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【摘要】本研究选取A市市级示范幼儿园骨干男教师—K教师作为研究对象，探究其多次跳槽的原因，以期为幼儿园培养、任用、管理男幼儿教师，以及男幼儿教师自身职业成长等提供借鉴和指导。吸引更多的优秀男性加入到幼儿教育行业中来，最大程度地弥补家庭中父亲亲子教育不足或缺失对幼儿性别角色社会化过程带来的众多不利影响。多次访谈发现，幼儿园的文化氛围、管理机制、工作自由度、园长的个人魅力、以及自身专业追求等直接或间接的影响着K教师职业幸福感的高低，进而导致了K教师多次跳槽。
【关键词】跳槽；教师职业幸福感；人性化管理；工作自由度
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）02-0024-05
【作者简介】高寿山（1989-），男，云南大理人，昆明市人民政府机关幼儿园教师；柳倩（1969-），女，上海人，博士，华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授，学前教育研究会管理专业委员会委员。
一、问题的提出
现实生活中，教师职业幸福感的高低，不仅决定着教师的生命价值，还影响着教师的工作热情、工作效率、教育质量，影响着学生健康人格的形成。因此，只有提高教师的职业幸福感，他们才会在本职岗位中发挥自己全部的才能和潜能，进而全心全意地投入到工作中去，奉献自己。当前，越来越多的男性加入到幼儿教师行业中来，已成为幼儿教育师资中的重要组成部分。在以女性群体为主的幼儿园工作，男幼儿教师将如何自处？他们是否幸福？本研究将聚焦一位资深幼儿园男教师，对他从业经历进行梳理，研究。
二、研究对象、内容及方法
（一）研究对象
由于A市幼儿园男教师的数量比较少且过于分散，因此采取了“强度抽样”的方式，即抽取具有较高信息密度和强度的个案进行研究。K教师在幼儿园从教时间长、曾获多项荣誉和奖项，在长期的教育实践中已形成一套独特的教学风格，因而具有代表性。
（二）研究内容
着重了解K教师多次跳槽的原因，以及其在工作变动中的职业幸福感变化过程，了解K教师对本职工作的看法。
（三）研究方法
文献法，通过利用学校图书馆电子数据库和互联网资源，检索、搜集并阅读了国内外相关的教育论著、学术期刊文章，了解了前人关于幼儿园男教师职业幸福感的研究状况。
访谈法，研究者对K教师进行了多次面对面深度访谈和电话访谈，还对与K教师有紧密联系的相关人员（同事、领导、妻子、女儿）进行了电话访谈。对所有访谈录音进行文字转录、编码。
三、研究结果与分析
据了解，K教师在其职业生涯中多次更换工作单位，除了在第一个单位——B幼儿园工作超过10年外，其在C和D幼儿园的工作时长都没有超过3年，而K教师在来到了E幼儿园已工作多年，却没有离开的打算。是什么导致K教师多次更换幼儿园？而到E幼儿园后就不打算再换单位，这个幼儿园有什么吸引他的地方吗？K教师的工作单位上的变动与其职业幸福感之间又有什么样的关系呢？对此，研究者和K教师进行了深入交流。
（一）为什么离开B幼儿园
研究者：据了解，B幼儿园是您的职业生涯的开始，在那儿工作超过了10年，您为什么选择离开？
K教师：“自己出国学习后，思想上就有一些改变，就觉得自己在教育方面和幼儿园有一些不契合。所以就想离开，想去一般的幼儿园里面尝试一下。”
K教师解释道：“‘一般的幼儿园’是相对于B幼儿园那种特别体制的幼儿园来讲的。”
于是，K教师向研究者讲述了出国学习对自己的影响。
K教师：“在国外，接触了蛮多先进人文的东西，比如说领导与教师之间是一种平等的关系。那种平等是真正发自内心的没有任何虚伪的东西，像我们这边，你说是平等的，其实怎么一回事大家心里都知道。”
研究者：如果给您在B幼儿园工作的幸福感打一个百分比，你会打多少？
K教师：“刚刚工作的时候是100%，然后过了一个阶段以后降到80%，工作到二三年时降到70%，然后5年之后幸福感就慢慢往上一直升，工作了约10年时，升到比较高的95%。然后就一路往下跌，离开B幼儿园的时候幸福感跌到了65%。”
综上所述，K教师在B幼儿园长达10多年的教师生涯中，职业幸福感状况是一个动态的变化过程，经历着过山车般的变化。
分析K教师职业幸福感变化的轨迹发现，刚入职时，K教师朝气蓬勃，对幼儿教育充满着无限的热爱，职业幸福感达到了100%。随着工作的深入，K教师的职业幸福感慢慢地降低到70%，这可能是因为随着工作时间的推移，K教师对幼儿教育现实有了更深的体会，发现幼儿教育不是自己想得那么简单。正如K教师所言：“自己想做的并不是领导想让你做的，领导想让你做的却不是自己很想做的。”所以，这时期，K教师感觉自己不幸福，且幸福感呈现出随着工作年限的增加而下降的趋势。
工作约10年左右，K教师的职业幸福感升到了比较高的95%。这是由于K教师多次出国学习，接触到很多人文的、与国内不一样的教育理念，对教育充满希望，因而幸福感得到了提升。但没有保持很久，一年不到，便降到了65%，研究者认为，出国学习对K教师在思想上的冲击非常大，在国外学到了众多的教育理念，如块状结构运动，但是B幼儿园独立封闭体制不允许他这样做，工作自由度很低。而这时期，和K教师一同外出学习的教师的陆续离开也对其心理产生了很大影响。
（二）为什么会选择到C幼儿园工作
研究者：2004年，您离开B幼儿园后去了哪里？这幼儿园吸引你的地方是什么？
K教师：“C幼儿园，它们主张对于孩子量身定制，因材施教。注重幼儿个性化的学习，活动富有情趣，讨厌那种施教性的东西，这个幼儿园管理比较灵活。这些对我来说是一种吸引力。” 对于K教师的这一次更换单位，K教师的妻子在访谈中对研究者进行了讲述。
K教师妻子：“在B幼儿园工作了这么久，他觉得自己的发展已经到顶了，他想要一个新的发展，然后他就和我说想换工作了。然后我说你觉得C幼儿园有利于你的发展，那你就去磨练一下。当时C幼儿园让他去当副园长。”
研究者：那么，去了C幼儿园后，您的职业幸福感有有什么变化？
K教师：“去私立幼儿园之后，幸福感又慢慢往上升，然后升到90%，在离开私立园的时候那个幸福度还是蛮高的85%。”
综上所述， K教师选择到C幼儿园的原因有以下几点：第一，受周围环境的影响：国务院发布的《关于基础教育改革与发展的决定》以及《民办教育促进法实施条例》，民办幼儿园迎来了发展的春天，K教师也许是看到了能实现自己教育理想的希望，所以想到民办高端幼儿园去尝试。第二，C幼儿园开放、管理机制灵活。第三，幼儿园副园长职位的吸引，做领导后，可以更好地实施自己的教育理念，学到管理经验。第四，私立幼儿园超高的待遇。以上这些使得K教师对C幼儿园充满了希望，觉得在C幼儿园工作自己会很幸福。第五，家庭的理解与支持。因而，K教师在C幼儿园工作时期是蛮幸福的。
可以看出来，K教师到了C幼儿园后，自己的职业幸福感升到90%，直到离开时的85%。其间虽偶有不幸福的时候，但这时期的K教师是幸福的。研究者认为，这主要的原因可能是K教师到C幼儿园后工作自由度相比B幼儿园大了很多。因为在C幼儿园，做副园长，就有更多机会去实施自己从国外学到教育理念，自己作为管理者，也学到了很多管理的东西，对此，K教师妻子说到：“在C幼儿园工作的2年，最好的是他学到了管理。”另外，在C幼儿园的时候K教师还接触到了一些很有个性、想法的教师和园长，该园重视幼儿的个性化学习，而这正是K教师所推崇的。K教师如是说：“到C幼儿园后，自己接触到了一些比较有想法、有追求的富有个性的老师和园长。他们对教育的理想应该说是执着和狂热的，他们比公立园的园长和领导更加注重教育的本质和孩子的需求。”
（三）为什么选择离开C幼儿园
研究者：据了解，您在C幼儿园工作的时间不到两年，是什么原因促使您离开呢？
K教师：“在C幼儿园将近一年半后，发觉私立园总体不错，但有一个比较致命的不足，就是商业气息太浓，慢慢地觉得自己只不过是一个流水线上的工人。”
K教师：“这个时候我就开始反思自己的人生价值和教育理念是什么？慢慢地就觉得这东西（自己的人生价值）有可能还能进一步的发展，如果还在私立园的话，虽说自己拿的钱比较多，可总觉得缺少什么。自己的教育理想应该在比较专业的公立幼儿园才能够把它完成，所以就想离开去公立幼儿园。”
总结K教师的观点，我们可以发现，K教师却选择离开C幼儿园可能有以下原因：第一，C幼儿园像其他私立幼儿园一样，商业气息过于隆重，K教师不甘愿做一个流水线上的工人；第二，在自我反思、自我成长中，发现自己其实还可以进步，对理想教育的追求致使其想离开C幼儿园。
（四）为什么选择E幼儿园
研究者：据了解，在您离开C幼儿园的时候，有多个幼儿园可以选择，但是您却选择了E幼儿园，这是基于什么什么样的考虑呢？
K教师：“选择E幼儿园，不是因为待遇高，而是因为有一个好园长。当时的园长是一个非常睿智、很优雅的领导，她知人善任，关心教师，能将所有的教师凝聚起来，共同推动幼儿园的发展。”
K教师接着说到：“这个幼儿园比较开放，既能够容忍教师缺点，又能够发挥你（教师）的长处，这种幼儿园是很多老师所向往的。在F老师的邀请下，我就来到了E幼儿园。”
研究者对当时在E幼儿园工作的现任保教主任进行了访谈。
Z主任：“那时候，我园还没男老师，引进K教师，一是想让幼儿园教师队伍能够多元化，弥补女性老师在幼儿教育上的缺失。二是想发挥K老师的运动优势，提升幼儿园的整个的运动游戏的水平。三是希望K老师能够把自身的优势能够辐射到幼儿园其他女性教师身上，提升女教师在运动教育方面的能力。”
研究者：那么，到E幼儿园后，您的职业幸福感怎样？
K教师：“06年来E幼儿园后，幸福指数从75%升到现在的大概约85%。我觉得要解释一下85%，这是因为，我能够很理智地看待这个幸福指数，85%应该是非常客观地说明了我现在的这种感觉，就说自己对专业的这种要求更加严格。对自己专业认识加深，所反思的东西也多了。”
对于现在的幸福感状况，K教师进行了解释。
“现在，我对自己要求高了，以前开完公开课以后自己心里会觉得自己很了不起什么的， 我已经做得很好了，那么一点小瑕疵算什么？而现在面对一个小瑕疵自己也会自责，怎么这么一点小瑕疵也会出现呢？”
研究者对与K教师相关的领导、同事和亲人进行了访谈，看看她们眼中的K教师是否幸福。
H主任：“我觉得他很幸福的呀，他每天都很开心，跟他的心情一样，他本身很开朗的嘛，大家也都很喜欢他。”
女徒弟L教师：“他很幸福，每天和那么多不同班级的孩子打交道。”
K教师的妻子：“这么长时间了，他和女同事的关系很好，对自己的专业又非常的喜欢，那么他就越来越好了对吧。”
K教师女儿：“爸爸很幸福，因为她天天和可爱的孩子们打交道。”
可以说，K教师到E幼儿园是一个双赢的选择、是双方共需的结果，一方面，通过E幼儿园提供的平台、创设的多元文化环境、较高的工作自由度以及有Q园长的支持，K教师基本实现了自己在教育方面上的实践与创新，K教师的发展达到了一个全新的高度，多次获得奖项。可以说，在E幼儿园是K教师在教育理念、教育成果上的腾飞时期。
另一方面， K教师到来后，E幼儿园引进K教师的初衷得以实现，极大地弥补了女性教师在幼儿教育上面的缺失；幼儿园的整体运动游戏水平得到了提升；K教师把自身的优势辐射到幼儿园其他女性教师身上，使得女教师也一专多能，同时丰富了幼儿园的多元文化；提升了幼儿园在全市乃至全国的影响力，众多的外省市幼儿园组团到E幼儿园参观学习，看K教师上运动课。 看得出来，在到E幼儿园后，K教师是非常幸福的，其职业幸福感从离开D幼儿园时的50%升到了现在的85%。
四、思考
纵观K教师多次跳槽，幼儿园的文化氛围、管理机制、工作自由度、领导人的魅力、以及自身专业追求等直接或间接的影响着K教师职业幸福感的高低，进而导致了K教师多次跳槽。对此，研究者认为，可以从几方面入手，提高男幼儿教师的职业幸福感。
（一）幼儿园层面
基于多元化、增加幼儿园的阳刚之气等多种因素考量，许多幼儿园开始招收男教师，但是缺乏针对男教师的管理机制的建设。作为男教师职业幸福感的直接场域，幼儿园可以关注以下方面。
1. 人性化管理，为男教师营造良好的工作环境
人性化的幼儿园管理文化是激活教师创造的原动力，是避免教师产生职业倦怠，促使教师职业幸福感形成的重要条件。一个好的、时刻关心教师的领导，才能调动教师的责任意识和进取精神，园长要引领男教师憧憬未来，同时营造高品位的校园文化来感染男教师，增加对现实生活的满意度，让男教师有归属感。为男教师创建充满活力与生机、宽松的环境，可以减轻他们的压力，让他们在幼儿园感受心灵的自由、灵魂的安宁、理想的放飞和奋斗的快乐。
2. 知人善任，充分发挥男教师的优势
园领导要扬长避短，让男教师能在幼儿园教育教学工作中充分发挥自身优势，与女教师在风格、能力、个性等方面形成互补，发挥男教师的教育价值。真诚地欣赏每一位男教师，让男教师感受到自己是不可或缺的。这样就调动男教师的工作积极性，发挥他们的潜能和创造性，同时也提高男教师的职业幸福感，这样他们也就不会轻易跳槽。
3. 为男教师拓展学习空间、实践空间、展示空间
幼儿园应该为男教师的延伸和拓展学习空间、实践空间、展示空间，对不同教龄的男教师要进行有针对性的对待：对于职初男教师可以侧重于对教学经验、技术上的支持；对成熟型教师可以侧重于专业发展上的支持；对资深教师应侧重于帮助其寻找专业上的突破，找到正向、负向情感的平衡点。
首先，幼儿园要为男教师提供学习、进修的机会，让男教师在不断的学习中成长，开阔自己的视野。通过学习，男教师能了解到当前幼儿教育改革最前沿的信息，促进自身专业发展。其次，幼儿园要为男教师提供实践的空间，还要鼓励男教师在不违背教育规律的前提下进行尝试。再次，幼儿园要为男教师提供展示自我的空间，通过多平台、多机会的展示，男教师不仅专业能力得到发展，同时教师的自我效能感也会得到增强，也提高了教师的职业幸福感。
4. 积极引进男教师，关心男教师的成长
哈佛商学院坎特教授认为，幼儿园男女教师的比例均衡配置有利于幼儿非智力因素的形成与发展；有利于对幼儿进行不同形式的美感熏陶；有利于激发教师群体的工作活力。幼儿园男女教师均衡配置符合管理学中的异性效应原则，有利于激发男女教师的工作活力，创造更有绩效的幼儿教育效果。幼儿园引进了更多的男教师，就会形成男教师群体，这样男教师交流起来就比较的方便，利于相互间的沟通，也利于提升幼儿园男教师的职业幸福感。
5. 不要将男教师特殊化
男教师在幼儿园数量少，所占的比重很小，因而男教师的优点和缺点都会被无形地放大。例如，有一个男教师和一个女教师都取得了一点成绩（或是获得同一个奖），由于男教师数量少，这时候男教师的优点、成绩就会被无形地放大。而女教师的优点、成绩就会隐没在男教师的光环之下。因此，管理者在对待男教师和女教师所取得的成绩时要做到公平、公正，不要对男教师特殊化，对男教师特殊化容易将男教师推到女教师的对立面，不利于男教师职业幸福感的提升。
6. 以人为本，精神和物质双管齐下
有了一定教龄的教师，往往对工作的满意度会降低。因而，园领导在关心教师的职业行为时，更要尊重和理解老师、关心他们的精神世界。对男教师的管理要多一些人性化，要为男教师营造一个和谐的幸福的文化氛围，让男教师感觉到自己人生价值和理想实现的可能性。除了人文关怀，还要改善教师的生活状况，提高教师的经济待遇。教师不是神，教师也不是蜡烛，我们没有理由要求男教师留着眼泪毫无怨言地把自己燃烧成灰烬。只有精神和物质双管齐下，才能切实提高男教师的职业幸福感。
（二）男教师层面
幼儿园男教师的自我定位和职业规划等，是可持续发展的核心要素。
1. 正确的自我定位，以积极、审美的态度对待工作
男教师需要学会正确的、恰当的自我定位，在职业生活中追寻心中的幸福。简单强调减轻工作负担，并不一定能获得真正持续的快乐，只有对工作有了正确的认识和自我定位，把教学视为自己的内心渴望和自觉倾向，才有利于自我价值的实现，从而拥有真正的快乐。虽然 “养家糊口”的担子很重，但是男教师只有视幼儿教育为一种生活方式，一种生命里的重要内容，才能享受到工作的乐趣，增加自己的幸福感。一位优秀男教师曾告诫同行：“要首先让自己成为一名教师，像女教师一样自然；还要经得起婚恋、经济压力的考验；保持谦虚与宽容，才能取得社会对这个职业的认同。”
2. 努力形成自己的职业特长
男教师要想获得职业上的成功，获得同事、同行、家长、领导乃至社会的认可，就需要维持性别优势，形成自己的一个独特的教学风格、特色。男教师既要向女教师学习，还要有担当和宽容，这样，男教师就能享受在职业上、事业上、生活上的快乐与幸福。
【参考文献】
[1] 余碧君.日本幼儿园的男教师[J].早期教育，2001，（11）.
[2] 王艳芝，柴莉颖.男教师进入学前教育的现实意义与可行性策略[J].学前教育研究，2008，（02）.
[3] 杨斌.男幼儿教师职业幸福感缺失的原因分析与改善策略研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[4] 傅晨.男性幼儿教师职业发展现状及对策研究[D].济南：山东师范大学，2012.
[5] 王晓月.幼儿园男教师教学言语行为的个案研究[D].重庆：西南大学，2009.
（责任编辑 张付庆）
【关键词】跳槽；教师职业幸福感；人性化管理；工作自由度
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）02-0024-05
【作者简介】高寿山（1989-），男，云南大理人，昆明市人民政府机关幼儿园教师；柳倩（1969-），女，上海人，博士，华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授，学前教育研究会管理专业委员会委员。
一、问题的提出
现实生活中，教师职业幸福感的高低，不仅决定着教师的生命价值，还影响着教师的工作热情、工作效率、教育质量，影响着学生健康人格的形成。因此，只有提高教师的职业幸福感，他们才会在本职岗位中发挥自己全部的才能和潜能，进而全心全意地投入到工作中去，奉献自己。当前，越来越多的男性加入到幼儿教师行业中来，已成为幼儿教育师资中的重要组成部分。在以女性群体为主的幼儿园工作，男幼儿教师将如何自处？他们是否幸福？本研究将聚焦一位资深幼儿园男教师，对他从业经历进行梳理，研究。
二、研究对象、内容及方法
（一）研究对象
由于A市幼儿园男教师的数量比较少且过于分散，因此采取了“强度抽样”的方式，即抽取具有较高信息密度和强度的个案进行研究。K教师在幼儿园从教时间长、曾获多项荣誉和奖项，在长期的教育实践中已形成一套独特的教学风格，因而具有代表性。
（二）研究内容
着重了解K教师多次跳槽的原因，以及其在工作变动中的职业幸福感变化过程，了解K教师对本职工作的看法。
（三）研究方法
文献法，通过利用学校图书馆电子数据库和互联网资源，检索、搜集并阅读了国内外相关的教育论著、学术期刊文章，了解了前人关于幼儿园男教师职业幸福感的研究状况。
访谈法，研究者对K教师进行了多次面对面深度访谈和电话访谈，还对与K教师有紧密联系的相关人员（同事、领导、妻子、女儿）进行了电话访谈。对所有访谈录音进行文字转录、编码。
三、研究结果与分析
据了解，K教师在其职业生涯中多次更换工作单位，除了在第一个单位——B幼儿园工作超过10年外，其在C和D幼儿园的工作时长都没有超过3年，而K教师在来到了E幼儿园已工作多年，却没有离开的打算。是什么导致K教师多次更换幼儿园？而到E幼儿园后就不打算再换单位，这个幼儿园有什么吸引他的地方吗？K教师的工作单位上的变动与其职业幸福感之间又有什么样的关系呢？对此，研究者和K教师进行了深入交流。
（一）为什么离开B幼儿园
研究者：据了解，B幼儿园是您的职业生涯的开始，在那儿工作超过了10年，您为什么选择离开？
K教师：“自己出国学习后，思想上就有一些改变，就觉得自己在教育方面和幼儿园有一些不契合。所以就想离开，想去一般的幼儿园里面尝试一下。”
K教师解释道：“‘一般的幼儿园’是相对于B幼儿园那种特别体制的幼儿园来讲的。”
于是，K教师向研究者讲述了出国学习对自己的影响。
K教师：“在国外，接触了蛮多先进人文的东西，比如说领导与教师之间是一种平等的关系。那种平等是真正发自内心的没有任何虚伪的东西，像我们这边，你说是平等的，其实怎么一回事大家心里都知道。”
研究者：如果给您在B幼儿园工作的幸福感打一个百分比，你会打多少？
K教师：“刚刚工作的时候是100%，然后过了一个阶段以后降到80%，工作到二三年时降到70%，然后5年之后幸福感就慢慢往上一直升，工作了约10年时，升到比较高的95%。然后就一路往下跌，离开B幼儿园的时候幸福感跌到了65%。”
综上所述，K教师在B幼儿园长达10多年的教师生涯中，职业幸福感状况是一个动态的变化过程，经历着过山车般的变化。
分析K教师职业幸福感变化的轨迹发现，刚入职时，K教师朝气蓬勃，对幼儿教育充满着无限的热爱，职业幸福感达到了100%。随着工作的深入，K教师的职业幸福感慢慢地降低到70%，这可能是因为随着工作时间的推移，K教师对幼儿教育现实有了更深的体会，发现幼儿教育不是自己想得那么简单。正如K教师所言：“自己想做的并不是领导想让你做的，领导想让你做的却不是自己很想做的。”所以，这时期，K教师感觉自己不幸福，且幸福感呈现出随着工作年限的增加而下降的趋势。
工作约10年左右，K教师的职业幸福感升到了比较高的95%。这是由于K教师多次出国学习，接触到很多人文的、与国内不一样的教育理念，对教育充满希望，因而幸福感得到了提升。但没有保持很久，一年不到，便降到了65%，研究者认为，出国学习对K教师在思想上的冲击非常大，在国外学到了众多的教育理念，如块状结构运动，但是B幼儿园独立封闭体制不允许他这样做，工作自由度很低。而这时期，和K教师一同外出学习的教师的陆续离开也对其心理产生了很大影响。
（二）为什么会选择到C幼儿园工作
研究者：2004年，您离开B幼儿园后去了哪里？这幼儿园吸引你的地方是什么？
K教师：“C幼儿园，它们主张对于孩子量身定制，因材施教。注重幼儿个性化的学习，活动富有情趣，讨厌那种施教性的东西，这个幼儿园管理比较灵活。这些对我来说是一种吸引力。” 对于K教师的这一次更换单位，K教师的妻子在访谈中对研究者进行了讲述。
K教师妻子：“在B幼儿园工作了这么久，他觉得自己的发展已经到顶了，他想要一个新的发展，然后他就和我说想换工作了。然后我说你觉得C幼儿园有利于你的发展，那你就去磨练一下。当时C幼儿园让他去当副园长。”
研究者：那么，去了C幼儿园后，您的职业幸福感有有什么变化？
K教师：“去私立幼儿园之后，幸福感又慢慢往上升，然后升到90%，在离开私立园的时候那个幸福度还是蛮高的85%。”
综上所述， K教师选择到C幼儿园的原因有以下几点：第一，受周围环境的影响：国务院发布的《关于基础教育改革与发展的决定》以及《民办教育促进法实施条例》，民办幼儿园迎来了发展的春天，K教师也许是看到了能实现自己教育理想的希望，所以想到民办高端幼儿园去尝试。第二，C幼儿园开放、管理机制灵活。第三，幼儿园副园长职位的吸引，做领导后，可以更好地实施自己的教育理念，学到管理经验。第四，私立幼儿园超高的待遇。以上这些使得K教师对C幼儿园充满了希望，觉得在C幼儿园工作自己会很幸福。第五，家庭的理解与支持。因而，K教师在C幼儿园工作时期是蛮幸福的。
可以看出来，K教师到了C幼儿园后，自己的职业幸福感升到90%，直到离开时的85%。其间虽偶有不幸福的时候，但这时期的K教师是幸福的。研究者认为，这主要的原因可能是K教师到C幼儿园后工作自由度相比B幼儿园大了很多。因为在C幼儿园，做副园长，就有更多机会去实施自己从国外学到教育理念，自己作为管理者，也学到了很多管理的东西，对此，K教师妻子说到：“在C幼儿园工作的2年，最好的是他学到了管理。”另外，在C幼儿园的时候K教师还接触到了一些很有个性、想法的教师和园长，该园重视幼儿的个性化学习，而这正是K教师所推崇的。K教师如是说：“到C幼儿园后，自己接触到了一些比较有想法、有追求的富有个性的老师和园长。他们对教育的理想应该说是执着和狂热的，他们比公立园的园长和领导更加注重教育的本质和孩子的需求。”
（三）为什么选择离开C幼儿园
研究者：据了解，您在C幼儿园工作的时间不到两年，是什么原因促使您离开呢？
K教师：“在C幼儿园将近一年半后，发觉私立园总体不错，但有一个比较致命的不足，就是商业气息太浓，慢慢地觉得自己只不过是一个流水线上的工人。”
K教师：“这个时候我就开始反思自己的人生价值和教育理念是什么？慢慢地就觉得这东西（自己的人生价值）有可能还能进一步的发展，如果还在私立园的话，虽说自己拿的钱比较多，可总觉得缺少什么。自己的教育理想应该在比较专业的公立幼儿园才能够把它完成，所以就想离开去公立幼儿园。”
总结K教师的观点，我们可以发现，K教师却选择离开C幼儿园可能有以下原因：第一，C幼儿园像其他私立幼儿园一样，商业气息过于隆重，K教师不甘愿做一个流水线上的工人；第二，在自我反思、自我成长中，发现自己其实还可以进步，对理想教育的追求致使其想离开C幼儿园。
（四）为什么选择E幼儿园
研究者：据了解，在您离开C幼儿园的时候，有多个幼儿园可以选择，但是您却选择了E幼儿园，这是基于什么什么样的考虑呢？
K教师：“选择E幼儿园，不是因为待遇高，而是因为有一个好园长。当时的园长是一个非常睿智、很优雅的领导，她知人善任，关心教师，能将所有的教师凝聚起来，共同推动幼儿园的发展。”
K教师接着说到：“这个幼儿园比较开放，既能够容忍教师缺点，又能够发挥你（教师）的长处，这种幼儿园是很多老师所向往的。在F老师的邀请下，我就来到了E幼儿园。”
研究者对当时在E幼儿园工作的现任保教主任进行了访谈。
Z主任：“那时候，我园还没男老师，引进K教师，一是想让幼儿园教师队伍能够多元化，弥补女性老师在幼儿教育上的缺失。二是想发挥K老师的运动优势，提升幼儿园的整个的运动游戏的水平。三是希望K老师能够把自身的优势能够辐射到幼儿园其他女性教师身上，提升女教师在运动教育方面的能力。”
研究者：那么，到E幼儿园后，您的职业幸福感怎样？
K教师：“06年来E幼儿园后，幸福指数从75%升到现在的大概约85%。我觉得要解释一下85%，这是因为，我能够很理智地看待这个幸福指数，85%应该是非常客观地说明了我现在的这种感觉，就说自己对专业的这种要求更加严格。对自己专业认识加深，所反思的东西也多了。”
对于现在的幸福感状况，K教师进行了解释。
“现在，我对自己要求高了，以前开完公开课以后自己心里会觉得自己很了不起什么的， 我已经做得很好了，那么一点小瑕疵算什么？而现在面对一个小瑕疵自己也会自责，怎么这么一点小瑕疵也会出现呢？”
研究者对与K教师相关的领导、同事和亲人进行了访谈，看看她们眼中的K教师是否幸福。
H主任：“我觉得他很幸福的呀，他每天都很开心，跟他的心情一样，他本身很开朗的嘛，大家也都很喜欢他。”
女徒弟L教师：“他很幸福，每天和那么多不同班级的孩子打交道。”
K教师的妻子：“这么长时间了，他和女同事的关系很好，对自己的专业又非常的喜欢，那么他就越来越好了对吧。”
K教师女儿：“爸爸很幸福，因为她天天和可爱的孩子们打交道。”
可以说，K教师到E幼儿园是一个双赢的选择、是双方共需的结果，一方面，通过E幼儿园提供的平台、创设的多元文化环境、较高的工作自由度以及有Q园长的支持，K教师基本实现了自己在教育方面上的实践与创新，K教师的发展达到了一个全新的高度，多次获得奖项。可以说，在E幼儿园是K教师在教育理念、教育成果上的腾飞时期。
另一方面， K教师到来后，E幼儿园引进K教师的初衷得以实现，极大地弥补了女性教师在幼儿教育上面的缺失；幼儿园的整体运动游戏水平得到了提升；K教师把自身的优势辐射到幼儿园其他女性教师身上，使得女教师也一专多能，同时丰富了幼儿园的多元文化；提升了幼儿园在全市乃至全国的影响力，众多的外省市幼儿园组团到E幼儿园参观学习，看K教师上运动课。 看得出来，在到E幼儿园后，K教师是非常幸福的，其职业幸福感从离开D幼儿园时的50%升到了现在的85%。
四、思考
纵观K教师多次跳槽，幼儿园的文化氛围、管理机制、工作自由度、领导人的魅力、以及自身专业追求等直接或间接的影响着K教师职业幸福感的高低，进而导致了K教师多次跳槽。对此，研究者认为，可以从几方面入手，提高男幼儿教师的职业幸福感。
（一）幼儿园层面
基于多元化、增加幼儿园的阳刚之气等多种因素考量，许多幼儿园开始招收男教师，但是缺乏针对男教师的管理机制的建设。作为男教师职业幸福感的直接场域，幼儿园可以关注以下方面。
1. 人性化管理，为男教师营造良好的工作环境
人性化的幼儿园管理文化是激活教师创造的原动力，是避免教师产生职业倦怠，促使教师职业幸福感形成的重要条件。一个好的、时刻关心教师的领导，才能调动教师的责任意识和进取精神，园长要引领男教师憧憬未来，同时营造高品位的校园文化来感染男教师，增加对现实生活的满意度，让男教师有归属感。为男教师创建充满活力与生机、宽松的环境，可以减轻他们的压力，让他们在幼儿园感受心灵的自由、灵魂的安宁、理想的放飞和奋斗的快乐。
2. 知人善任，充分发挥男教师的优势
园领导要扬长避短，让男教师能在幼儿园教育教学工作中充分发挥自身优势，与女教师在风格、能力、个性等方面形成互补，发挥男教师的教育价值。真诚地欣赏每一位男教师，让男教师感受到自己是不可或缺的。这样就调动男教师的工作积极性，发挥他们的潜能和创造性，同时也提高男教师的职业幸福感，这样他们也就不会轻易跳槽。
3. 为男教师拓展学习空间、实践空间、展示空间
幼儿园应该为男教师的延伸和拓展学习空间、实践空间、展示空间，对不同教龄的男教师要进行有针对性的对待：对于职初男教师可以侧重于对教学经验、技术上的支持；对成熟型教师可以侧重于专业发展上的支持；对资深教师应侧重于帮助其寻找专业上的突破，找到正向、负向情感的平衡点。
首先，幼儿园要为男教师提供学习、进修的机会，让男教师在不断的学习中成长，开阔自己的视野。通过学习，男教师能了解到当前幼儿教育改革最前沿的信息，促进自身专业发展。其次，幼儿园要为男教师提供实践的空间，还要鼓励男教师在不违背教育规律的前提下进行尝试。再次，幼儿园要为男教师提供展示自我的空间，通过多平台、多机会的展示，男教师不仅专业能力得到发展，同时教师的自我效能感也会得到增强，也提高了教师的职业幸福感。
4. 积极引进男教师，关心男教师的成长
哈佛商学院坎特教授认为，幼儿园男女教师的比例均衡配置有利于幼儿非智力因素的形成与发展；有利于对幼儿进行不同形式的美感熏陶；有利于激发教师群体的工作活力。幼儿园男女教师均衡配置符合管理学中的异性效应原则，有利于激发男女教师的工作活力，创造更有绩效的幼儿教育效果。幼儿园引进了更多的男教师，就会形成男教师群体，这样男教师交流起来就比较的方便，利于相互间的沟通，也利于提升幼儿园男教师的职业幸福感。
5. 不要将男教师特殊化
男教师在幼儿园数量少，所占的比重很小，因而男教师的优点和缺点都会被无形地放大。例如，有一个男教师和一个女教师都取得了一点成绩（或是获得同一个奖），由于男教师数量少，这时候男教师的优点、成绩就会被无形地放大。而女教师的优点、成绩就会隐没在男教师的光环之下。因此，管理者在对待男教师和女教师所取得的成绩时要做到公平、公正，不要对男教师特殊化，对男教师特殊化容易将男教师推到女教师的对立面，不利于男教师职业幸福感的提升。
6. 以人为本，精神和物质双管齐下
有了一定教龄的教师，往往对工作的满意度会降低。因而，园领导在关心教师的职业行为时，更要尊重和理解老师、关心他们的精神世界。对男教师的管理要多一些人性化，要为男教师营造一个和谐的幸福的文化氛围，让男教师感觉到自己人生价值和理想实现的可能性。除了人文关怀，还要改善教师的生活状况，提高教师的经济待遇。教师不是神，教师也不是蜡烛，我们没有理由要求男教师留着眼泪毫无怨言地把自己燃烧成灰烬。只有精神和物质双管齐下，才能切实提高男教师的职业幸福感。
（二）男教师层面
幼儿园男教师的自我定位和职业规划等，是可持续发展的核心要素。
1. 正确的自我定位，以积极、审美的态度对待工作
男教师需要学会正确的、恰当的自我定位，在职业生活中追寻心中的幸福。简单强调减轻工作负担，并不一定能获得真正持续的快乐，只有对工作有了正确的认识和自我定位，把教学视为自己的内心渴望和自觉倾向，才有利于自我价值的实现，从而拥有真正的快乐。虽然 “养家糊口”的担子很重，但是男教师只有视幼儿教育为一种生活方式，一种生命里的重要内容，才能享受到工作的乐趣，增加自己的幸福感。一位优秀男教师曾告诫同行：“要首先让自己成为一名教师，像女教师一样自然；还要经得起婚恋、经济压力的考验；保持谦虚与宽容，才能取得社会对这个职业的认同。”
2. 努力形成自己的职业特长
男教师要想获得职业上的成功，获得同事、同行、家长、领导乃至社会的认可，就需要维持性别优势，形成自己的一个独特的教学风格、特色。男教师既要向女教师学习，还要有担当和宽容，这样，男教师就能享受在职业上、事业上、生活上的快乐与幸福。
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[4] 傅晨.男性幼儿教师职业发展现状及对策研究[D].济南：山东师范大学，2012.
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（责任编辑 张付庆）