坛》一课，定位可谓高也，这和名师自身的高度密不可分。在短短的课堂时间里，我们充分见识了名师之所以是名师的道理。但非常遗憾的是，老师碰到了比他层次低太多的学生。结果，老师带着学生走了半节课之后，就近乎放弃了。
某校青年才俊的《流浪人，你若到斯巴……》一课，精心设计，内蕴丰富。课堂最后二十分钟，从书籍《路西法效应》到电影《浪潮》，再到最后的升华——“警惕：平庸之恶”，我们见识了一位阅读广博，善于挖掘文本价值的优秀老师的风采。
两节课，我都特意关注了学生。第一节课，见不少学生战战兢兢，生怕跟不上老师的思维，答不出老师的问题。第二节课，学生们对文本的理解明显浅显，然而又没有时间去进行更深一层解读，所以当他们最后看到老师解读出如此深刻的内涵来，表情近乎是仰望的！
由此，我深刻检讨了自己之前这些年来的教育教学，发现自己还是有很大的进步空间的。
或许，学生真正需要的，既不是“教为中心”，也不是“学为中心”，而是“我们在一起”：教和学在一起，老师和学生在一起。这个在一起，是前方的目标一致，灵魂相守在一起。打个比方，假如一堂课的目标是一座有待攀爬的高峰，那么老师的作用，除了告知学生可以通过一定的途径到达之外，还应该和学生一起攀登，共同领略沿途的风景。
继写作了《学生第二》之后，又写作了《学生第一》的北京市十一学校校长李希贵，在他的《学生第一》一书的《自序》中说道：“我和我的同事们在努力诠释着教育学的基本价值取向。我们试图创造一个真正属于孩子们的学校，给他们搭建舞台，提供空间，创造条件。”
李希贵校长和学生站到了一起，他的同事们也一定和学生在一起，于是他们的学生自信、阳光、勇于担当、睿智机敏、纵横捭阖、热情友好、乐于助人。“我们试图创造一个真正属于孩子们的学校”，这句话让我动容！北京市十一学校的学生们何其有幸，等到了愿意为他们等待的校长和老师们！
也许，我们的教育从来不缺乏优秀教师，缺的恰恰是愿意和学生“在一起”的老师。
写作了《一间辽阔的教室》一书的周春梅老师，就是这样一位愿意和学生“在一起”的老师。她在书中深情地说：“我们曾经在课上说了多少话啊。那些话，或许不深，或许不广，但如同潺潺流淌的溪水，流过他们成长的岁月，温柔地浸润他们的心灵……我真切地感受到了做教师的幸福。上天赐给我们这样的幸运，可以陪伴一群又一群的孩子，走过他们生命中最美好的年华，见证他们的成长，也和他们一起追求心灵的成长、完整，一同追寻永恒的青春与梦想。”
《第56号教室的奇迹》作者雷夫说：“我不认为我能教所有的学生。我们应当努力去教好每个学生，但不是对所有的学生都有效……拯救学生的灵魂实际上并不是我的职责，我的职责是给学生机会，让学生挽救自己的灵魂。”
给学生机会，这句话恰恰是我们很多老师没有做好的。而其本质，仍然是我们的教和学不在一起，我们的老师和学生不在一起！
“这个问题，学生可能不知道”，我们可能就是在这样的“学生可能不知道”的预设中，忘了给学生机会。其实我以为，在教育教学过程中，问题不应该是被用来回避和压制的，而应“自然呈现”，也只有“自然呈现”，我们才能更好地做好教育教学工作。
一个从来没有学生问题的班级，本身就是个问题！
一所从来没有学生问题的学校，本身就是个问题！
一个从来没有学生问题的社会，本身就是个问题！
而教育教学的目的，应该是给学生机会，好让他们更好地成长！
我们的教育，不应该只是为了培养更多优秀的孩子，也应该为了那些也许不那么优秀，但渴望幸福生活的孩子！
我们要学会等待那些在课堂上被我们落在后面的孩子，拉他们一把，好让他们跟上你的脚步，跟上队伍，然后一起继续前行。
社会已然是一个追求快节奏、高效率的社会，教育绝对不能再被裹挟其中，也變得急功近利。走得太快，我们可能就忘了当初是为什么出发的。老师，请等等你的学生们！
作者单位：浙江省永嘉第二高级中学