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摘 要：历史教学是美的，历史教学中，教师应充分挖掘和运用美的因素，让学生感受历史课堂教学中的语言美，欣赏领略历史课堂教学中的艺术美，感悟历史教材的素材和情感之美，实现学生素质的全面发展。
关键词：历史； 课堂教学； 美
历史课堂教学中的美是豐富多彩的，但较多的时候，在课堂教学中这种美被我们忽视掉了。法国艺术家罗丹曾说过：”对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”历史教学是美的，它的美是教材与教师艺术的体现。它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力、想象力、思维力和创造力，培养高尚的人格。教师在教学中要充分发现美的因素，及时引导学生去品赏。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生的情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
历史课堂教学的美，可以体現在教学的每一个环节，每一个细节中：它可以体现在教师的一举手一投足之间；也可以从课堂结构的整体上折射出艺术之光；更可以从古代文物、历史伟人的身上散发出艺术美、行为美、和心灵美的缤纷光彩，使学生置身课堂，于教师的循循善诱之下，于手书、眼观、耳听、心思之中，感受到一种美的情趣，一种洋溢在课堂之间、师生之间以及古今之间的愉悦之情。
一、历史课堂教学的语言美
历史课堂教学的美，最重要的应讲求教学语言之美，要注意语言的形式美、形象美、音韵美。
1.形式美，即要注意教学语言的准确恰当、流畅自然、简洁易懂、符合逻辑，这是做到语言美的基本要求。教师在教学语言的应用时，要注意长短句式的灵活运用，避免用词晦涩艰深、喋喋不休、语序混乱。
2.形象美，即对事物的描述和对事件的叙述要生动形象、栩栩如生。对教材中描述人类生存环境和大自然美景的内容，教师的描述要充分展示出其中蕴涵的自然美，表达对祖国大好河山的热爱，培养学生热爱祖国的真挚情感。如讲到鲜卑民歌《敕勒歌》时，则应该把北方草原漫无边际、气势磅礴、满眼葱绿的壮美景象描绘出来，让学生感受到北方自然景色的壮美及北方人民的宽广豪迈；对历史事件的叙述，要在把握历史原貌的基础上进行艺术加工，尽量将事件的发展叙述得情节跌宕，富于吸引力，让学生陶醉于故事情节之中。
3.音韵美，即讲究教学语言的节奏、语音、语调，做到高低起伏、长短相间、快慢适宜。随着教学内容和教学实际的需要时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫、声情并茂，使学生听起来兴趣盎然，并学会判断什么样的语言是美的语言，深深感受到语言美所带来的无穷魅力。如，当讲述那些舍生忘死、为国捐躯的仁人志士的业绩时，教师的语言应具有深沉悲壮之美；当讲述人类历史上丰富多彩的文化遗产时，教师的语言就应充满流动的诗韵美；而当讲述那些波澜壮阔的人民斗争和战争场面时，教师的语言则应具有生动的形象之美，使学生从中听得见铿锵的金戈铁马之音，看得见浓浓的硝烟翻腾之景……
二、历史课堂教学的情感美
历史有两大功能：社会的功能和育人的功能。其中的育人功能，就是对人进行精神的塑造，培养人类高尚的美。可以肯定地说，离开了灵魂、精神和信仰，历史教育将毫无价值。所以，作为历史教师，如果没有能够承担起对学生进行精神塑造的责任，就是对国民教育的不负责任。对学生进行真善美教育，是历史教学的灵魂所在。如，学习日本侵华的历史并联系当今日本的教科书问题、靖国神社问题和钓鱼岛问题，都能引起人们对军国主义的警惕；而德国对二战所犯下的罪行诚恳地承认，为世界各国人民的欢迎；屈原“路漫漫其修远兮，无吾将上下而求索”的刚正不阿与执著追求精神，激励着学生不断地追求与探索；犹大背叛耶稣，遭到人们的鄙视……
由此，历史的思想教育功能之巨大，可见一斑。在新课程形势下的课堂教学，特别强调情感态度价值观的培养，通过历史真善美的教育正好体现这一要求。作为历史教师就应该很好地利用生动翔实的历史事实对学生进行情感教育，使学生不但在思想上而且在行动上真正做到符合真善美的标准，这才是历史教学的灵魂所在。
三、历史课堂教学的艺术美
一堂课是个整体，教师备课时，心中要个总体布局。45分钟不能匀速前进。重点与难点，高潮与低谷，务要详略有别，错落有致，呈现课堂结构中的节奏与旋律美。
是重点是高潮，便要使出你浑身解数，搬出你十八般武艺，或引经据典，介绍文献；或绘声绘色，声情并茂，或条分缕析，逻辑严密，或课堂讨论，各抒己见，或采用电化教学，音像教具。重点和高潮，是一堂课中触动学生兴奋点的高峰。一堂课只能有一处高潮或重点，都是重点就不是重点了，都是高潮就不是高潮，重点之后有轻音，高潮之外有低谷。教师勇攀高峰，也要善于在低谷中细步慢行。紧张与松弛，兴奋与抑制，教师要把握转换规律。一张一弛，乃文武之道，张弛得法，学生大脑皮层的紧张状态就能在教师微调中得到适当的调整。
四、历史课堂教学的素材美
历史自身蕴含丰富的美德因素，历史教材本身就是一座美育的宝库。古今中外各个历史时期的艺术珍品，名胜古迹；历朝历代杰出人物灿烂的人生，闪光的思想；各种各样超时代的科技成就，发明创造……犹如无数的光点，在阳光下闪闪烁烁，把一条历史的长河映照得绚丽多姿，光彩照人。
捕捉住历史自身美的因素，把蕴含在历史自身内部引入魅力融汇到教学中去，可以提高学生对美的鉴别、欣赏和创造的能力，可以撞击学生的心灵，陶冶情操，净化灵魂，这岂不是历史教学不可忽视的一个重要功能吗？
自从人类生存在地球上，我们的祖先便与天斗、与地斗的劳动过程中，不断的追求美、创造美。他们创造了光辉灿烂的文化，为后人留下了无数精美绝伦的精品。中学历史教材中，文化史是政治、经济以外主要的内容尤其是当前正在全国使用的新教材，更大大增加了文化史的篇幅；创造雄奇的司母戊大方鼎，绚丽动人的敦煌壁画，气势磅礴的秦始皇兵马俑，宏伟壮丽的明清故宫，更有埃及的金字塔，希腊的圣庙…..利用教科书的文字和插图，辅以各种挂图‘模型或实物，安排几次文物古迹的参观，世界公园的游览，几乎可以把古往今来世界上绝美的艺术珍品尽收眼底，可以唤起学生对审美对象种种感受，诱导出追求真理追求美的高尚情操！
历史课堂中的美是如此的丰富多彩，让我们用善于发现美的眼睛，努力让更多的美去陶冶学生的情操，促进学生健康发展。
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收稿日期：2014-03-10
关键词：历史； 课堂教学； 美
历史课堂教学中的美是豐富多彩的，但较多的时候，在课堂教学中这种美被我们忽视掉了。法国艺术家罗丹曾说过：”对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”历史教学是美的，它的美是教材与教师艺术的体现。它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力、想象力、思维力和创造力，培养高尚的人格。教师在教学中要充分发现美的因素，及时引导学生去品赏。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生的情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
历史课堂教学的美，可以体現在教学的每一个环节，每一个细节中：它可以体现在教师的一举手一投足之间；也可以从课堂结构的整体上折射出艺术之光；更可以从古代文物、历史伟人的身上散发出艺术美、行为美、和心灵美的缤纷光彩，使学生置身课堂，于教师的循循善诱之下，于手书、眼观、耳听、心思之中，感受到一种美的情趣，一种洋溢在课堂之间、师生之间以及古今之间的愉悦之情。
一、历史课堂教学的语言美
历史课堂教学的美，最重要的应讲求教学语言之美，要注意语言的形式美、形象美、音韵美。
1.形式美，即要注意教学语言的准确恰当、流畅自然、简洁易懂、符合逻辑，这是做到语言美的基本要求。教师在教学语言的应用时，要注意长短句式的灵活运用，避免用词晦涩艰深、喋喋不休、语序混乱。
2.形象美，即对事物的描述和对事件的叙述要生动形象、栩栩如生。对教材中描述人类生存环境和大自然美景的内容，教师的描述要充分展示出其中蕴涵的自然美，表达对祖国大好河山的热爱，培养学生热爱祖国的真挚情感。如讲到鲜卑民歌《敕勒歌》时，则应该把北方草原漫无边际、气势磅礴、满眼葱绿的壮美景象描绘出来，让学生感受到北方自然景色的壮美及北方人民的宽广豪迈；对历史事件的叙述，要在把握历史原貌的基础上进行艺术加工，尽量将事件的发展叙述得情节跌宕，富于吸引力，让学生陶醉于故事情节之中。
3.音韵美，即讲究教学语言的节奏、语音、语调，做到高低起伏、长短相间、快慢适宜。随着教学内容和教学实际的需要时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫、声情并茂，使学生听起来兴趣盎然，并学会判断什么样的语言是美的语言，深深感受到语言美所带来的无穷魅力。如，当讲述那些舍生忘死、为国捐躯的仁人志士的业绩时，教师的语言应具有深沉悲壮之美；当讲述人类历史上丰富多彩的文化遗产时，教师的语言就应充满流动的诗韵美；而当讲述那些波澜壮阔的人民斗争和战争场面时，教师的语言则应具有生动的形象之美，使学生从中听得见铿锵的金戈铁马之音，看得见浓浓的硝烟翻腾之景……
二、历史课堂教学的情感美
历史有两大功能：社会的功能和育人的功能。其中的育人功能，就是对人进行精神的塑造，培养人类高尚的美。可以肯定地说，离开了灵魂、精神和信仰，历史教育将毫无价值。所以，作为历史教师，如果没有能够承担起对学生进行精神塑造的责任，就是对国民教育的不负责任。对学生进行真善美教育，是历史教学的灵魂所在。如，学习日本侵华的历史并联系当今日本的教科书问题、靖国神社问题和钓鱼岛问题，都能引起人们对军国主义的警惕；而德国对二战所犯下的罪行诚恳地承认，为世界各国人民的欢迎；屈原“路漫漫其修远兮，无吾将上下而求索”的刚正不阿与执著追求精神，激励着学生不断地追求与探索；犹大背叛耶稣，遭到人们的鄙视……
由此，历史的思想教育功能之巨大，可见一斑。在新课程形势下的课堂教学，特别强调情感态度价值观的培养，通过历史真善美的教育正好体现这一要求。作为历史教师就应该很好地利用生动翔实的历史事实对学生进行情感教育，使学生不但在思想上而且在行动上真正做到符合真善美的标准，这才是历史教学的灵魂所在。
三、历史课堂教学的艺术美
一堂课是个整体，教师备课时，心中要个总体布局。45分钟不能匀速前进。重点与难点，高潮与低谷，务要详略有别，错落有致，呈现课堂结构中的节奏与旋律美。
是重点是高潮，便要使出你浑身解数，搬出你十八般武艺，或引经据典，介绍文献；或绘声绘色，声情并茂，或条分缕析，逻辑严密，或课堂讨论，各抒己见，或采用电化教学，音像教具。重点和高潮，是一堂课中触动学生兴奋点的高峰。一堂课只能有一处高潮或重点，都是重点就不是重点了，都是高潮就不是高潮，重点之后有轻音，高潮之外有低谷。教师勇攀高峰，也要善于在低谷中细步慢行。紧张与松弛，兴奋与抑制，教师要把握转换规律。一张一弛，乃文武之道，张弛得法，学生大脑皮层的紧张状态就能在教师微调中得到适当的调整。
四、历史课堂教学的素材美
历史自身蕴含丰富的美德因素，历史教材本身就是一座美育的宝库。古今中外各个历史时期的艺术珍品，名胜古迹；历朝历代杰出人物灿烂的人生，闪光的思想；各种各样超时代的科技成就，发明创造……犹如无数的光点，在阳光下闪闪烁烁，把一条历史的长河映照得绚丽多姿，光彩照人。
捕捉住历史自身美的因素，把蕴含在历史自身内部引入魅力融汇到教学中去，可以提高学生对美的鉴别、欣赏和创造的能力，可以撞击学生的心灵，陶冶情操，净化灵魂，这岂不是历史教学不可忽视的一个重要功能吗？
自从人类生存在地球上，我们的祖先便与天斗、与地斗的劳动过程中，不断的追求美、创造美。他们创造了光辉灿烂的文化，为后人留下了无数精美绝伦的精品。中学历史教材中，文化史是政治、经济以外主要的内容尤其是当前正在全国使用的新教材，更大大增加了文化史的篇幅；创造雄奇的司母戊大方鼎，绚丽动人的敦煌壁画，气势磅礴的秦始皇兵马俑，宏伟壮丽的明清故宫，更有埃及的金字塔，希腊的圣庙…..利用教科书的文字和插图，辅以各种挂图‘模型或实物，安排几次文物古迹的参观，世界公园的游览，几乎可以把古往今来世界上绝美的艺术珍品尽收眼底，可以唤起学生对审美对象种种感受，诱导出追求真理追求美的高尚情操！
历史课堂中的美是如此的丰富多彩，让我们用善于发现美的眼睛，努力让更多的美去陶冶学生的情操，促进学生健康发展。
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收稿日期：2014-03-10