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情绪、情感,是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人对客观事物的一种特殊 的反应方式。表现为:或高兴、欢乐,或忧愁、悲伤,或赞叹、喜爱,或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此,针对我们偏僻乡村中学的实际,初中生特点,我在初中思想品德教学实践中倾注情感的感化、熏陶,收到良好的效果。总结出了以下几点:
一、以情激学
与其它学科相比,思想品德课的教学有两难:其一,概念、观点较为抽象、枯燥,与初中生的年龄和心理 有一定差距。其二,社会上的某些重金钱、实惠的诱惑,重经济轻政治的倾向的影响,导致学生轻视思想品德课。有些政治课教师也心灰意冷,抱着“你们不愿学,我也懒得教”的思想,照本宣科,支差应付,这就造成了恶性循环。
作为一名老教师,我自然也经历了一番思想斗争,但终究还是“一定要把思想品德课教好”的意识战胜了我。我坚信:事在人为,唯其难教,方能见真功夫。夸美纽斯说过:“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。
⒈情感投资,以爱结情。苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班,嘘寒问暖,与学生们一起作游戏、说故事。此举赢得了学生的敬意,他们把我当成知心朋友,有悄悄话也愿对我说,发生了争论请我评判。我的话,他们爱听,且坚信不疑。这大概就是“亲其师,信其道”吧。
⒉真情实话,以情激情。我给学生上《人生当自强》一课时,首先在黑板上写出“自强”两个大字,微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时,我亲切地说:“自强是一种精神,是一种道德品质。初中阶段是学习知识、涵养道德、增长才干、发展自己的最佳时期。”接着,我介绍了詹天佑、林则徐、戚继光、郑和以及毛泽东、周恩来、邓小平等革命老前辈人生自强的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书,终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子:有个大学生,由于不关心政治,最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员,而被判处死刑。我提高声音说:“毛主席指出,‘没有正确的政治观点,就等于没有灵魂’。你们看,学习思想政治课重要不重要哇?”同学 们异口同声:“重——要——”这堂课,激发了学生们对思想品德课的兴趣。在以后的教学中,我不断“升温 ”,使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
二、以情明理
列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理,我都注意寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩,以增强学生对思想品德课的浓厚兴趣。
⒈语言含情,讲活知识。我以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“ 弘扬和培育民族精神”时,我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺,愤怒控诉 日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛,尸横街巷,血流成河。血泊中的婴儿哭声伴 着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动,同学们个个绷紧小嘴,闪动泪花。我点明了“落后会 挨打,贫穷就受辱”的道理。我话锋一转,“沉睡的雄狮苏醒了,中华人民共和国屹立在东方!”我兴奋地讲 了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后,我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字,让同学们高声朗诵。
⒉故事渗情,吸引学生。教师以自己饱满的思想感情,通过讲故事来激发学生的思想感情,引起共鸣,运用这种方法时教师必须对故事中的人和事有正确地理解,注意把握教材中的情感因素。
书上的例子大多比较简单,有的例子时间较远,我就进行增补或系统形象化。如时传祥,我用口头和体态语言,生动地描述他如何背大粪桶,不怕脏臭和讥讽,感动得学生啧啧称赞。讲“不言代价与回报”的内容时,我适时地补充孔繁森的例子,描述他如何在大风雪天,把自己棉大衣脱下给九十多岁的 藏族老奶奶穿上;他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女,赤手空拳同四个持刀歹徒博斗,身中14刀,用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米,最后倒在血泊里。悲壮的语调,赞叹的表情 ,形象的手势象磁铁般地吸引住学生,他们深深地被英雄事迹所感动。
讲故事一定要动之以情,即善于把故事中主要人物的思想感情、性格特点、举止行为等运用生动形象的语言、抑扬顿挫的声音、喜怒哀乐的表情充分表现出来,这就是渗情。
⒊教具育情,形情交融。我还注意选用教具,增强说服力和感染力。如讲“我们的社会主义祖国”的内容时,我挂上彩色大地图,祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜,一一跃然纸上。我把在上海教育考察时所照的十几张浦东新区的照片,如“东方明珠”等分发给同学们,并向他们讲述耳闻目睹的祖国日新月异的变化。讲“艰苦奋斗,开拓创新”时,我通过多媒体播放视频,展示图片,出示模型等多种形式展现出教学情境,使学生在“直观”过程中领悟出道理。我打出周总理的大幅画像,那浓眉英姿、微笑神态,使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。 我把从校园里拾来的白生生的大块馒头摆上讲台,让同学们背诵“锄禾日当午… …”的诗句,并展开讨论。
三、以情导行
思想品德课的任务,不仅是教给学生马列主义基本知识,增强其认识和分析问题的能力,更重要的是提高 学生的思想政治觉悟。因此,我竭力以情感化,导之以行。
⒈教师身先士卒,作出表率。常言到:身教重于言教。如讲“心有他人天地宽”时,我视学生为子女,思想上鼓励他们进步,主动当他们入团介绍人;学习上耐心辅导;晚自习后,还护送路远的同学回家。雨果说:“善是精神世界的太阳”,教师更应如此。讲“走向自己人生”时,在学校大扫除中,我不怕脏累干在前。从我的行动中,同学们懂得了如何理论联系实际。
⒉以情启思,明理践行。如讲“我与父母交朋友”的内容时,我列举大量事例,表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句,引导学生们讨论一下:“父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮 食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问:“你们都知道自己父母的生日吗?”教室立即静下来。一会 儿,有个别同学说出了父母生日,但语气还不大肯定。我叹息道:“谁言寸草心,报得三春晖啊!”我启发大 家:“想一想,怎样报答父母生养之恩?不要口头,而是要行动,一星期后向我汇报。”结果没过三天,就有 不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服,给妈妈做生日卡,还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤, 累得满头大汗把煤拉回家的事。
⒊严中有情,端正学风。动之以情,不是对学生错误的一味迁让,而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的:“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合,学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉,而且是对他充满人情味的关切。”一次,有两个出名的捣蛋学生,在课堂上做猴相、出怪调,课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评,帮助他们挖根源,分析危害,并与他们一起学习八年级第四课《老师伴我成长》,使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。 谈完话天色已晚,我让他们回家吃饭,他们却坚持去上晚自习,我立即打电话告知家长放心。从此,二人改掉了坏毛病,还争着为班集体做好事。
实践证明,要做一个好教师,不仅要有丰富的知识,还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来,有了浓厚的爱,才配当学生的良师益友;也只有情感教学为先,才能促使学生爱学、学会,用好思想品德课的知识 。思想品德课的教学过程,就是知、情、意、行相互影响,相互作用的过程。只要发挥情感示范作用,精心创设情境,提供体现情感的条件,就能使情感教育在课堂教学中和谐地发展。政治教师应充分结合思想品德的教学,探索出更多更好的措施和方法来教育、引导学生,做到既要“教书”又要“育人”;既要“管”读书,又要“管”行为,能站在培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人的战略高度来上好思想品德课。
一、以情激学
与其它学科相比,思想品德课的教学有两难:其一,概念、观点较为抽象、枯燥,与初中生的年龄和心理 有一定差距。其二,社会上的某些重金钱、实惠的诱惑,重经济轻政治的倾向的影响,导致学生轻视思想品德课。有些政治课教师也心灰意冷,抱着“你们不愿学,我也懒得教”的思想,照本宣科,支差应付,这就造成了恶性循环。
作为一名老教师,我自然也经历了一番思想斗争,但终究还是“一定要把思想品德课教好”的意识战胜了我。我坚信:事在人为,唯其难教,方能见真功夫。夸美纽斯说过:“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。
⒈情感投资,以爱结情。苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班,嘘寒问暖,与学生们一起作游戏、说故事。此举赢得了学生的敬意,他们把我当成知心朋友,有悄悄话也愿对我说,发生了争论请我评判。我的话,他们爱听,且坚信不疑。这大概就是“亲其师,信其道”吧。
⒉真情实话,以情激情。我给学生上《人生当自强》一课时,首先在黑板上写出“自强”两个大字,微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时,我亲切地说:“自强是一种精神,是一种道德品质。初中阶段是学习知识、涵养道德、增长才干、发展自己的最佳时期。”接着,我介绍了詹天佑、林则徐、戚继光、郑和以及毛泽东、周恩来、邓小平等革命老前辈人生自强的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书,终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子:有个大学生,由于不关心政治,最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员,而被判处死刑。我提高声音说:“毛主席指出,‘没有正确的政治观点,就等于没有灵魂’。你们看,学习思想政治课重要不重要哇?”同学 们异口同声:“重——要——”这堂课,激发了学生们对思想品德课的兴趣。在以后的教学中,我不断“升温 ”,使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
二、以情明理
列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理,我都注意寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩,以增强学生对思想品德课的浓厚兴趣。
⒈语言含情,讲活知识。我以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“ 弘扬和培育民族精神”时,我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺,愤怒控诉 日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛,尸横街巷,血流成河。血泊中的婴儿哭声伴 着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动,同学们个个绷紧小嘴,闪动泪花。我点明了“落后会 挨打,贫穷就受辱”的道理。我话锋一转,“沉睡的雄狮苏醒了,中华人民共和国屹立在东方!”我兴奋地讲 了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后,我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字,让同学们高声朗诵。
⒉故事渗情,吸引学生。教师以自己饱满的思想感情,通过讲故事来激发学生的思想感情,引起共鸣,运用这种方法时教师必须对故事中的人和事有正确地理解,注意把握教材中的情感因素。
书上的例子大多比较简单,有的例子时间较远,我就进行增补或系统形象化。如时传祥,我用口头和体态语言,生动地描述他如何背大粪桶,不怕脏臭和讥讽,感动得学生啧啧称赞。讲“不言代价与回报”的内容时,我适时地补充孔繁森的例子,描述他如何在大风雪天,把自己棉大衣脱下给九十多岁的 藏族老奶奶穿上;他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女,赤手空拳同四个持刀歹徒博斗,身中14刀,用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米,最后倒在血泊里。悲壮的语调,赞叹的表情 ,形象的手势象磁铁般地吸引住学生,他们深深地被英雄事迹所感动。
讲故事一定要动之以情,即善于把故事中主要人物的思想感情、性格特点、举止行为等运用生动形象的语言、抑扬顿挫的声音、喜怒哀乐的表情充分表现出来,这就是渗情。
⒊教具育情,形情交融。我还注意选用教具,增强说服力和感染力。如讲“我们的社会主义祖国”的内容时,我挂上彩色大地图,祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜,一一跃然纸上。我把在上海教育考察时所照的十几张浦东新区的照片,如“东方明珠”等分发给同学们,并向他们讲述耳闻目睹的祖国日新月异的变化。讲“艰苦奋斗,开拓创新”时,我通过多媒体播放视频,展示图片,出示模型等多种形式展现出教学情境,使学生在“直观”过程中领悟出道理。我打出周总理的大幅画像,那浓眉英姿、微笑神态,使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。 我把从校园里拾来的白生生的大块馒头摆上讲台,让同学们背诵“锄禾日当午… …”的诗句,并展开讨论。
三、以情导行
思想品德课的任务,不仅是教给学生马列主义基本知识,增强其认识和分析问题的能力,更重要的是提高 学生的思想政治觉悟。因此,我竭力以情感化,导之以行。
⒈教师身先士卒,作出表率。常言到:身教重于言教。如讲“心有他人天地宽”时,我视学生为子女,思想上鼓励他们进步,主动当他们入团介绍人;学习上耐心辅导;晚自习后,还护送路远的同学回家。雨果说:“善是精神世界的太阳”,教师更应如此。讲“走向自己人生”时,在学校大扫除中,我不怕脏累干在前。从我的行动中,同学们懂得了如何理论联系实际。
⒉以情启思,明理践行。如讲“我与父母交朋友”的内容时,我列举大量事例,表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句,引导学生们讨论一下:“父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮 食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问:“你们都知道自己父母的生日吗?”教室立即静下来。一会 儿,有个别同学说出了父母生日,但语气还不大肯定。我叹息道:“谁言寸草心,报得三春晖啊!”我启发大 家:“想一想,怎样报答父母生养之恩?不要口头,而是要行动,一星期后向我汇报。”结果没过三天,就有 不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服,给妈妈做生日卡,还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤, 累得满头大汗把煤拉回家的事。
⒊严中有情,端正学风。动之以情,不是对学生错误的一味迁让,而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的:“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合,学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉,而且是对他充满人情味的关切。”一次,有两个出名的捣蛋学生,在课堂上做猴相、出怪调,课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评,帮助他们挖根源,分析危害,并与他们一起学习八年级第四课《老师伴我成长》,使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。 谈完话天色已晚,我让他们回家吃饭,他们却坚持去上晚自习,我立即打电话告知家长放心。从此,二人改掉了坏毛病,还争着为班集体做好事。
实践证明,要做一个好教师,不仅要有丰富的知识,还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来,有了浓厚的爱,才配当学生的良师益友;也只有情感教学为先,才能促使学生爱学、学会,用好思想品德课的知识 。思想品德课的教学过程,就是知、情、意、行相互影响,相互作用的过程。只要发挥情感示范作用,精心创设情境,提供体现情感的条件,就能使情感教育在课堂教学中和谐地发展。政治教师应充分结合思想品德的教学,探索出更多更好的措施和方法来教育、引导学生,做到既要“教书”又要“育人”;既要“管”读书,又要“管”行为,能站在培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人的战略高度来上好思想品德课。