作文教学，是语文课教学的一个有机组成部分。古往今来，如何进行作文教学，是许多教育界人士研究和探讨的问题，也出现了如杨初春的“快速作文法教学”这样的成果，是值得借鉴和赞扬的。
　　然而，对于一名农村中学语文教师而言，在作文教学上可谓苦不堪言。农村学生，尤其是一些离城市偏远的学生，他们接触的只是家庭、学校和一些简单的社会现状，更无从谈及社会这个大熔炉的陶冶。生活经历的储备少之又少，接触的社会面狭窄，写作只能是咬破笔尖硬套、瞎编，尽管每学期让学生写至少八篇，但收效甚微。
　　为此，结合农村中学学生的现状，在不断的教学实践中，我进行了一些尝试。
　　一、充分利用教材，训练学生的创新思维 现行中学语文教材，有许多可以进行作文训练的内容，可以说阅读与写作的关系是“水乳交融”。阅读，可以品味文中的语言、人物、结构和表现手法等，而写作则是运用准确的语言、典型的人物、精巧的构思和恰当的表现手法来表达主旨。为此，在语文课教学中，可以运用二者的关系进行作文训练。
　　（一）扩充补白。指教材中可以扩充的地方。如果抓可以扩的“点”让学生去想像、去假设，不但可以丰富学生的想象力，还可以培养学生的创新能力。一般说来，文章可以扩充之处有主旨部分、省略部分、简略部分等。例如沈从文的《边城》（节选），结尾傩送出走了，可以让学生结合影视和自己的储备生活知识进行设想，若干年后傩送回来了，该与翠翠是怎样的结局呢？鲁迅的《祝福》中的鲁四老爷没有他的外貌描写，可以让学生对他进行描写一下，既可以训练思维，又可以完成写作的练笔。
　　（二）评析说理。可以让学生对课文中的人物、事件、观点、语言去发表自己的见解，最好让学生跳出课文去评，只有跳出课文，学生才能发表独立的见解。如《孔雀东南飞》一诗，课文分析结束，给学生布置了一个片段练习——《你如何看待刘兰芝（焦仲、焦母、刘母和刘兄）》。有学生写到刘兰芝貌美、心更美。刘母的善良，母子之情的深厚等等。
　　（三）疑点探讨。创新意识来自于质疑，善于发现问题，解决问题，才能有话可说，有话可写。如李白的《梦游天姥吟留别》一诗中写到“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，人生果真如此吗？让学生结合现代生活，写出自己的看法。屈原的《离骚》一诗中，有学生提出屈原自投汨罗江，真的是一种爱国的表现吗？他认为是一种软弱的表现，并且提出了自己的观点。诸如这些，可以让学生自觉写成文章，阐明自己的观点。
　　二、挖掘身边琐事，启迪写作灵感 对于十七、八岁的中学生来说，也不能因为农村生活圈子小就没有一点点写作素材可寻。来自家庭内部的，来自邻里间的，来自同学间的，也有其它各方面的所见所闻，都可以成为写作的素材。高中语文第三册第四单元（人教版试用本），所选文章的材料都是常见的小事，像鲁迅的《灯下漫笔》，材料是当时人人所见所闻的“现银换钞票，钞票换现银”的小事，鲁迅却对这些司空见惯的小事进行了理性思考，指出当时百姓的劣根性（即想做奴隶而不得的时代，暂时做稳了奴隶的时代），并号召人们追求“第三样时代”。因而鼓励学生捕捉身边事，挖掘其内在的含义进行写作。如有位同学写了一篇《“分班”感想》他从受教育的平等性，升学率给教育带来的负面影响，差生的歧视等角度进行了思考，可谓一篇成功之作。
　　三、开放写作内容，规范写作思维 命题作文存在限制性，同样在当前高考中比较流行的话题作文也有内在的限制性，尤其是对农村中学生写作的无形限制，像1999年全国卷作文“假如记忆可以移植”。给人留下了深刻的印象。当时高考结束后，我问学生，作文写的怎么样？学生们都说没办法写，只能瞎编。的确，像这样的话题作文，对农村缺乏科普知识的学生来说实在难，当年高考评价也证实了这一点。所以，从高一开始，我就在作文教学中做了点尝试，一是选择生活中常见事物作为素材，让学生自由写作，尽可能调动他们有话可话，激发写作的积极性；二是针对高考作文的多元化，结合物理、化学、生物等学科知识，设计一些能联系所学知识又能进行创造性思维的材料，让他们查资料，进行写作；三是结合每次的作文，从体裁、构思、语言表达技巧等角度讲评，相互借鉴，拓展写作思路，提高写作能力。
　　总之，写作教学是一项综合性较强的教学活动。以上只是我在教学中的一点尝试，总结出来，有待于与广大同仁进行探讨，提高写作教学的效率。
　　(王历科，甘肃兰州皋兰二中)