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摘要：写话教学是小学语文中的基础内容。通过写话教学，可以帮助学生更加熟练地运用语言进行交流和表达。而在写话教学中，如果教师只是让学生学习不同固定的表达方式，可能会导致学生无法清晰地表达自己的意思，因此，在当前的低年级写话教学中，教师可以应用探究性学习模式，帮助学生更加高效地完成写话。基于此，本文就以中等生作为主要探讨对象，分析少数民族地区小学低年级写话中等生探究性学习的培养。
关键词：少数民族;小学低年级写话;中等生;探究性学习
在一个班级中存在优等生和差等生，前者成绩优异，备受教师的喜爱，而后者成绩较差，容易遭受教师的指责，而除了这两类群体之外，班级中还存在一个群体，即中等生。与前面两者相比，中等生表现平平，很少得到教师的夸奖，也很少得到教师的批评。长此以往，学生总会觉得自己在班级中可有可无。而实际上，中等生具有非常强大的学习潜力，如果教师能够进行适当的引导，能够将中等生向优等生进行转化，所以本文就着重论述在小学低年级中写话教学中，如何让中等生更加有效地完成探究性学习。
一、少数民族地区小学生所存在的写话问题
经过观察发现，目前很多少数民族地区小学生在写话的过程中还遇到了很多的困难，存在一些明显的写话问题。第一点就是少数民族地区的中等生不具备良好的语文功底，学生从小接触的可能是少数民族的语言，对于汉语的具体表达和使用方式不够了解，在这种情形下，他们无法熟练地完成寫话;第二点是中等生没有掌握正确的写话方法，比如有的学生为了应付教师的要求，他们会随意写几行字或者是直接从书上照抄几句，在这种情形下，学生所写出来的内容会出现前言不搭后语的情况，写话质量不够高;第三点是很多少数民族地区的中等生都不具备良好的写话兴趣，由于他们正处于入门阶段，不具备良好的写话能力，所以在很多学生的心中，写话都是一个难点，在这种情形下，学生提到头写话就感到头疼，对写话的排斥度更高。
二、采用探究性学习模式对小学低年级中等生写话起到的作用
由以上可见，现阶段少数民族地区小学低年级写话教学效果并不理想，中等生对写话教学的排斥度较高。而经过研究发现，采用探究性学习模式可以有效提升低年级中等生的写话效果。探究性学习模式主要强调的是以学生的主体实践活动为主线来展开教学，在这个过程中，教师会让学生通过自己的探索和发现以及亲身体验将知识纳入到自己的认知结构中，并用自己所学知识去解决全新的问题，在这种情形下，可以有效锻炼学生的自主学习能力。在学习的过程中，学生会不断分析不同的语言结构，掌握正确的写话方式，有效提升学生的学习效果。
三、探究少数民族地区小学低年级写话中探究性学习模式的应用
通过以上分析，可以了解到探究性学习模式对于当前低年级中等生学习写话产生了明显的帮助，所以下文将针对探究性学习模式在低年级写话中的具体应用进行分析。
（一）重视学习体验，积累实用写话素材
之所以很多中等生存在写话困难的原因就是因为中等生在日常的学习过程中没有养成积累的好习惯，在教师让学生进行写话时，学生会存在无话可写的情况。因此，在当前的教学过程中，教师需要为中等生设置更为丰富的探究性体验活动，让学生在实践的过程中能够积累更多实用的写话素材。比如在教学中，教师要求学生以景色描写为主题来进行写话，而一些学生由于脑海中没有印象深刻的美景，所以他们很难快速地完成写话，这时候教师可以就地取材，带领学生去找寻校园中的美丽景色。
（二）鼓励学生想象，营造开放写话课堂
在进行低年级写话教学时，教师不要直接让中等生学习一些固定的语言文字表达方式，相反，教师需要注重教学的灵活性，探究性学习是一种非常开放性的学习模式，在探究学习的过程中，教师需要让学生能够大胆地创新，有效培养学生的创新意识和创造能力，因此，在写话教学过程中，教师可以改变以往的教学模式，比如教师在让学生进行写话之前可以先为学生提供几个不同的关键词，然后让学生围绕这些关键词来展开联想，在这个过程中，教师不要为学生规定写话方向，可以让学生自由地发挥，提出自己的想法，先通过口头的方式来进行叙述，在学生完成交流表达之后，教师再让学生结合自己所描述的内容来完成书面表达。在这一教学模式下，就能够帮助学生在写话的过程中充分地发展自己的创新思维，合理地组织语言，有效提升学生的语言知识应用能力。
（三）创设生动情境，增强学生写话积极性
在探究性学习模式中，强调教师需要为学生创设科学探究的情境，让中等生能够积极地参与到其中。因此，在当前的写话教学中，教师也可以为学生创设更为生动的教学情境，让学生可以被教学内容所吸引，产生更为强烈的求知欲望，更加主动地来完成写话。比如在教学开始之前，教师可以围绕着写话主题为学生提供一些图片或者是视频，让学生观察图片或者是视频，找出可以运用于写话中的内容，在这种图文并茂的教学模式下，可以降低学生写话的难度，有效增强学生的写话积极性。
结束语：
综上所述，在当前的少数民族低年级写话教学中应用探究性学习模式对于中等生的能力提升起到了关键作用，因此，在写话教学中，教师要以学生为主导，为学生设置更多探究性的任务，让他们能够不断思考，养成良好的写话习惯，提升学生的写话水平。
参考文献：
[1] 杨金岚. 写话训练"四步曲"——少数民族地方小学低年级写话教学初探[J]. 魅力中国， 2017， 000（031）：139.
[2] 管霞， 李俊庆. 小学低年级写话教学有效性策略初探[J]. 科教导刊（下旬）， 2016（01）：138-139.
[3] 黄鹂. 低年级写话教学策略[J]. 中国教育技术装备， 2010， 000（016）：31-31.
贵州省望谟县实验小学 王淑娟
关键词：少数民族;小学低年级写话;中等生;探究性学习
在一个班级中存在优等生和差等生，前者成绩优异，备受教师的喜爱，而后者成绩较差，容易遭受教师的指责，而除了这两类群体之外，班级中还存在一个群体，即中等生。与前面两者相比，中等生表现平平，很少得到教师的夸奖，也很少得到教师的批评。长此以往，学生总会觉得自己在班级中可有可无。而实际上，中等生具有非常强大的学习潜力，如果教师能够进行适当的引导，能够将中等生向优等生进行转化，所以本文就着重论述在小学低年级中写话教学中，如何让中等生更加有效地完成探究性学习。
一、少数民族地区小学生所存在的写话问题
经过观察发现，目前很多少数民族地区小学生在写话的过程中还遇到了很多的困难，存在一些明显的写话问题。第一点就是少数民族地区的中等生不具备良好的语文功底，学生从小接触的可能是少数民族的语言，对于汉语的具体表达和使用方式不够了解，在这种情形下，他们无法熟练地完成寫话;第二点是中等生没有掌握正确的写话方法，比如有的学生为了应付教师的要求，他们会随意写几行字或者是直接从书上照抄几句，在这种情形下，学生所写出来的内容会出现前言不搭后语的情况，写话质量不够高;第三点是很多少数民族地区的中等生都不具备良好的写话兴趣，由于他们正处于入门阶段，不具备良好的写话能力，所以在很多学生的心中，写话都是一个难点，在这种情形下，学生提到头写话就感到头疼，对写话的排斥度更高。
二、采用探究性学习模式对小学低年级中等生写话起到的作用
由以上可见，现阶段少数民族地区小学低年级写话教学效果并不理想，中等生对写话教学的排斥度较高。而经过研究发现，采用探究性学习模式可以有效提升低年级中等生的写话效果。探究性学习模式主要强调的是以学生的主体实践活动为主线来展开教学，在这个过程中，教师会让学生通过自己的探索和发现以及亲身体验将知识纳入到自己的认知结构中，并用自己所学知识去解决全新的问题，在这种情形下，可以有效锻炼学生的自主学习能力。在学习的过程中，学生会不断分析不同的语言结构，掌握正确的写话方式，有效提升学生的学习效果。
三、探究少数民族地区小学低年级写话中探究性学习模式的应用
通过以上分析，可以了解到探究性学习模式对于当前低年级中等生学习写话产生了明显的帮助，所以下文将针对探究性学习模式在低年级写话中的具体应用进行分析。
（一）重视学习体验，积累实用写话素材
之所以很多中等生存在写话困难的原因就是因为中等生在日常的学习过程中没有养成积累的好习惯，在教师让学生进行写话时，学生会存在无话可写的情况。因此，在当前的教学过程中，教师需要为中等生设置更为丰富的探究性体验活动，让学生在实践的过程中能够积累更多实用的写话素材。比如在教学中，教师要求学生以景色描写为主题来进行写话，而一些学生由于脑海中没有印象深刻的美景，所以他们很难快速地完成写话，这时候教师可以就地取材，带领学生去找寻校园中的美丽景色。
（二）鼓励学生想象，营造开放写话课堂
在进行低年级写话教学时，教师不要直接让中等生学习一些固定的语言文字表达方式，相反，教师需要注重教学的灵活性，探究性学习是一种非常开放性的学习模式，在探究学习的过程中，教师需要让学生能够大胆地创新，有效培养学生的创新意识和创造能力，因此，在写话教学过程中，教师可以改变以往的教学模式，比如教师在让学生进行写话之前可以先为学生提供几个不同的关键词，然后让学生围绕这些关键词来展开联想，在这个过程中，教师不要为学生规定写话方向，可以让学生自由地发挥，提出自己的想法，先通过口头的方式来进行叙述，在学生完成交流表达之后，教师再让学生结合自己所描述的内容来完成书面表达。在这一教学模式下，就能够帮助学生在写话的过程中充分地发展自己的创新思维，合理地组织语言，有效提升学生的语言知识应用能力。
（三）创设生动情境，增强学生写话积极性
在探究性学习模式中，强调教师需要为学生创设科学探究的情境，让中等生能够积极地参与到其中。因此，在当前的写话教学中，教师也可以为学生创设更为生动的教学情境，让学生可以被教学内容所吸引，产生更为强烈的求知欲望，更加主动地来完成写话。比如在教学开始之前，教师可以围绕着写话主题为学生提供一些图片或者是视频，让学生观察图片或者是视频，找出可以运用于写话中的内容，在这种图文并茂的教学模式下，可以降低学生写话的难度，有效增强学生的写话积极性。
结束语：
综上所述，在当前的少数民族低年级写话教学中应用探究性学习模式对于中等生的能力提升起到了关键作用，因此，在写话教学中，教师要以学生为主导，为学生设置更多探究性的任务，让他们能够不断思考，养成良好的写话习惯，提升学生的写话水平。
参考文献：
[1] 杨金岚. 写话训练"四步曲"——少数民族地方小学低年级写话教学初探[J]. 魅力中国， 2017， 000（031）：139.
[2] 管霞， 李俊庆. 小学低年级写话教学有效性策略初探[J]. 科教导刊（下旬）， 2016（01）：138-139.
[3] 黄鹂. 低年级写话教学策略[J]. 中国教育技术装备， 2010， 000（016）：31-31.
贵州省望谟县实验小学 王淑娟