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摘要：随着新课程改革的不断深入,对话已成为化学课常用的教学方式。它要求教师给学生一个“对话”的课堂,让师生间、学生之间、学生与教材、社会间的对话以及学生自我的对话成为自由的、心灵间的对话。让学生在课堂上尽情的展示,尽情的交流,让化学课堂绽放出灵性的火花。
关键词：课堂 教学 互动 自我对话
随着新课程改革的不断深入,课程内容更加注重学生的生活实践能力，提倡让“学生主动发展”，尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每一个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点。这就要求在课堂教学中重视体现师生互动、生生互动、教材联系社会、学生自我对话，让学生在课堂上尽情的展示,尽情的交流,让化学课堂绽放出灵性的火花。
一、将化学教材与社会生活紧密联系，让灵性的火花在学生与教材的对话中绽放
教材不仅是学生学习的资源,更是学生直接作用的对象,是促进学生发展的工具。它是经过专家精心编写的，供广大教师、学生使用的知识宝库,对学生的成长和发展具有重大意义。而这种意义只有通过学生对教材的解读、体验、领悟,才能真正为学生所接受,教材也才能体现内在的价值。
要让学生用好教材，学好化学，首当其冲的是唤起学生对化学的兴趣，而让化学与社会紧密联系起来，让学生在轻松愉快的气氛中感受到化学并不神秘，就在他们身边，浓厚的兴趣便油然而生，自然对化学产生强劲的探究欲望，思维也会变得更敏锐。在学习中就会主动去发现问题、敢于探索问题，积极主动地参与到教学中来，认真去解读教材，感悟教材，会主动与教材对话交流。此时，教师在引导他们对教材的内容进行多角度、多参面的理解、挖掘，使他们从中获得独特的体验和启迪。
因此，教师在处理教材时，要贴近学生的生活，发掘生活中的化学素材，强化化学的实际应用，让学生从身边的化学事实获得知识。结合教材，再将知识通过吸收、记忆，并能运用知识去分析、理解和解决生活中的实际问题。事实上化学与日常生活联系的知识很多，有待教师去发掘、剖析，学生对此也极感兴趣，往往会听地入迷，此时最容易吸收、记住知识。
二、在课堂教学中教师和学生的对话，让生命的灵性在预设与生成中迸发
在新课程理念下，教学活动已不是简单的“你教我学“的知识授受关系。它需要教师转变已有的观念，将教学中注重教师的“教”向注重学生的“学”转变；师生关系由“师道尊严”向“平等融洽”转变。
这就意味着教师把学生当成有主体意识、主体地位的“人“来看待,意味着师生之间是民主、平等的,是可以真诚交往的“我——你“关系。在这种关系中,教师不再是知识的代言人、权威者、发号施令者,而是学生群体中有能力的一员,是学生群体中“平等的首席”。
这种交往对话,以师生之间的相互尊重、相互信任和民主平等为基础,双方互相理解、互相倾听和言说,彼此敞开自己的精神世界,获得精神的交流和意义的分享,达到互动、互惠,从而实现真正意义上的“教学相长”,形成一个真正的“学习共同体”。
在以上的教学片段中通过师生的平等对话,让课堂的预设与生成融为一起,超越了文本,跨越了时空,师生共同沐浴在人性的光辉中进行着心灵的沟通,情感的交融。通过师生对话让生命的灵性在预设与生成中迸发。
三、在课堂上学生和学生的对话，让个性的灵性在碰撞与共享中绽放
学生是生动活泼的、有个性的独特个体,生活经验、情感历练、生存状态的差异预示着他们对问题有多元的理解、多元的思考、多样的解答。因而在教学活动中,学生集体的参与是必不可少的,并且是可以发挥重要作用的,这就有了学生与学生之间的对话。
例如：在探究“中和反应后溶液成分”，学生分组合作，自主探究。
【问题提出】学生进行中和反应（用稀盐酸滴到含有几滴酚酞的NaOH 溶液中），善于观察的同学发现溶液由红色变为无色时，各组所耗盐酸体积并不相同，问溶液里的成分（水、酚酞除外） 有哪些？
【猜想假设】（1） 酸碱恰好完全反应：NaCl； （2） 可能酸过量：NaCl、HCl； （3） 有可能碱过量：NaCl、NaOH。
此时，有些学生反驳：溶液由红色变为无色，说明反应后溶液不可能显碱性，如果显碱性，溶液仍然会显红色，因此将猜想（3）排除。
【方案设计】（1） 测溶液的酸碱性， （2） 鉴定溶液中的阴离子， （3） 鉴定溶液中的阳离子。
【学生实验】教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品、各组学生根据自己的方案进行验证。
学生自主性增强了。
【交流展示】学生总结、汇报鉴定结果。通过讨论对反应之前为什么要加几滴酚酞，反应时为什么要逐滴加酸有了深刻的认识。
四、自我对话，让生命的灵性在自省中升华
除了师生对话、生生对话,自我对话也是对话教学中一个重要的环节,它对促进学生心智的发展具有积极的意义。自我对话即与自己交谈,不断省视自己,解剖自己,以达到更好地认识自己的目的。因此,自我对话也是一个不断开发自我潜能、完成自我发展的过程。
例如：在一次考试结束后，讲评试卷时，我先表彰优秀、进步的学生后，开始引导学生自己对自己的成绩进行评价，找出丢分的因素，并找出自己的不足，确定下次考试的目标，最后进入试卷讲评。因此在教学中，给学生自省的时间，让其找到自我对话的方法，让生命的灵性在自省中升华。
对话作为教学的主要形态,张扬着个性与灵性,在这里充分展示着思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融。把对话作为一门艺术,探索和追求将永无止境。
（石家庄市井陉县吴家窑中学）
参考文献：
[1]朱慕菊 .走进新课程.与新课程是对话.北京师范大学出版社，2002
[2]崔允娜 .有效教学理念与策略（上）[J]. 人民教育，2001
[3]陈新.化学实验教法探索[J] .中学化学教学参考，2005
关键词：课堂 教学 互动 自我对话
随着新课程改革的不断深入,课程内容更加注重学生的生活实践能力，提倡让“学生主动发展”，尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每一个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点。这就要求在课堂教学中重视体现师生互动、生生互动、教材联系社会、学生自我对话，让学生在课堂上尽情的展示,尽情的交流,让化学课堂绽放出灵性的火花。
一、将化学教材与社会生活紧密联系，让灵性的火花在学生与教材的对话中绽放
教材不仅是学生学习的资源,更是学生直接作用的对象,是促进学生发展的工具。它是经过专家精心编写的，供广大教师、学生使用的知识宝库,对学生的成长和发展具有重大意义。而这种意义只有通过学生对教材的解读、体验、领悟,才能真正为学生所接受,教材也才能体现内在的价值。
要让学生用好教材，学好化学，首当其冲的是唤起学生对化学的兴趣，而让化学与社会紧密联系起来，让学生在轻松愉快的气氛中感受到化学并不神秘，就在他们身边，浓厚的兴趣便油然而生，自然对化学产生强劲的探究欲望，思维也会变得更敏锐。在学习中就会主动去发现问题、敢于探索问题，积极主动地参与到教学中来，认真去解读教材，感悟教材，会主动与教材对话交流。此时，教师在引导他们对教材的内容进行多角度、多参面的理解、挖掘，使他们从中获得独特的体验和启迪。
因此，教师在处理教材时，要贴近学生的生活，发掘生活中的化学素材，强化化学的实际应用，让学生从身边的化学事实获得知识。结合教材，再将知识通过吸收、记忆，并能运用知识去分析、理解和解决生活中的实际问题。事实上化学与日常生活联系的知识很多，有待教师去发掘、剖析，学生对此也极感兴趣，往往会听地入迷，此时最容易吸收、记住知识。
二、在课堂教学中教师和学生的对话，让生命的灵性在预设与生成中迸发
在新课程理念下，教学活动已不是简单的“你教我学“的知识授受关系。它需要教师转变已有的观念，将教学中注重教师的“教”向注重学生的“学”转变；师生关系由“师道尊严”向“平等融洽”转变。
这就意味着教师把学生当成有主体意识、主体地位的“人“来看待,意味着师生之间是民主、平等的,是可以真诚交往的“我——你“关系。在这种关系中,教师不再是知识的代言人、权威者、发号施令者,而是学生群体中有能力的一员,是学生群体中“平等的首席”。
这种交往对话,以师生之间的相互尊重、相互信任和民主平等为基础,双方互相理解、互相倾听和言说,彼此敞开自己的精神世界,获得精神的交流和意义的分享,达到互动、互惠,从而实现真正意义上的“教学相长”,形成一个真正的“学习共同体”。
在以上的教学片段中通过师生的平等对话,让课堂的预设与生成融为一起,超越了文本,跨越了时空,师生共同沐浴在人性的光辉中进行着心灵的沟通,情感的交融。通过师生对话让生命的灵性在预设与生成中迸发。
三、在课堂上学生和学生的对话，让个性的灵性在碰撞与共享中绽放
学生是生动活泼的、有个性的独特个体,生活经验、情感历练、生存状态的差异预示着他们对问题有多元的理解、多元的思考、多样的解答。因而在教学活动中,学生集体的参与是必不可少的,并且是可以发挥重要作用的,这就有了学生与学生之间的对话。
例如：在探究“中和反应后溶液成分”，学生分组合作，自主探究。
【问题提出】学生进行中和反应（用稀盐酸滴到含有几滴酚酞的NaOH 溶液中），善于观察的同学发现溶液由红色变为无色时，各组所耗盐酸体积并不相同，问溶液里的成分（水、酚酞除外） 有哪些？
【猜想假设】（1） 酸碱恰好完全反应：NaCl； （2） 可能酸过量：NaCl、HCl； （3） 有可能碱过量：NaCl、NaOH。
此时，有些学生反驳：溶液由红色变为无色，说明反应后溶液不可能显碱性，如果显碱性，溶液仍然会显红色，因此将猜想（3）排除。
【方案设计】（1） 测溶液的酸碱性， （2） 鉴定溶液中的阴离子， （3） 鉴定溶液中的阳离子。
【学生实验】教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品、各组学生根据自己的方案进行验证。
学生自主性增强了。
【交流展示】学生总结、汇报鉴定结果。通过讨论对反应之前为什么要加几滴酚酞，反应时为什么要逐滴加酸有了深刻的认识。
四、自我对话，让生命的灵性在自省中升华
除了师生对话、生生对话,自我对话也是对话教学中一个重要的环节,它对促进学生心智的发展具有积极的意义。自我对话即与自己交谈,不断省视自己,解剖自己,以达到更好地认识自己的目的。因此,自我对话也是一个不断开发自我潜能、完成自我发展的过程。
例如：在一次考试结束后，讲评试卷时，我先表彰优秀、进步的学生后，开始引导学生自己对自己的成绩进行评价，找出丢分的因素，并找出自己的不足，确定下次考试的目标，最后进入试卷讲评。因此在教学中，给学生自省的时间，让其找到自我对话的方法，让生命的灵性在自省中升华。
对话作为教学的主要形态,张扬着个性与灵性,在这里充分展示着思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融。把对话作为一门艺术,探索和追求将永无止境。
（石家庄市井陉县吴家窑中学）
参考文献：
[1]朱慕菊 .走进新课程.与新课程是对话.北京师范大学出版社，2002
[2]崔允娜 .有效教学理念与策略（上）[J]. 人民教育，2001
[3]陈新.化学实验教法探索[J] .中学化学教学参考，2005