新课程标准当中提出中学阶段的化学教学课程目标为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个方面。但在课程改革的过程当中，教师对于三维目标的内涵和关系理解还不够透彻，教学当中这三维目标不能很好综合，学生的综合素养很难提高。
　　一、“三维目标”的内涵
　　三维目标即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，其中知识与技能主要是指在初中化学学习中，能够让学生获得化学基础知识，掌握化学基本技能；过程与方法主要是指要让学生在学习的过程中了解科学探究的过程和方法，提升问题意识，能够自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，真正学会如何去学习，提高学生的创新精神，提升他们的动手实践能力；情感态度与价值观主要是指能够引导学生形成积极的学习态度，培养他们的科学精神，努力塑造和完善学生们的人生观、价值观和世界观，使其充满使命感和责任感。三维目标的内涵在于能够让学生在知识和技能的学习当中学会科学的学习方法，充实个人学习体验，完善个人素养和科学素养，三维目标各有侧重，但又相辅相成、相互促进，在整体上提高学生的综合素质。
　　新课程标准当中的“三维目标”是一个动态的整体，凸显了学生学习的主体地位，改变了传统教学只注重知识技能的传授，转而三者并重，让学生真正能够发展成为一个“整体的人”。因此，在初中化学课程当中能够为学生提供更多自主探究的机会，让学生能够在自主学习探究的过程逐步形成终身学习的意识和能力。
　　二、教学实例分析
　　以初中化学课程当中“实验室制氧气”为例，在传统教学目标上定位为：让学生能够了解实验室自取氧气的原理和药品以及选择依据、了解催化剂的作用和特点、氧气的验满以及收集方法等。这种传统教学目标只关注了教学知识点是否讲到位，忽略了学生学习的难点和掌握程度，使得学生会在学习当中出现知识断层，学生的积极性和主动没有在课堂中得到应有的加强，问题整合意识和能力也为得到真正训练。
　　在现代教学“三维目标”指导下，重新定位教学目标。首先，要让学生能够通过回忆氧气的相关知识，引出“实验室制氧气”，让学生在此过程当中产生认知冲突，充分调动他们的求知欲和学习积极性。其次，让学生通过小组合作学习的形式来思考和讨论如何制氧气、哪些物质能够获得氧气，从而让学生了解反应物当中必须得有含氧元素，进而构造他们的元素守恒观，再根据最优原则选出实验室最佳制取氧气的药品。第三，在实验当中让学生通过观察加入催化剂二氧化锰以后的实验变化，从而能够让他们了解催化剂相关知识以及实验室制氧气的基本原理。第四，从试管开始让学生了解实验室最常用的反应容器，然后对学生进行循序渐进地引导，从而能够让学生选出实验室制氧气所需要的发生装置。再通过对这些发生装置的分析，让学生能够总结发生装置中导管和长颈漏斗的正确使用方法。第五，通过小组合作学习的形式，师生双方一起总结分析气体收集原理，并分组讨论在气体收集过程当中应具备的条件。根据学生关于氧气的知识建构，推导出氧气的收集方式，使学生能够在收集装置的选择上更加明确。第六，课堂上让学生进行练习，让学生尝试和观察不同发生装置，从而能够让学生对发生装置的选择更加明确。最后，通过视频演示实验室氧气制取过程，让学生细嚼慢咽其中的步骤和注意事项，其重点在于引导学生分析装置气密性的检查以及氧气验满过程和步骤。
　　三、结语
　　“三维目标”下教学目标的确定既能描述实验室制取氧气的知识目标，又能引导学生活动，帮助他们总结学习方法，在头脑中能够初步建立守恒的相关意识。这种新教学目标的确定也改变了教师传统的教学观念，使得以学生为本的教学意识体现出来，学生的积极性被充分调动起来，从而综合素养全面提高。