[摘 要]种植作物讲究顺应其习性，教学就如同种植树苗，也应讲究顺势而为，因势利导。教师在教学时应尊重学生的实际情况，充分考虑学生的心理特征、个体差别、待开发潜能等，用顶层设计来引导学生学习。
　　[关键词]导学;经验;路径;学情
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）02-0092-01
　　要做到顺学而导，教师就应该在学生思维受阻时进行点拨，这样才能凸显学生在学习中的主体地位，促进学生的全面发展。以下就教学实践谈谈笔者对顺学而导的看法。
　　一、遵从知识经验基础，确立新知生长点
　　认知基础是指学生已形成的与新知相关的经历和经验，以及对新知形成的初步认识。学习过程是在原有认知基础上不断累加新知的过程，因此，教师在教学新知前，理应对旧知排查摸底，想想新知需要哪些旧知做“原料”，以及学生回顾、提取、复现这些旧知的能力如何，以此来锁定新知的生长点。
　　例如，在教学“除数是小数的除法”一课前，学生的已有认知是整数除法、商不变定律、转化思想的内容。对此，教师可以用这些内容唤起学生对旧知的记忆，为新知的教学打下基础。（1）勾连新知和旧知：口算4800÷200、480÷20、48÷2后猜测4.8÷0.2的结果，让学生在类比计算中提取关于商不变规律的记忆。（2）凸出新知：摒除一切辅助条件，让学生直接计算4.8÷0.2，学生自动联想到要用转化法——将除数化为整数再计算，然后整理归纳出一般法则。如此教学，学生就可以顺利实现知识的迁移。
　　二、遵从吸收新知的路径，编排活动新步骤
　　认知路径是指学生学习接受知识的逻辑顺序。要顺应学生的认知路径，教师就应设计合理的活动步骤，按步骤进行教学。
　　例如，在教学“解决问题的策略一一列举”时，教师可安排以下活动步骤。（1）体验有序：根据长方形面积列举所有可能成立的长方形的长和宽，用多种方法列举后，对比、总结出只有依序列举才能不重复、不遗漏;（2）体验切题：根据长方形周长列举可能成立长方形的长和宽，总结出所列举的数据要符合题意;（3）体验分类：根据借阅3本图书的方案，求借阅1至3本的方案，总结出用分类列举的方法才能又快又准;（4）体验筛选：先出示1克、2克、4克三种规格的砝码，然后通过列举法算出可以称量出几种重量，再把4克的砝码换成3克的砝码，通过对比可以发现，列举时要避免重复出现的情况（如1克和2克砝码组合与单独放置3克砝码属于同一种情况）。上述活动层次分明、循序渐进，有效促进学生积累列举的方法。
　　三、遵从学生真实学情，确立导学的好时机
　　学情是指学生的学习状态和学习效果。掌握学情有助于教师更好地设计导学方法。教师在教学中要善于在新知的生成处观察学生学习的过程、方式和结果，并由此为学生“铺路搭桥”，引导学生深入思考问题，自主构建新知。
　　学生的学习成果反映出他们学习新知时的思维过程和对新知的理解程度。教师及时评价学生的学习成果，并根据反馈信息调整教学节奏，可以决定“导”的成败，影响“学”的成效。
　　例如，上文中的“体验有序”环节还可以这样变通：（1）巡视学情，教師先出示面积为48平方厘米的长方形并提出问题，然后巡视检查学生列举的所有长和宽的结果;（2）物色典型，列出所有符合题意的长方形的长和宽，①宽1长48、宽6长8、宽3长16，②宽6长8、宽3长16、宽4长12、宽2长24、宽1长48，③宽1长48、宽2长24、宽3长16、宽4长12、宽6长8;（3）反馈优化，让学生对比哪种列举方法最好，学生发现①有遗漏，②杂乱无章，只有③完整有序。如此教学，教师可从学生的探究成果中搜集出典型案例后，再进行导学，这具有很强的实用性和针对性。
　　又如，建构梯形面积的计算公式时，教师可以这样设计：（1）指引学生尝试计算，在学生初步理解“两个完全相同的梯形拼合成一个平行四边形后，平行四边形面积是梯形面积的2倍”后，教师不能马上让学生概括梯形面积的计算公式，而要在组合图上标出梯形的各要素，然后让学生尝试测算梯形的面积，由此建立梯形的面积与高、上下底之间的关系;（2）证明自己发现的方法的正确性，先让学生用自己的方法来计算梯形的面积，再验证其方法是否正确，学生可通过验证加深对梯形面积的计算公式的理解，从而将梯形面积的计算公式印在脑海里;（3）指导学生概括验证过程，让学生充分讨论梯形面积的计算方法，并思考如何用文字、字母来表达自己的观点。这样的适时引导，使学生的学习经历更丰富，对知识的理解更透彻，对新知的构建更顺利。
　　总之，顺学而导既需要教师把握学生的学习动机，摸清学生构建新知的思维路径，又需要教师关注学生的状态，洞悉学生的疑虑，如此才能使教师的“教”和学生的“学”顺利进行。
　　（责编 黄 露）