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摘 要：随着我国高校体育教学的不断发展，羽毛球作为一门体育专项课备受广大师生的亲睐。体育教学模式正随着教学改革的不断深入悄悄地发生着变化，“运动教育”模式能更适应时代发展的需求。将“运动教育”模式应用于高校羽毛球教学中，不仅提高了学生的积极性，同时增进了学生之间的友谊，有利于整个团队技战术水平的发挥，因此具有重要的现实意义。
关键词：“运动教育”模式 高校羽毛球教学 专项训练
“运动教育”模式对于现阶段的体育教学来说已经不再陌生，它就是要以游戏理论和游戏思想为主要指导，让每一个学生都能快乐地参与到体育教学当中。“运动教育”模式中改变了体育教学模式，传统的既包含了体育比赛的赛事，同时还有一定的奖励，在运动文化和人文关怀下对学生进行教育。学生在“运动教育”模式下感受真实的运动体验，发挥潜能、增进友谊，提高参与体育的热情。
一、“运动教育”模式应用于高校羽毛球教学中的意义
1.1“运动教育”模式教学方法
一般认为“运动教育”模式最主要的教学方法有合作学习法、直接指导法、伙伴学习法这三种。老师在开始运动季的阶段分配每一位学生的角色，运用直接指导法教授学生基础知识，让学生能在短期内了解该竞技体育的特点和运动过程当中注意事项。师生之间共同协作，相互学习；以技术水平较高的学生来带动技术水平相对较低的学生进步，技能综合利用人力资源，同时个人技能得到发挥，学生的自信心得到培养，学生之间的协作能力得到加强，整个团队的技战术能力也有稳定的提升。
1.2“运动教育”模式教学特征
“运动教育”模式最主要的特征就是“赛季 ”和“友谊”。“运动教育”模式下的体育教学“单元”要较传统模式下的要长一些，通常也会称这样的运动“单元”为“运动季”。在开始“运动教育”教学前，体育老师就是教练员，学生要自己发展自己的“团队联盟”。教师通过一系列的培训、比赛、积分记录、决赛、庆祝活动等组织“运动季”，让学生能身临其境感受运动乐趣，充分调动学生的积极性，学生的运动能力和人文精神也在此过程中得到提高。
1.3 “运动教育”模式教学优势
作为一种新兴的体育教学模式，将“运动教育”模式应用于高校羽毛球教学中，改变了传统体育教学中只注重技术学习而忽略战术成分的情况，让水平不均的学生都能积极地参与到羽毛球这项对抗性很强的项目当中。“运动教育”模式不像传统体育教学那样只注重个人练习而忽略团队意识的原则，让学生能充分领会到竞技体育的特征和理念，学生通过身临其境地参加实战，个人的体育运动习惯得到很好的培养。同时，学生在“运动季”过程当中，通过各种角色互换，感知竞技体育当中的内涵及特征。将教学转变为教育，将技能转变为文化的传承，人文精神也能够很好的提高。
二、“运动教育”模式应用于高校羽毛球教学中的教学设计
2.1团队联盟组建
教师在开始羽毛球专项课教学之前，先让学生明确教学目的和教学要求，让学生了解“运动季”当中的具体事项后进行分组。教师应当因材施教，对学生的具体情况有一个大概的了解，然后根据实力分布均衡的原则进行团队创建，每一个小组之间都可以自行选举出“组内教练”和组长来协调团队的羽毛球练习，亦可自行设计队标、队歌等，在“运动季”当中喊响自己的团队口号，提高学生的集体荣誉感。
2.2确定教学单元和基本任务
在“运动教育”模式教学过程当中，教师可以先将羽毛球的课程分成若干个“运动季”，如“练习期”、“季前赛期”、“正式比赛期”、“决赛期”，再根据需要将“运动季”细分为多个“子季”，根据羽毛球课程特点再制定每个“子季”的教学方案。在每个阶段教师扮演的角色也不一样，“练习期”主要是示范指導学生的动作和技术要领，引导学生自学和学生之间相互学习，共同提高；“季前赛”阶段组织学生比赛合练，注重提高学员的个人技术能力。如事先画一个圈，让学生单独训练“后场高远球”这个科目；“正式比赛期”阶段主要注重的是让学生都能全程参与到比赛当中，让学生体验角色扮演、提高运动技能、掌握比赛策略等一系列的过程，教师也可以根据学员个人情况为其设计专项训练，提高羽毛球单个技术动作能力等。如在一对一击球比赛中，规定双方必须要在五个回合之上时才能扣杀，依此来让学生自行合理选择技能，锻炼其临场应变能力。“季后赛”中，主要是创造一些比赛的机会，如单打、双打、混双等，每一项都评出冠、亚、季军，比赛结束以后组织颁奖大会，做总结报告。
2.3 完善评价体系
在“运动教育”模式开展过程中，教师既要做好终结性评价，同时也应当注重过程性评价，要对每个学生在羽毛球学习的每个阶段和课堂表现进行酌情打分。不仅是成绩评价和技能评价，还要进行人文素质评价，即考查学生的游戏参与热情、新技术接受能力、出勤率等。如此评价模式，既能增强学生的参与热情，提高学生的团队协作能力，还能促进学生的人文意识修养。
2.4 “运动教育”模式注意事项
首先要结合实际课时情况安排好学生羽毛球练习的章程和比赛的时间，针对每一个羽毛球的技战术动作，都要酌情安排学习时间，尽量不浪费一分钟时间。在组团或者分配比赛的时候，要体现学生的个人意志，不能仅凭教师的主观臆想，否则效果适得其反。教师在安排羽毛球比赛的时候也应当充分结合教材内容，适应学生的基本技能水平，不能盲目地求潜能开发而增加强度。
结语：“运动教育”模式主要就是要以游戏的形式让所有学生都能参与进来，教师在制定“运动教育”模式的教学方案时，要通过比赛的形式让学生提高参与羽毛球运动的积极性，丰富其运动体验。随着我国体育教学模式的不断改革，作为一项协同性较高的体育课程，羽毛球课强调了学生的快速反应能力，通过“运动教育”模式让学生在组队中相互学习，在“季度教学”中更直观地了解技术动作要领，并形成过程性评价和终结性评价相结合的评价体系，培养学生的自信心和参与热情，提高学生的团队协作能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 张月，刘超，邰雨峰.羽毛球专项课实施“运动教育”模式的研究[J]. 吉林体育学院学报. 2011（05）
[2] 梁恒.“运动教育”与传统体育教学模式之教学有效性比较分析[J]. 内蒙古体育科技. 2011（02）
[3] 黄珂.领会教学法在普通高校羽毛球教学中的应用[J]. 经营管理者. 2011（07）
关键词：“运动教育”模式 高校羽毛球教学 专项训练
“运动教育”模式对于现阶段的体育教学来说已经不再陌生，它就是要以游戏理论和游戏思想为主要指导，让每一个学生都能快乐地参与到体育教学当中。“运动教育”模式中改变了体育教学模式，传统的既包含了体育比赛的赛事，同时还有一定的奖励，在运动文化和人文关怀下对学生进行教育。学生在“运动教育”模式下感受真实的运动体验，发挥潜能、增进友谊，提高参与体育的热情。
一、“运动教育”模式应用于高校羽毛球教学中的意义
1.1“运动教育”模式教学方法
一般认为“运动教育”模式最主要的教学方法有合作学习法、直接指导法、伙伴学习法这三种。老师在开始运动季的阶段分配每一位学生的角色，运用直接指导法教授学生基础知识，让学生能在短期内了解该竞技体育的特点和运动过程当中注意事项。师生之间共同协作，相互学习；以技术水平较高的学生来带动技术水平相对较低的学生进步，技能综合利用人力资源，同时个人技能得到发挥，学生的自信心得到培养，学生之间的协作能力得到加强，整个团队的技战术能力也有稳定的提升。
1.2“运动教育”模式教学特征
“运动教育”模式最主要的特征就是“赛季 ”和“友谊”。“运动教育”模式下的体育教学“单元”要较传统模式下的要长一些，通常也会称这样的运动“单元”为“运动季”。在开始“运动教育”教学前，体育老师就是教练员，学生要自己发展自己的“团队联盟”。教师通过一系列的培训、比赛、积分记录、决赛、庆祝活动等组织“运动季”，让学生能身临其境感受运动乐趣，充分调动学生的积极性，学生的运动能力和人文精神也在此过程中得到提高。
1.3 “运动教育”模式教学优势
作为一种新兴的体育教学模式，将“运动教育”模式应用于高校羽毛球教学中，改变了传统体育教学中只注重技术学习而忽略战术成分的情况，让水平不均的学生都能积极地参与到羽毛球这项对抗性很强的项目当中。“运动教育”模式不像传统体育教学那样只注重个人练习而忽略团队意识的原则，让学生能充分领会到竞技体育的特征和理念，学生通过身临其境地参加实战，个人的体育运动习惯得到很好的培养。同时，学生在“运动季”过程当中，通过各种角色互换，感知竞技体育当中的内涵及特征。将教学转变为教育，将技能转变为文化的传承，人文精神也能够很好的提高。
二、“运动教育”模式应用于高校羽毛球教学中的教学设计
2.1团队联盟组建
教师在开始羽毛球专项课教学之前，先让学生明确教学目的和教学要求，让学生了解“运动季”当中的具体事项后进行分组。教师应当因材施教，对学生的具体情况有一个大概的了解，然后根据实力分布均衡的原则进行团队创建，每一个小组之间都可以自行选举出“组内教练”和组长来协调团队的羽毛球练习，亦可自行设计队标、队歌等，在“运动季”当中喊响自己的团队口号，提高学生的集体荣誉感。
2.2确定教学单元和基本任务
在“运动教育”模式教学过程当中，教师可以先将羽毛球的课程分成若干个“运动季”，如“练习期”、“季前赛期”、“正式比赛期”、“决赛期”，再根据需要将“运动季”细分为多个“子季”，根据羽毛球课程特点再制定每个“子季”的教学方案。在每个阶段教师扮演的角色也不一样，“练习期”主要是示范指導学生的动作和技术要领，引导学生自学和学生之间相互学习，共同提高；“季前赛”阶段组织学生比赛合练，注重提高学员的个人技术能力。如事先画一个圈，让学生单独训练“后场高远球”这个科目；“正式比赛期”阶段主要注重的是让学生都能全程参与到比赛当中，让学生体验角色扮演、提高运动技能、掌握比赛策略等一系列的过程，教师也可以根据学员个人情况为其设计专项训练，提高羽毛球单个技术动作能力等。如在一对一击球比赛中，规定双方必须要在五个回合之上时才能扣杀，依此来让学生自行合理选择技能，锻炼其临场应变能力。“季后赛”中，主要是创造一些比赛的机会，如单打、双打、混双等，每一项都评出冠、亚、季军，比赛结束以后组织颁奖大会，做总结报告。
2.3 完善评价体系
在“运动教育”模式开展过程中，教师既要做好终结性评价，同时也应当注重过程性评价，要对每个学生在羽毛球学习的每个阶段和课堂表现进行酌情打分。不仅是成绩评价和技能评价，还要进行人文素质评价，即考查学生的游戏参与热情、新技术接受能力、出勤率等。如此评价模式，既能增强学生的参与热情，提高学生的团队协作能力，还能促进学生的人文意识修养。
2.4 “运动教育”模式注意事项
首先要结合实际课时情况安排好学生羽毛球练习的章程和比赛的时间，针对每一个羽毛球的技战术动作，都要酌情安排学习时间，尽量不浪费一分钟时间。在组团或者分配比赛的时候，要体现学生的个人意志，不能仅凭教师的主观臆想，否则效果适得其反。教师在安排羽毛球比赛的时候也应当充分结合教材内容，适应学生的基本技能水平，不能盲目地求潜能开发而增加强度。
结语：“运动教育”模式主要就是要以游戏的形式让所有学生都能参与进来，教师在制定“运动教育”模式的教学方案时，要通过比赛的形式让学生提高参与羽毛球运动的积极性，丰富其运动体验。随着我国体育教学模式的不断改革，作为一项协同性较高的体育课程，羽毛球课强调了学生的快速反应能力，通过“运动教育”模式让学生在组队中相互学习，在“季度教学”中更直观地了解技术动作要领，并形成过程性评价和终结性评价相结合的评价体系，培养学生的自信心和参与热情，提高学生的团队协作能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 张月，刘超，邰雨峰.羽毛球专项课实施“运动教育”模式的研究[J]. 吉林体育学院学报. 2011（05）
[2] 梁恒.“运动教育”与传统体育教学模式之教学有效性比较分析[J]. 内蒙古体育科技. 2011（02）
[3] 黄珂.领会教学法在普通高校羽毛球教学中的应用[J]. 经营管理者. 2011（07）