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动态生成性课堂就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，形成具有生命化的课堂教学。
新的课堂理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它应是师生共同成长的生命历程，它生机勃勃、活力无限。当课堂上出现有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩。这些精彩，往往可以使我们打造出一个生动活泼、充满人性的生命化教育的课堂。因此，教师不能用静止的、固定的而要用变化的、动态的、生成的眼光看待课堂教学。而在把握生成性的课堂教学中教师的引领作用尤为重要。
那么，作为一名历史教师，怎样才能让学生在课堂上动态生成一些问题呢？又如何把已经生成的问题加以引导和利用呢?
首先，教师要切实转变角色，做一个积极的引导者。
新课程的改革，侧重于情感的培养、过程的优化、人格的健全、创造力的开发以及社会适应能力的提高，更多地关注学生、关注学习。生成性教学的前提也必须在思想上彻底抛弃传统的以教师为中心、强调知识传授的教学观念，建立起以学生为中心来组织教学的观念，这样才能在课堂上利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，才能根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法，促成课堂生成。教师要牢固树立“以学生为本”的思想，一切为了学生的发展去着想。要把自己变成学生学习的合作者、帮助者、引导者和促进者，改变以往教师的一言堂形象，还课堂于学生，真正做到以学生为主体、以教师为主导。学生只有在这种宽松和谐的环境中，才能产生许多动态生成性问题。对那些有价值的旁逸斜出的话题，教师必须顺势进行整合概括、引导探究。
其次，学生的自主生成。
这是动态生成的主阵地。学生的言论常常是凌乱分散、言不达意的，教师首先要机智地把这些小的话题进行概括整合，用简练的语言表达清楚，千方百计地点燃学生探究的欲望，放手让学生动手动口动脑操作，从而得出结论或认同。
面对学生的自主生成，教师的引领的作用表现在：
1、设计开放性的问题。
利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计“开放性”的问题，从文本中寻找教学目标的生长点，并引导鼓励学生进行多样化的解读，把学生富有个性化的知识、经验、思维、灵感调动起来，教学的“动态生成”也就呼之欲出。
（１）预设多向评价地问题。
多向评价的问题往往能引起学生强烈的兴趣，激发他们的思维，创设良好的学习氛围。如教学“中国民族资本主义的初步发展”时我改变讲述归纳的教学进程，设计了问题：“你认为什么时候是中国民族资本主义发展的有利时机？说说理由与并参与讨论。”学生们纷纷说出了“甲午战争后的有利时机”、“中国自然经济的进一步解体”、“清政府政策的放宽”、“爱国心的驱使”等根据文本分析之后的答案，并进行了阐述和理由分析。其实结合了学生个体感受的每一个答案都是合理的，而他们生发的争论却形成互补，加深了他们对文本的解读和分析。另外课文中一些值得拓展的信息，也值得教师充分思考，去找到有利于学生发展的价值点，设计学生感兴趣的话题。如教学《中国古代科学技术的成就》一课时，根据文中四大发明的影响，我提出了“四大发明如果不传入到欧洲，我们是不是就不会被侵略了”这个问题，学生们展开了激烈的辩论，并有效锻炼了学生的思辨能力。
（2）预设丰富想象的问题。
在评价李鸿章这个历史人物时，在了解了相关的历史问题后，我预设了问题：“如果清朝没有李鸿章这个人会怎么样？”一石激起千层浪，出现了“没准清朝没那么快灭亡”、“他就是一个多余的人”、“他的贡献也挺大的”等各种五花八门的答案，同时学生在反观自己的答案时又产生了“这些方法能否从根本上解决封建社会存在的根本问题”的反思，引出了对教材的理解——封建腐朽的专制制度是导致近代中国悲惨命运的主要原因。
2、做一个机智的调控者。
实现这样一种有效生成的境界，在课堂教学中正确对待一些意外之音、善于捕捉和巧用这些意外之音是至关重要的。因此，当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正。当然，作为课堂的调控者，在课堂教学双边参与的动态进程中，教师除了要不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，充分利用，把信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中以促进课堂有效生成外，还要避免出现自流式生成，从而真正实现“以学定教”课堂教学的弹性优化。
总之，动态生成性的教学是一个生动的教学过程，教师在教学中要与学生建立一种新型的学习合作关系，在愉快的氛围中达到教学相长的目的。
新的课堂理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它应是师生共同成长的生命历程，它生机勃勃、活力无限。当课堂上出现有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩。这些精彩，往往可以使我们打造出一个生动活泼、充满人性的生命化教育的课堂。因此，教师不能用静止的、固定的而要用变化的、动态的、生成的眼光看待课堂教学。而在把握生成性的课堂教学中教师的引领作用尤为重要。
那么，作为一名历史教师，怎样才能让学生在课堂上动态生成一些问题呢？又如何把已经生成的问题加以引导和利用呢?
首先，教师要切实转变角色，做一个积极的引导者。
新课程的改革，侧重于情感的培养、过程的优化、人格的健全、创造力的开发以及社会适应能力的提高，更多地关注学生、关注学习。生成性教学的前提也必须在思想上彻底抛弃传统的以教师为中心、强调知识传授的教学观念，建立起以学生为中心来组织教学的观念，这样才能在课堂上利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，才能根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法，促成课堂生成。教师要牢固树立“以学生为本”的思想，一切为了学生的发展去着想。要把自己变成学生学习的合作者、帮助者、引导者和促进者，改变以往教师的一言堂形象，还课堂于学生，真正做到以学生为主体、以教师为主导。学生只有在这种宽松和谐的环境中，才能产生许多动态生成性问题。对那些有价值的旁逸斜出的话题，教师必须顺势进行整合概括、引导探究。
其次，学生的自主生成。
这是动态生成的主阵地。学生的言论常常是凌乱分散、言不达意的，教师首先要机智地把这些小的话题进行概括整合，用简练的语言表达清楚，千方百计地点燃学生探究的欲望，放手让学生动手动口动脑操作，从而得出结论或认同。
面对学生的自主生成，教师的引领的作用表现在：
1、设计开放性的问题。
利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计“开放性”的问题，从文本中寻找教学目标的生长点，并引导鼓励学生进行多样化的解读，把学生富有个性化的知识、经验、思维、灵感调动起来，教学的“动态生成”也就呼之欲出。
（１）预设多向评价地问题。
多向评价的问题往往能引起学生强烈的兴趣，激发他们的思维，创设良好的学习氛围。如教学“中国民族资本主义的初步发展”时我改变讲述归纳的教学进程，设计了问题：“你认为什么时候是中国民族资本主义发展的有利时机？说说理由与并参与讨论。”学生们纷纷说出了“甲午战争后的有利时机”、“中国自然经济的进一步解体”、“清政府政策的放宽”、“爱国心的驱使”等根据文本分析之后的答案，并进行了阐述和理由分析。其实结合了学生个体感受的每一个答案都是合理的，而他们生发的争论却形成互补，加深了他们对文本的解读和分析。另外课文中一些值得拓展的信息，也值得教师充分思考，去找到有利于学生发展的价值点，设计学生感兴趣的话题。如教学《中国古代科学技术的成就》一课时，根据文中四大发明的影响，我提出了“四大发明如果不传入到欧洲，我们是不是就不会被侵略了”这个问题，学生们展开了激烈的辩论，并有效锻炼了学生的思辨能力。
（2）预设丰富想象的问题。
在评价李鸿章这个历史人物时，在了解了相关的历史问题后，我预设了问题：“如果清朝没有李鸿章这个人会怎么样？”一石激起千层浪，出现了“没准清朝没那么快灭亡”、“他就是一个多余的人”、“他的贡献也挺大的”等各种五花八门的答案，同时学生在反观自己的答案时又产生了“这些方法能否从根本上解决封建社会存在的根本问题”的反思，引出了对教材的理解——封建腐朽的专制制度是导致近代中国悲惨命运的主要原因。
2、做一个机智的调控者。
实现这样一种有效生成的境界，在课堂教学中正确对待一些意外之音、善于捕捉和巧用这些意外之音是至关重要的。因此，当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正。当然，作为课堂的调控者，在课堂教学双边参与的动态进程中，教师除了要不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，充分利用，把信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中以促进课堂有效生成外，还要避免出现自流式生成，从而真正实现“以学定教”课堂教学的弹性优化。
总之，动态生成性的教学是一个生动的教学过程，教师在教学中要与学生建立一种新型的学习合作关系，在愉快的氛围中达到教学相长的目的。