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第一次接触到群文阅读是在2013年冬季的时候，依稀记得那天分管教学的副校长，用激动而又略带沙哑的嗓音给全校老师阅读了蒋军晶老师网易博客内容，讲述了他在50分钟的时间里，“开天辟地”似的让孩子们读了7篇童话的教学故事，顿时，我有一种又惊又喜，无比膜拜的感觉。群文阅读就这样走进了我和孩子们的世界。
一、关于群文阅读的自我解读
简单地讲，群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，在一个单位时间里师生围绕议题，采用多种阅读方式进行阅读，让学生在阅读中积累语言，发表自己的观点，了解每篇文章主题方面的共同之处，同时也发现它们各自的独到之处，最后进行集体建构，达成共识的过程。
群文阅读课一节课就要跟孩子们讲四、五篇文章，老师说得并不多，大部分时间都留给学生去阅读、思考、陈述、倾听，彻底改变了课堂上老师一讲到底的模式。这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，无限扩展了学生的阅读空间，深度激活了他们的阅读思维。因此，在教学实践中，群文阅读的教学方式深受孩子们的喜爱。
二、群文阅读实施策略的自我探索
（一）围绕议题，选择整合文章
群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个议题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。对于议题的选定，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定议题，围绕议题精选文章。
从文章内容角度定议题。以时间为主题，如“绚丽的朝霞”“秋天的田野”群文阅读；以人物为主题，如“不一样的动物爸爸”“我的老师”群文阅读等。
从人文内涵角度定议题。以传统节日为主题，如“留存在诗歌中的佳节印象”群文阅读；以爱的教育为主题，如“百善孝为先”“师生之情”群文阅读等。
从表达方式角度定议题。以写作体裁为主题，如“创世神话”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”群文阅读等。
（二）整合运用多种阅读方法，培养阅读理解能力
教学略读课文的群文阅读，初读课文时我要求学生：给大家几分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想，把自己的感受用词语记录在课题的旁边。再读课文时提出要求：再请大家用几分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把与自己感受相关的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。
通过阅读，培养学生整合信息的能力。教师有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生分析、比较、综合、概括等阅读能力。这也在很大程度上提高了学生综合运用语言文字的能力。
（三）创设有价值的问题，从主题中展开思考
群文阅读教学中，我师从前辈，学习他们把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，培养学生重组阅读、评价阅读、创意阅读等高层次的阅读能力。
比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。如四年级下册群文阅读“探秘中华民间故事中情节的三次反复”，在学生读完《裁缝儿子对付部落主》《三个女婿拜寿》《范丹问佛》三篇民间故事后，引导学生认识并学生思考，民间故事情节的三次反复为什么能深受广大老百姓的欢迎？学生很快就能在比较阅读中发现民间故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
迁移性问题的设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我尝试设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。学习老舍先生描写动物的课文《猫》，先帮助学生理清了作者的写作思路，再于行文背后感受作者与小动物深厚的情意，感悟学习了描写小动物的方法。再引导学生阅读丰子恺的《白鹅》以及俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，并思考：这两位作家又是怎样描写自己所钟爱的小动物的？让学生举一反三，在迁移中巩固知识，形成能力。
冲突性问题的设计。在群文阅读教学中，我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如教学群文阅读《“刀光剑影”里的项羽》，在引导学生感受项羽极富传奇色彩的人生故事后，让学生深入思考：他“乌江自刎”的人生结局，引起了你对人生怎样的思考？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，从不同角度看问题。
三、关于群文阅读的思考
语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。 群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以有效地实践自己心目中理想的语文课堂。通过不断地尝试、总结，我对群文阅读这一课堂教学形式有了自己的认识与理解。
1.作为教师，要树立终身学习的意识，热爱书籍，热爱阅读
庄子有语云：“吾生也有涯，而知也无涯”。余秋雨老先生说：“书能把我们托得多高，取决于我们触摸过多少文字；书能把我们带到多远，取决于我们品味过多少书香。”教师的思维是“高大挺拔的”，学生才不会成为“思维和精神的侏儒”。
2.群文阅读不是简单地阅读群文
曾经简单地认为，群文阅读就是对一组文章加以阅读，其实不然。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，是不能称之为群文阅读。群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，以实现教学目标为宗旨的有针对性的阅读。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。
3.教师要重视阅读指导，关注群文阅读的核心目标，提升学生语文能力
当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成学生阅读的肤浅化与浮躁化。因此，在课堂中，教师要时刻注意关注学生阅读的效果，有针对性地加以指导。
阅读带来快乐，阅读带来智慧。“满腹诗书气自华！”我们要上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙，让他们爱上阅读，在书籍中获得快乐，习得知识，增强能力，探求真理！
一、关于群文阅读的自我解读
简单地讲，群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，在一个单位时间里师生围绕议题，采用多种阅读方式进行阅读，让学生在阅读中积累语言，发表自己的观点，了解每篇文章主题方面的共同之处，同时也发现它们各自的独到之处，最后进行集体建构，达成共识的过程。
群文阅读课一节课就要跟孩子们讲四、五篇文章，老师说得并不多，大部分时间都留给学生去阅读、思考、陈述、倾听，彻底改变了课堂上老师一讲到底的模式。这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，无限扩展了学生的阅读空间，深度激活了他们的阅读思维。因此，在教学实践中，群文阅读的教学方式深受孩子们的喜爱。
二、群文阅读实施策略的自我探索
（一）围绕议题，选择整合文章
群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个议题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。对于议题的选定，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定议题，围绕议题精选文章。
从文章内容角度定议题。以时间为主题，如“绚丽的朝霞”“秋天的田野”群文阅读；以人物为主题，如“不一样的动物爸爸”“我的老师”群文阅读等。
从人文内涵角度定议题。以传统节日为主题，如“留存在诗歌中的佳节印象”群文阅读；以爱的教育为主题，如“百善孝为先”“师生之情”群文阅读等。
从表达方式角度定议题。以写作体裁为主题，如“创世神话”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”群文阅读等。
（二）整合运用多种阅读方法，培养阅读理解能力
教学略读课文的群文阅读，初读课文时我要求学生：给大家几分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想，把自己的感受用词语记录在课题的旁边。再读课文时提出要求：再请大家用几分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把与自己感受相关的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。
通过阅读，培养学生整合信息的能力。教师有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生分析、比较、综合、概括等阅读能力。这也在很大程度上提高了学生综合运用语言文字的能力。
（三）创设有价值的问题，从主题中展开思考
群文阅读教学中，我师从前辈，学习他们把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，培养学生重组阅读、评价阅读、创意阅读等高层次的阅读能力。
比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。如四年级下册群文阅读“探秘中华民间故事中情节的三次反复”，在学生读完《裁缝儿子对付部落主》《三个女婿拜寿》《范丹问佛》三篇民间故事后，引导学生认识并学生思考，民间故事情节的三次反复为什么能深受广大老百姓的欢迎？学生很快就能在比较阅读中发现民间故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
迁移性问题的设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我尝试设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。学习老舍先生描写动物的课文《猫》，先帮助学生理清了作者的写作思路，再于行文背后感受作者与小动物深厚的情意，感悟学习了描写小动物的方法。再引导学生阅读丰子恺的《白鹅》以及俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，并思考：这两位作家又是怎样描写自己所钟爱的小动物的？让学生举一反三，在迁移中巩固知识，形成能力。
冲突性问题的设计。在群文阅读教学中，我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如教学群文阅读《“刀光剑影”里的项羽》，在引导学生感受项羽极富传奇色彩的人生故事后，让学生深入思考：他“乌江自刎”的人生结局，引起了你对人生怎样的思考？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，从不同角度看问题。
三、关于群文阅读的思考
语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。 群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以有效地实践自己心目中理想的语文课堂。通过不断地尝试、总结，我对群文阅读这一课堂教学形式有了自己的认识与理解。
1.作为教师，要树立终身学习的意识，热爱书籍，热爱阅读
庄子有语云：“吾生也有涯，而知也无涯”。余秋雨老先生说：“书能把我们托得多高，取决于我们触摸过多少文字；书能把我们带到多远，取决于我们品味过多少书香。”教师的思维是“高大挺拔的”，学生才不会成为“思维和精神的侏儒”。
2.群文阅读不是简单地阅读群文
曾经简单地认为，群文阅读就是对一组文章加以阅读，其实不然。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，是不能称之为群文阅读。群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，以实现教学目标为宗旨的有针对性的阅读。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。
3.教师要重视阅读指导，关注群文阅读的核心目标，提升学生语文能力
当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成学生阅读的肤浅化与浮躁化。因此，在课堂中，教师要时刻注意关注学生阅读的效果，有针对性地加以指导。
阅读带来快乐，阅读带来智慧。“满腹诗书气自华！”我们要上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙，让他们爱上阅读，在书籍中获得快乐，习得知识，增强能力，探求真理！