近年来多媒体教学方兴未艾，大有凡公开课、示范课、观摩课非多媒体不行的势头。诚然多媒体作为一种辅助的教学手段，它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，扩展教学空间，拓展教学时间，突破教学的重点和难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但如果使用不当，就会走入误区。特别是语文教学，由于其学科的特殊性，更容易走入一些误区，产生不良影响。
　　一、语文多媒体教学容易走入“目的模糊”怪圈
　　任何教学手段都应服务于教学内容，这就决定了手段的使用必须是目的明确的。教师必须慎重制作和使用多媒体课件，否则，就会走入“目的模糊”的怪圈。曾听过这样一节课：一位教师上的是《看云识天气》一课，这位教师找了近20幅关于云的图片，让学生去辨认是哪一种云，花了20多分钟，画面五彩缤纷，可谓煞费苦心。说明文教学的目的是什么呢？简单地说就是：指导学生学习有关说明文的基础知识，提高阅读、写作说明文的能力，发展智力——主要是观察力和分析综合的逻辑思维能力，并在上述教学过程中进行思想教育。 语文课不是自然课，教学目的是学习掌握语文知识和能力，而不是去辨认这些云彩。
　　另外，使用多媒体手段时，所带来的教学信息必须是正确的。有些教师图省事，把学校购买的投影片或下载的课件直接搬上课堂，结果会出现许多知识性错误，弄巧成拙。有位教师在上《看云识天气》一课时，用幻灯片放了一组云的图片，其中有些图片根本就不是文中所介绍的云，教师却告诉学生这是 “**云”，“**云”，给学生错误的知识。这种为了多媒体教学而多媒体的做法实在是不可取的。
　　二、多媒体手段容易妨碍学生思维和想像
　　我们知道，语文教学不同于数理化等理科教学。语文教学的特点是长于形象思维，需将文字、符号这些抽象的事物转化为形象、表象、图像等具体的事物。这个过程是要运用联想、推理、想像等思维方法。这是一个审美并内化的过程。色彩鲜明，形象逼真，栩栩如生的画面颇具吸引力，这是优势，但这恰恰也是其劣势所在。因为精美的画面已将抽象的文字符号形象化、具体化，学生不必费力地思考和想像，便像欣赏电视、电影一样来读一篇课文。这样，势必会抑制学生的联想、想像力，使他们更依赖于其他媒介，而忽视自己用心去领悟，没有机会去展开想像的翅膀。一位老师在上《桥之美》一课时，像看电视风光片一样连放了50多张关于桥的造型的图片，没有留给学生想像的时间和空间。这个过程中学生充其量只是一饱眼福而已。这样的课，学生听一两次还觉得新鲜，时间一长，难免会大打折扣，难以达到语文教学的目的。
　　“新课标”指出：“阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判性环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。有人说“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，而用一个画面，一段影片来代替学生对作品的理解，实在是失大于得。
　　三、多媒体教学不利于师生互动
　　为了上好多媒体课，有的教师把教室里进光的地方都用帘子挡起来，以便“效果良好”。但语文课极其重视声情并茂，朗读讲读课文要以“面”传情。师生在黑洞洞的的教室里上课，相互无视对方的表情和肢体语言，教师忙于点击鼠标，甚至坐在台上不见其“庐山真面目” ，就连写字都十分困难。汉字具有诱人的形体美，“一个汉字犹如一幅画”，但一节课下来，一个字也没有。美丽多姿的方块字无法呈现，学生无法从教师的书写中得到感染和熏陶，汉字教学被弱化，也难以体现课标“热爱祖国语言文字的思想感情”。这样，师生如何交流？学生如何把上课的情况反馈给老师？教学亲和力十分低下。教与学本身就是一种关系的交流与传递，知识只有在教与学的平衡关系中才能得以充实与巩固，只有在师生的和谐关系中才能得以深化与健全。
　　因此，如果一味追求语文课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求信息的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
　　每一个语文教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。多媒体好像一把双刃剑，用好了会促进教学，用不好，则会产生不良后果。