【摘 要】
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《义务教育语文课程标准》对作文教学提出了全新的理念，明确了各个学段的作文教学要求，但由于“课标无细目”“教学无课本”“教材无序列”“评价无标准”等原因，作文教学效率仍然低下。 课程标准在“学段目标与内容”中把写作在第一学段中定性为“写话”，在第二、第三学段定为“习作”。二年级学生初学写话，许多教师目标不明，人为拔高，致使低年级写话出现了不少误区。2011版课标对第一学段写话目标的定位是这样的：“
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《义务教育语文课程标准》对作文教学提出了全新的理念，明确了各个学段的作文教学要求，但由于“课标无细目”“教学无课本”“教材无序列”“评价无标准”等原因，作文教学效率仍然低下。
课程标准在“学段目标与内容”中把写作在第一学段中定性为“写话”，在第二、第三学段定为“习作”。二年级学生初学写话，许多教师目标不明，人为拔高，致使低年级写话出现了不少误区。2011版课标对第一学段写话目标的定位是这样的：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”从目标中可以明确，这一阶段的指向是尽力减少对学生写话的束缚，不给写话设置条条框框，旨在通过乐写、多写达到会写，然后进入相应的句式表达性的规范。要求是学生习作的重要标杆，只有明确要求，学生才能把握习作的方向。作文的很多东西需要学生自悟，但要在教师“以生为本”的理念下进行科学指导，这样才能达到事半功倍的效果。
一、遵循序列，努力找准年段写话训练点
翻阅二年级教材，教材中每个单元的口语交际和写话编排是这样的：
二上教材中每个单元的口语交际和写话编排
单元 内
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