物理學是一门实验科学.实验能把抽象的问题化为具体的知识、把难懂的理论变为易接受的事实.因此，在教学中，教师强调实验并在实验的趣味性、可视性、可操作性上巧设计，勤探索，便能增强学生的学习热情，激发学生的创造潜能，使学生从被迫地接受变为主动地学习，进而完成从“要我学”到“我要学”质的飞跃.下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、教学设计应有戏剧性
　　教学设计过于程序化、公式化、单一化很容易导致学生产生厌学情绪.所以优化教学设计注意应超凡脱俗，使教学方式多样化，从而使学生每节课都有新鲜感.教学设计应该开头引人入胜，中间波澜起伏，结尾余音未绝.
　　例如，在讲“平面镜成像”时，课前在我的课本里夹一面镜子，上课时对同学们说，今天我要介绍一位伟大的科学家，他在物理方面作出的贡献是举世瞩目的，全世界的人都特别尊敬他，同学们能猜到他是谁吗？学生当然猜不出是谁，此时已经激起了学生的好奇心，我接着说，我不告诉大家他是谁，但是我课本里夹着一张他的照片，哪位同学想上来看看，结果学生都举起手，我叫了一位学生上台看我夹在课本里的照片，实际是一面镜子，这位学生看到镜子里的自己“扑哧”一声笑了，这时下面的同学更好奇了，都想知道到底是谁，争先恐后地上来看，然后都笑着走下去了，没看到的同学们更好奇了，这时看到同学们的兴趣高涨，到时候该揭底了.于是我把课本里夹着的镜子给大家看，同学们恍然大悟，原来照片里的科学家正是自己.接下来我就趁热打铁，步入正题.这样下来学生对这节课的学习兴趣特别高，学生也感到轻松愉快，给课堂增添几分活气.
　　二、创设问题情境，提高学生的思
　　维度
　　问题是思维的源泉，更是思维的动力.学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，学习过程总是在一定的情境中产生和发展的.通过实验、模型、图表、文字材料、课堂讨论及利用多媒体等途径将那些在生产、生活中具有广泛用途的迁移性强的知识点及在知识发现和发展过程中体现出来的科学思想、科学方法、学习策略和解决问题的思路等静态的资源，创设成对学生能力的发展和情感的培养具有较高价值的动态的问题情境，有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围，使学生原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激活学生积极思维的动机和才智，引发学生探求问题的欲望和行为，培养学生的问题意识，发展学生的思维能力.
　　例如，在讲“阿基米德实验”时，教师可介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示“船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系”之间的特定联系，它在初中生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再探究阿基米德定律实验，这样就增强了初中生对物理教学的探索欲望.
　　三、加强学生对实验的参与意识，
　　满足学生的成功欲望
　　心理学研究表明，初中学生喜动手、好参与.往往因为一点点的成功，会得到很大的满足.根据这些特点，在教学中，教师可让学生参与实验并亲手制作小实验，为学生的动手提供便利.实验后的成功感觉能使学生学习兴趣持续很久，延续学生的学习热情.
　　教师应给学生更多自由学习的空间，让学生主动去完成学习任务.与同学合作，自己去体验获得知识的乐趣和成就感，达到发挥创新精神和实践能力的目的，学生能在其中体验成功，更加提高学生学习的兴趣.一次的成功体验会给人带来无穷的动力，成功的欲望会让学生更想去体验成功的感觉.
　　在物理教学中，教师应让学生体会到成功带来的乐趣，激发学生的求知欲望和创新欲望.
　　在实验教学中，通过对不同的实验进行不同程度的改换条件、改变方式和方法以及对实验原理的拓展，充分发挥身边器材功能的利用，提高学生的学习能力和解决物理问题的能力及运用知识的能力.
　　四、注重教学反思，提高教学质量
　　我们每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习.我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等，教师借助于个体反思，使自己的教学经验持续不断地得到总结和升华，从而有效地丰富和积累实践知识，以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好，学生也一定会对你教的学科更感兴趣，把教学当作一项事业，让学生满意，让自己满意，才能离幸福更近.
　　总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.对于初中生来说，只有让其对物理感兴趣，他们才会想学、爱学，才能学好、用好物理.因此，激发初中生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键，这也是我一直在教育事业上所追求的.