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摘 要：高等学校英语应用能力考试（PRETCO）的目的是对高职生的综合英语应用能力进行评价，并为教学提供及时的信息反馈。但现行的考试并不能真实地反映大学生实际运用英语的能力，不能很好地促进英语教学。文章通过对北京电子科技职业学院的高职生参加高等学校英语应用能力考试的成绩分析，探讨了高职学生参加高等学校英语应用能力考试的现状以及存在的问题，并对如何提高学生参加该考试的成绩和确保实效提出了一些教学与管理方面的建议。
关键词：考试 自主学习 对策分析
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0224-02
Abstract：The purpose of PRETCO is to evaluate the comprehensive English application ability of higher vocational college students and to provide feedback for teaching.The present test can’t reflect the actual ability to use English for higher vocational college students；therefore it can’t promote English teaching. Through the score analysis for Beijing Polytechnic， this article probes into the present situation and the problem for PRETCO. It also puts forward some proposals in teaching and management to increase the results of the Test.
Key words：test；self-teaching study；countermeasure analysis
1 高等学校英语应用能力考试（PRETCO）的现状
“高等学校英语应用能力考试”（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计的英语教学水平考试。该考试主要考核高职高专学生以英语为工具、进行日常和一般业务交际的能力。它是用来“检验大学英语教学大纲”落实情况，为教学服务的考试。在语言教学和语言测试两者的关系中，尽管大家都承认，语言教学应该是第一性的，测试是为教学服务的，但不可否认，测试对教学有很大的影响，甚至决定着教学的执行方式与教学重点。
“高等学校英语应用能力考试”的采用和实施由各省、市、自治区教学主管部门决定和主持，适用于各地区高等职业院校、高等专科院校和成人高专。该考试分为A级和B级两个等级，于1998年和1999年试行，2000年正式推广。PRETCO考试大大推动了高职高专英语教学朝着以“实用为主、应用为目的”的方向进行改革，促进了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）的深入贯彻，有利于高职高专英语教学质量的提高。
2 高职生参加该考试存在的问题
2.1 通过率偏低
2.1.1 较低的通过率影响了参加考试学校的声誉
以北京电子科技职业学院为例，近几年来，该校高职生源质量有了一定幅度的提高，但整体水平，尤其是工科学生的英语水平仍偏低。统计表明该校高职学生参加“高等学校英语应用能力考试”（B级）（以下简称PRETCO-B级）的成绩并不理想，一次性通过率较低。以12级为例：学生一次考试通过率为48.71%，甚至低于北京市52.02% 的通过率，这和学校在北京市职业院校中的领军地位极为不符。该校2013版人才培养方案要求：三年制高职学生必须获得PRETCO-B级证书方可毕业。在这种情况下，如果学生PRETCO-B级考试大面积不及格，会给教学管理工作带来很大困难，也会影响学校的声誉。
2.1.2 较低的通过率影响了该考试的社会影响力
通过率较低的考试往往社会认可度不高。一方面社会上不重视甚至不知道有该考试，因为与社会影响力大的大学英语四、六级相比毕竟只有少数人拿出那样的证书应聘；另一方面考过证书的同学的英语水平没有明显高于未获得证书者，因为该项考试考查项目不够全面，没有专门的口语考试，而学生在求职时用得上的多是口语。这直接导致了该考试的社会影响力的削弱。
虽然考试只是一种手段，但作为一项大规模的能力考试，应该力求完善，以适应社会发展的潮流。如何提高学生的考试通过率和实际英语应用水平，仍然是摆在我们面前的一道难题。本文通过分析、研究学生的PRETCO-B级成绩现状，探讨高效可行的解决办法，切实提高学生的英语语言应用能力是每一个从事英语教学工作的教师必须面对的使命。
2.2 信度偏低
该考试的客观题分值占77分，主观题分值（写作和英译汉）23分。看上去是合理的，但是若学生的综合能力尚未达到一定水平的话，对主观题是很难拿到及格分14分的。因此适当提高客观题分值有利于参考者。另一方面，只有使学生的综合英语运用能力切实提高，方可成功应对。应尽量使每道考题成为检查学生语言能力的手段，使每位学生有公平做答的机会，从而使考试能真正的对英语教学和学习起有益的反拨作用。一篇试卷中主观性试题越多，其效度就越高。主观题型不允许猜测因素的存在。例如，一篇英语作文的优劣取决于考生英语词汇、语法、句法、写作、语篇等综合知识的运用。一个生词不会写，一个句型没有把握都很难靠猜测来完成。客观性试题的信度虽高，但效度偏低；主观性试题的效度虽高，但信度偏低。一套试题中兼有客观题与主观题，且主客观题的比例适中，才能保证考试的可靠性与准确性，增强测试的目的性，从而提高测试的质量。 3 提高高职生考试通过率的有效措施
强化学生英语能力，切实提高学生PRETCO-B级考试通过率，可采取以下方法。
3.1 教学管理方面
3.1.1 开设PRETCO-B级考试公共选修课
高职学校基础英语课时一般在100到160学时之间，学生在课上学习的时间是有限的，要想提高英语成绩，可以通过参加公共选修课的方式进行补充。据了解，目前各高职院校还没有开设针对PRETCO-B级考试的公选课。PRETCO-B级考试公共选修课是课堂教学的补充，有助于培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的热情，增强学生学习英语的自信心，提高英语学习成绩。公共选修课一般安排在学生业余时间，学生可以多次参加英语公选课强化所学的知识。
3.1.2 鼓励更多人参与PRETCO-B级考试的管理工作
虽然英语教学的直接参与者是授课教师，他们有责任也有义务对学生的考试成绩负责，但老师接触学生的时间毕竟有限，应该调动更多的人参与PRETCO-B级考试的管理工作。学生管理人员、教务处管理人员、班主任、学生干部等都是提高PRETCO-B级考试的有生力量，他们的参与一定会提高PRETCO-B级考试的及格率。可以将PRETCO-B级考试的成绩与教师的报酬挂钩，使任课教师根据学生的现有水平，采用不同的措施和手段，切实提高学生的考试通过率。
3.1.3 与班主任密切配合，合作工作
与学生接触最密切的就是班主任，班主任对本班学生要关心、关注、关爱。要做到：入学时及时告知PRETCO-B级考试的重要性；学习中及时提醒学生多多练习；考前叮嘱学生进行复习；考后帮助不及格的学生对考试进行分析等。班主任的参与，一定会增强学生学习的动力，提高PRETCO-B级考试成绩。要采取一系列措施和手段，提高班主任参与PRETCO-B级考试的管理工作的热情，最直接、有效的方法就是设定奖金。根据学生PRETCO-B级考试的通过率，给与班主任一定的奖励，并在学校广为宣传，使班主任有参与PRETCO-B级考试的管理工作的经历。
3.2 教师教学方面
3.2.1 按照学生英语水平，进行分班、分级授课
以往的授课以入学班级为单位，教师往往因为学生英语水平参差不齐而束手无策：照顾学习好的学生，学习差的学生跟不上；以学习差的学生为中心，学习好的学生又觉得乏味，老师上课就是在不同水平、不同基础、不同需求的学生之间搞平衡。实际上，学生入校后，在开课前应先进行摸底考试，然后按照学生的成绩、专业类别进行分班授课。为避免学生作弊现象的发生，应在学生入学教育时讲明PRETCO-B级考试的重要性，让学生从一开始就对PRETCO-B级考试重视起来，加强学生学习英语的积极性。分班后，水平相近的学生在同一个起跑线上，这样会增强学生学习的信心，有助于其水平的提高。分级后，水平相对较高的学生，可以继续参加PRETCO-A级考试，并获得相应的加分。
3.2.2 根据学生现有水平错时参加PRETCO-B级考试
目前，各高职学校组织考试的方式是，全班一起报名参加考试，不管其水平如何。有的学生明知道考试不会通过，但因为是学校要求的，也得硬着头皮去参加考试。因为PRETCO考试属于全国考试，不允许提前交卷，所以会出现学生在考场上睡觉的现象。更主要的是，学生屡次考试不通过，会极大地刺伤学生的自尊心，影响后面的考试成绩，甚至产生破罐破摔的情绪。错时考试就是在时间允许的情况下，让学生根据自己掌握知识的情况，自主决定参加考试的时间，这样才能打有把握之仗，提高考试通过率。这样也避免了大规模组织学生考试给管理带来的压力。
3.3 学生学习方面
3.3.1 运用自主英语学习系统，鼓励学生自主学习
开发学生自主英语学习系统。学生自主学习英语系统主要以PRETCO-B级考题为主，全面强化学生应考能力。学生通过大量做题，反复练习，熟悉考试的题型和考试范围，从而提高PRETCO-B级考试成绩。
3.3.2 对学生进行学法指导，不断激励学生坚持学习
从学单词开始就听音背单词，建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。把英语当成一门声音而不是文字来学。英语首先是一门声音，学好英语一定要敢说，天天说，大胆说，大声说，不怕错，错了及时纠正。只要敢说，就一定能学好。熟记常用语，确保准确无误。把常用的交际用语背熟，熟能生巧。多背课文范例，背得越多越好，越熟越好；大多数人学不好英语根本的原因是懒惰和三天打鱼两天晒网。多方位多角度来学英语。经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来练习英语。尽量用第一人称来记忆习惯用语和句型，以便记忆牢固。记忆英语表达要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句子的用法，强化应用。方法要灵活多样。一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便学而不厌。勤奋和长期坚持是关键。坚持不懈，从不间断。每天至少看20min的英语，早晨和晚上是学英语的最好时间。
3.3.3 创设英语文化氛围，开办英语文化沙龙
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。要创设情景，加强交际训练。语言的运用离不开场景的强化训练，只有交际，才能学好。教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，英语沙龙，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合， 每天练习英语口语，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
综上所述，学生参加高等学校英语应用能力考试是一个非常好的检测英语学习能力的途径，教师要充分重视和悉心研究如何使考试起到切实提高学生综合英语水平的作用。一项好的考试一定会对学生的学习起到促进作用。各个部门需要通力合作密切配合，从多个角度为学生英语学习提供全方位的服务，营造良好的英语交际的文化氛围，方能使该考试的实施达到最理想的效果。
参考文献
[1] 张荣建.高考英语试卷的四个维度分析[D].重庆师范大学硕士论文，2012.
[2] 朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994-09.
[3] 李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].云南：云南大学出版社，2005.
[4] Brophy，J.激发学习动机[M].陆如怡，译.上海：华东师范大学出版社，2005.
[5] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[6] 王振.英语应用能力考试对高职院校英语教学的启示——以河南省为例[J].开封大学学报，2008（3）.
[7] 陈红琴.论高等学校英语应用能力考试与英语教学的关系[J].中国西部科技，2010（28）.
[8] 杨东英，秦学锋.大学英语等级考试信度、效度研究[J].吉林教育，2007（2）.
[9] 杨丽，叶堃.浅析大学英语四级新题型的信度、效度和反拨作用[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008（3）.
[10] 孙迪辉，程启翔.信效度研究在语言测试中的应用——浅析大学英语考试试卷[J].高等教育研究学报，2007（2）.
关键词：考试 自主学习 对策分析
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0224-02
Abstract：The purpose of PRETCO is to evaluate the comprehensive English application ability of higher vocational college students and to provide feedback for teaching.The present test can’t reflect the actual ability to use English for higher vocational college students；therefore it can’t promote English teaching. Through the score analysis for Beijing Polytechnic， this article probes into the present situation and the problem for PRETCO. It also puts forward some proposals in teaching and management to increase the results of the Test.
Key words：test；self-teaching study；countermeasure analysis
1 高等学校英语应用能力考试（PRETCO）的现状
“高等学校英语应用能力考试”（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计的英语教学水平考试。该考试主要考核高职高专学生以英语为工具、进行日常和一般业务交际的能力。它是用来“检验大学英语教学大纲”落实情况，为教学服务的考试。在语言教学和语言测试两者的关系中，尽管大家都承认，语言教学应该是第一性的，测试是为教学服务的，但不可否认，测试对教学有很大的影响，甚至决定着教学的执行方式与教学重点。
“高等学校英语应用能力考试”的采用和实施由各省、市、自治区教学主管部门决定和主持，适用于各地区高等职业院校、高等专科院校和成人高专。该考试分为A级和B级两个等级，于1998年和1999年试行，2000年正式推广。PRETCO考试大大推动了高职高专英语教学朝着以“实用为主、应用为目的”的方向进行改革，促进了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）的深入贯彻，有利于高职高专英语教学质量的提高。
2 高职生参加该考试存在的问题
2.1 通过率偏低
2.1.1 较低的通过率影响了参加考试学校的声誉
以北京电子科技职业学院为例，近几年来，该校高职生源质量有了一定幅度的提高，但整体水平，尤其是工科学生的英语水平仍偏低。统计表明该校高职学生参加“高等学校英语应用能力考试”（B级）（以下简称PRETCO-B级）的成绩并不理想，一次性通过率较低。以12级为例：学生一次考试通过率为48.71%，甚至低于北京市52.02% 的通过率，这和学校在北京市职业院校中的领军地位极为不符。该校2013版人才培养方案要求：三年制高职学生必须获得PRETCO-B级证书方可毕业。在这种情况下，如果学生PRETCO-B级考试大面积不及格，会给教学管理工作带来很大困难，也会影响学校的声誉。
2.1.2 较低的通过率影响了该考试的社会影响力
通过率较低的考试往往社会认可度不高。一方面社会上不重视甚至不知道有该考试，因为与社会影响力大的大学英语四、六级相比毕竟只有少数人拿出那样的证书应聘；另一方面考过证书的同学的英语水平没有明显高于未获得证书者，因为该项考试考查项目不够全面，没有专门的口语考试，而学生在求职时用得上的多是口语。这直接导致了该考试的社会影响力的削弱。
虽然考试只是一种手段，但作为一项大规模的能力考试，应该力求完善，以适应社会发展的潮流。如何提高学生的考试通过率和实际英语应用水平，仍然是摆在我们面前的一道难题。本文通过分析、研究学生的PRETCO-B级成绩现状，探讨高效可行的解决办法，切实提高学生的英语语言应用能力是每一个从事英语教学工作的教师必须面对的使命。
2.2 信度偏低
该考试的客观题分值占77分，主观题分值（写作和英译汉）23分。看上去是合理的，但是若学生的综合能力尚未达到一定水平的话，对主观题是很难拿到及格分14分的。因此适当提高客观题分值有利于参考者。另一方面，只有使学生的综合英语运用能力切实提高，方可成功应对。应尽量使每道考题成为检查学生语言能力的手段，使每位学生有公平做答的机会，从而使考试能真正的对英语教学和学习起有益的反拨作用。一篇试卷中主观性试题越多，其效度就越高。主观题型不允许猜测因素的存在。例如，一篇英语作文的优劣取决于考生英语词汇、语法、句法、写作、语篇等综合知识的运用。一个生词不会写，一个句型没有把握都很难靠猜测来完成。客观性试题的信度虽高，但效度偏低；主观性试题的效度虽高，但信度偏低。一套试题中兼有客观题与主观题，且主客观题的比例适中，才能保证考试的可靠性与准确性，增强测试的目的性，从而提高测试的质量。 3 提高高职生考试通过率的有效措施
强化学生英语能力，切实提高学生PRETCO-B级考试通过率，可采取以下方法。
3.1 教学管理方面
3.1.1 开设PRETCO-B级考试公共选修课
高职学校基础英语课时一般在100到160学时之间，学生在课上学习的时间是有限的，要想提高英语成绩，可以通过参加公共选修课的方式进行补充。据了解，目前各高职院校还没有开设针对PRETCO-B级考试的公选课。PRETCO-B级考试公共选修课是课堂教学的补充，有助于培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的热情，增强学生学习英语的自信心，提高英语学习成绩。公共选修课一般安排在学生业余时间，学生可以多次参加英语公选课强化所学的知识。
3.1.2 鼓励更多人参与PRETCO-B级考试的管理工作
虽然英语教学的直接参与者是授课教师，他们有责任也有义务对学生的考试成绩负责，但老师接触学生的时间毕竟有限，应该调动更多的人参与PRETCO-B级考试的管理工作。学生管理人员、教务处管理人员、班主任、学生干部等都是提高PRETCO-B级考试的有生力量，他们的参与一定会提高PRETCO-B级考试的及格率。可以将PRETCO-B级考试的成绩与教师的报酬挂钩，使任课教师根据学生的现有水平，采用不同的措施和手段，切实提高学生的考试通过率。
3.1.3 与班主任密切配合，合作工作
与学生接触最密切的就是班主任，班主任对本班学生要关心、关注、关爱。要做到：入学时及时告知PRETCO-B级考试的重要性；学习中及时提醒学生多多练习；考前叮嘱学生进行复习；考后帮助不及格的学生对考试进行分析等。班主任的参与，一定会增强学生学习的动力，提高PRETCO-B级考试成绩。要采取一系列措施和手段，提高班主任参与PRETCO-B级考试的管理工作的热情，最直接、有效的方法就是设定奖金。根据学生PRETCO-B级考试的通过率，给与班主任一定的奖励，并在学校广为宣传，使班主任有参与PRETCO-B级考试的管理工作的经历。
3.2 教师教学方面
3.2.1 按照学生英语水平，进行分班、分级授课
以往的授课以入学班级为单位，教师往往因为学生英语水平参差不齐而束手无策：照顾学习好的学生，学习差的学生跟不上；以学习差的学生为中心，学习好的学生又觉得乏味，老师上课就是在不同水平、不同基础、不同需求的学生之间搞平衡。实际上，学生入校后，在开课前应先进行摸底考试，然后按照学生的成绩、专业类别进行分班授课。为避免学生作弊现象的发生，应在学生入学教育时讲明PRETCO-B级考试的重要性，让学生从一开始就对PRETCO-B级考试重视起来，加强学生学习英语的积极性。分班后，水平相近的学生在同一个起跑线上，这样会增强学生学习的信心，有助于其水平的提高。分级后，水平相对较高的学生，可以继续参加PRETCO-A级考试，并获得相应的加分。
3.2.2 根据学生现有水平错时参加PRETCO-B级考试
目前，各高职学校组织考试的方式是，全班一起报名参加考试，不管其水平如何。有的学生明知道考试不会通过，但因为是学校要求的，也得硬着头皮去参加考试。因为PRETCO考试属于全国考试，不允许提前交卷，所以会出现学生在考场上睡觉的现象。更主要的是，学生屡次考试不通过，会极大地刺伤学生的自尊心，影响后面的考试成绩，甚至产生破罐破摔的情绪。错时考试就是在时间允许的情况下，让学生根据自己掌握知识的情况，自主决定参加考试的时间，这样才能打有把握之仗，提高考试通过率。这样也避免了大规模组织学生考试给管理带来的压力。
3.3 学生学习方面
3.3.1 运用自主英语学习系统，鼓励学生自主学习
开发学生自主英语学习系统。学生自主学习英语系统主要以PRETCO-B级考题为主，全面强化学生应考能力。学生通过大量做题，反复练习，熟悉考试的题型和考试范围，从而提高PRETCO-B级考试成绩。
3.3.2 对学生进行学法指导，不断激励学生坚持学习
从学单词开始就听音背单词，建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。把英语当成一门声音而不是文字来学。英语首先是一门声音，学好英语一定要敢说，天天说，大胆说，大声说，不怕错，错了及时纠正。只要敢说，就一定能学好。熟记常用语，确保准确无误。把常用的交际用语背熟，熟能生巧。多背课文范例，背得越多越好，越熟越好；大多数人学不好英语根本的原因是懒惰和三天打鱼两天晒网。多方位多角度来学英语。经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来练习英语。尽量用第一人称来记忆习惯用语和句型，以便记忆牢固。记忆英语表达要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句子的用法，强化应用。方法要灵活多样。一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便学而不厌。勤奋和长期坚持是关键。坚持不懈，从不间断。每天至少看20min的英语，早晨和晚上是学英语的最好时间。
3.3.3 创设英语文化氛围，开办英语文化沙龙
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。要创设情景，加强交际训练。语言的运用离不开场景的强化训练，只有交际，才能学好。教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，英语沙龙，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合， 每天练习英语口语，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
综上所述，学生参加高等学校英语应用能力考试是一个非常好的检测英语学习能力的途径，教师要充分重视和悉心研究如何使考试起到切实提高学生综合英语水平的作用。一项好的考试一定会对学生的学习起到促进作用。各个部门需要通力合作密切配合，从多个角度为学生英语学习提供全方位的服务，营造良好的英语交际的文化氛围，方能使该考试的实施达到最理想的效果。
参考文献
[1] 张荣建.高考英语试卷的四个维度分析[D].重庆师范大学硕士论文，2012.
[2] 朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994-09.
[3] 李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].云南：云南大学出版社，2005.
[4] Brophy，J.激发学习动机[M].陆如怡，译.上海：华东师范大学出版社，2005.
[5] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[6] 王振.英语应用能力考试对高职院校英语教学的启示——以河南省为例[J].开封大学学报，2008（3）.
[7] 陈红琴.论高等学校英语应用能力考试与英语教学的关系[J].中国西部科技，2010（28）.
[8] 杨东英，秦学锋.大学英语等级考试信度、效度研究[J].吉林教育，2007（2）.
[9] 杨丽，叶堃.浅析大学英语四级新题型的信度、效度和反拨作用[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008（3）.
[10] 孙迪辉，程启翔.信效度研究在语言测试中的应用——浅析大学英语考试试卷[J].高等教育研究学报，2007（2）.