在语文教学改革的热潮中，背诵越来越受到宣扬，而语文教学的百年科学化却日益承受冷落与批判的打击。语文教学似乎只有回归背诵方能使之得以拯救。
　　今天的语文教学给人们太多负面呈示，它既享受着推崇和由此给予它的不可承受的厚望，又在这种厚望下苟延残喘，给人的总是失望，使人哀其不幸，怒其不争。因此，总是在痛定思痛后，在失望、愤怒中，化悲痛为力量，掀起一次又一次改革。从“炮轰”私塾的死记硬背，到“怒骂”工具理性致使人文性的丧失，背诵由中心走到边缘，又由边缘向中心复辟。
　　面对失望，很多人拾起背诵这根救命稻草。可以想见，语文教学经历那么多大改大革，其结果似乎依然如故。假使不抓住过去的辉煌，还能抓什么哪？
　　抓住这根稻草，除了给一点慰藉外，就真的能够拯救今天的语文教学吗？或者问，还适合今天的教育吗？首先看看背诵的年代吧。
　　农业社会的小农氛围，在自然节奏中缓缓流淌。常常能够“两句三年得，一吟双泪流”，“吟安一个字，捻断数茎须”。这些需要的是宽裕的时间，追求的是高雅而不是效率，是无法突破吕叔湘先生所批评的“少、慢、差、费”的教育惯性的。
　　全部教育内容以“经书”为凭借，包容天文地理，且文言之词非有较高修养者莫能解也。更何况第一次见到方块字的儿童，对此不背下来又能如何？
　　小农社会文人是物以稀为贵的。某地方出了几个秀才举子，很快就会被传诵为“江南多才子”。秀才举子们也往往以说别人不会说，言别人不会言为上，一般人也认为他们之言岂是我辈所能听懂的。在此氛围下，有谁还会把背诵视为死记硬背？背诵就是教育，就是修养。
　　综上所述，背诵的年代有崇尚背诵的氛围，有宽裕的背诵时间，所学内容具有背诵的必然要求。背诵就有情趣，就有名利。
　　而今天呢？在大的方面，谁要是“两句三年得”不是贵族就是疯子。原因是今日之社会已非对“春花秋月夜”的细细品尝，而是在争分夺秒的变化发展，社会的变化步伐只能使背诵望其项背；在小的方面，学科在不断地细化，语文教学在经历了独立设科后也在不断地重新寻找属于自己的领域，但相对于其他学科还是表现出过于丰满。这种形势一方面造成了学生没有多少时间去吟哦背诵；一方面语文教学在表面上简单化了，涉及到的关于其他学科的知识相对于这些学科来说是非常肤浅的，但在其本质的语言运用上却是步履艰难。再说，现代白话文读过之后基本上就能理解，还用背后去理解吗？
　　再现实一点说，背诵有过“死记硬背”的不光彩历史。背诵的知识多并不代表有多大学问，恰恰相反，却往往被认为是书呆子或书袋子。在急剧商业化的今天，背诵在过去所能带来的利益已经走向了反面。
　　至于语文教学研究，在面临困难、困惑的时候，向历史求证，吸取历史的精华是有益的。但是我们不能把历史作为理论贫乏的避难所、情绪宣泄的寄居地。这样不仅不能促进语文教学改革，却能消磨人的意志。背诵的历史多么辉煌也无法抹去百年语文教学科学化的探索。我们今天所应该做是继续探索，而不是回头拾一根往昔的稻草。
　　时代不同了，情景不同了，历史也一定不会重复。背诵一定能够给语文教学很多启示，但决不是其将来的发展方向。语文教学改革应该总结经验，但不是回归原点。
　　（只晓丹，河北邯郸市第四中学）